学前教育课程与有效教育

学前教育课程与有效教育学前教育的课程本单元主要介绍学前教育课程的内涵、编制方法及实施途径。主要解决以下几个问题：1.课程的内涵是什么？2.学前教育课程的含义和特点是什么？我国学前教育课程有哪些形态？3.如何拟定学前教育课程目标？4.选择课程内容应该遵循什么要求？5.学前教育课程内容组织有哪些基本要求？6.学前教育课程实施要点有哪些？第一节学前教育课程概述一、课程的内涵计划类1这种课程观把课程视为教学的预先计划。经验类2这种课程观把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。结果类3这种课程观把课程视为教学过程要达到的目标或结果。知识类4这种课程观是昀普遍的也是昀常识化的。活动类5这种课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。每种课程定义都有其合理性，但也存在着某种局限性。二、学前教育课程的含义指在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动与国产的总和。三、学前教育课程的特点1过程性和经验性学前教育课程就是引导儿童获取有益经验的过程。儿童直接经历生活、游戏等活动过程，积累直接经验，获得发展。2启蒙性和潜在性学前教育课程体现粗浅的、启蒙的知识，为其一生发展奠定基础。儿童在与环境、教师和同伴互动中，获得发展。3生活化和游戏性学前教育课程内容来自幼儿的生活；游戏是儿童的天性，以游戏为基本活动，能更好地促进幼儿的学习与发展。四、我国学前教育课程的发展1分科课程形态即以科目为单位对课程内容进行编制的一种方法，如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。把课程看作是“学习科目或教材”。注重学科知识及其系统性。忽视科目内容间的联系及其整体性，忽视儿童的生活经验和兴趣。优点不足2领域课程形态指能够涵盖某一个知识领域的课程整体，如健康、语言、社会、科学、艺术。强调课程是“一种经验”。打破学科界限，围绕一个核心把分支学科内容整合起来，使领域课程与生活的联系更加紧密。如健康领域，包括了身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力等内容；又如科学领域，包括了物理、生物、地理、环境等学科内容。优点3综合课程形态一种多学科的课程组织形式，强调学科之间的关联性和内在的有机联系。强调以儿童为本，以最大限度地促进儿童发展。优点第二节学前教育课程的编制学前教育课程编制要以《纲要》为依据。学前教育课程的编制包括学前教育课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。一、学前教育课程编制的依据教育哲学1《纲要》认为知识是一种关系体系，是主体与客观环境相互作用之后而获得的直接经验和间接经验。促进学前儿童发展是学前教育的基本出发点和归宿。《纲要》强调：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。课程的实施强调儿童的自主活动，在活动过程中鼓励和促进儿童自主建构经验和知识。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教育内容与要求，通过健康、语言、社会、科学和艺术五个领域促进儿童体、智、德、美全面和谐而富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础。心理学研究成果2社会人才培养要求3二、学前教育课程目标的拟定学前教育课程目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学习效果的预期。它是学前教育机构教育目的的具体化。一学前教育课程目标的层次与结构（3）月（或几周）计划（主题活动）的教育目标即在较短时间内所期望达到的成果，是学期目标得以实现的保证。（4）某一教育活动目标即一个具体的教学活动所期望达到的成果，是实现课程总目标的最小单位。上述四个层次的课程目标中，每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。通过这样的层层分解，使课程目标转化为具体可见的教育行为，落实在儿童的发展上。1.学前教育课程目标的层次（1）幼儿园课程总目标即《规程》中阐述的幼儿园教育目标。（2）年龄阶段目标即幼儿园小、中、大三个年龄段的目标。美国教育局布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域：2.学前教育课程目标的结构1儿童心理结构的维度①认知领域的目标由知识的掌握与理解及智力发展等目标组成。②情感领域的目标有兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展等目标组成。③技能领域的目标由感知动作、运动协调和运动技能等目标组成。①从教育范畴的角度提出课程目标。我国《规程》中规定的保教目标，基本是按体育、智育、德育、美育四个方面提出的。如美育目标，表述为“培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。”2教育范畴或内容的维度②从教育内容领域的角度提出课程目标。如《纲要》中，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。二学前教育课程目标的表述目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目标的表述要准确、清晰。1.目标表述的角度课程目标可以从不同的角度来表述。1从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养……”、“教育……”、“引导……”、“要求……”等方式表述。2从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。常用“感受……”、“理解……”、“喜欢……”、“参与……”、“能够……”等方式表述。对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。三学前教育课程目标制定的基本要求对于从事学前教育的教师来说，我们主要参与的是单元活动目标或月计划目标和具体教育活动目标的制定，因此需从微观角度把握学前教育课程目标制定的基本要求。1目标的内容要有机整合当我们拟订近期或具体的教育目标的时候，首先要充分挖掘活动本身所蕴含的教育价值，思考它能促进儿童哪些方面的发展。不宜只就某一学科提出单一的目标。2目标的制定要明确具体目标的层级不同，其内涵、阐述的方式都是不同的。越是上位的目标越宏观、笼统、概括，反之则越微观、明确、具体。教育目标笼统含糊，就无法在教育活动中真正地贯彻与落实。3目标的表述要清晰表述清晰的目标使人一目了然，一下子就能把握教学的重点。目标的清晰表述必须注意两个方面的问题：1认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容分别阐述，避免交叉重复上述描述每一条都是独立的内容，清清楚楚。2表述的角度要统一：表述目标时可以从教师的角度出发，也可以从儿童的角度出发，但是表述的角度前后一定要统一，不要混用。建议从儿童的角度来表述目标。4目标的水平要符合儿童的实际目标拟订要依据本班儿童的实际。只有在研究和把握本班儿童身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定儿童进一步发展的潜力、方向和步伐。5上、下位目标之间要保持一致目标的实现不是一次教育活动所能办到的，越是长远的目标越是如此。任何一个上位目标的实现，都是通过一个以上的下位目标的实现而达成的。6要根据儿童的反馈情况，及时调整目标由于儿童所具有的生活经验各不相同，他们的兴趣与需要往往也与老师预想的不完全吻合，因此要根据教育过程中对儿童的观察了解，发现有目标拟定的过高、过低等情况，就要及时、灵活地调整目标。三、学前教育课程内容的选择课程目标确定之后，我们接下来面临的另一个问题是：选择什么样的学习内容作为实现课程目标的载体。如果说课程目标解决的是为什么学、为什么教的问题，课程内容则解决的是学什么、教什么的问题。一学前教育课程内容的范围根据学前教育目标和儿童的年龄特点，学前教育课程内容包含以下四种基本成分。1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验二选择学前教育课程内容的基本要求《纲要》明确提出选择学前教育课程内容应该遵循的三条原则：（1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我们应该基于以上原则去选择课程的内容，具体来说，应该遵循如下要求：1与课程目标相一致2考虑发展的适宜性所谓发展适宜性原则是要求我们在选择课程内容时，要与本地区、本园、本班儿童以及个体儿童的实际相符合。3能够让儿童获得直接经验0-6、7岁的儿童，年龄越小越是以直觉行动思维为主，随着年龄的增长发展为以具体形象思维为主，认知能力的提高离不开具体动作和具体事物的支持。4是儿童感兴趣的、关心的大量的心理学研究成果表明，儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。5源于生活，并加深对生活的认识（1）课程内容可源于儿童生活中的真实事件（2）课程内容要能加深儿童对于生活的理解6课程内容要利于儿童的长远发展学前教育课程内容涉及的是人生发展的昀基本问题，如良好的行为习惯、健康的生活方式、良好的情感、态度、学习、做人的基本能力等。7课程内容要利于儿童的全面发展学前儿童的发展包括身体的、认知的、情感的、社会性的发展等多个方面，各方面的发展相互联系、相互制约，形成有机的整体，因此选择课程内容不能以孤立的发展儿童某一方面的机能为主要目的，一味强调“智育第一”或“美育第一”，而要从全面的角度满足儿童整体发展的需要。四、学前教育课程内容的组织当我们确定了课程目标，并据此选取了课程内容之后，如何有效地组织课程内容？选择什么样的教育途径、组织形式进行教学，这就涉及课程的组织。课程要有效地促进儿童的发展，必须对各种课程因素加以组织，使之互相强化，产生合力。一什么是学前教育课程组织课程组织是课程的下位概念，它是指在一定的教育价值的指导下，将所选取的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以便有效地实现课程目标。二学前教育课程组织的线索学前教育课程的有效组织可以从不同的角度和逻辑起点来考虑，主要是纵向、横向的两个方面。1纵向组织（体现系统性）2横向组织（体现整合性）（1）学前儿童经验的整合（2）知识内容的整合（3）社会生活的整合三学前教育课程内容组织的基本要求

1.连续性强调后续的学习经验与先前的经验之间的关系。

2.顺序性根据儿童的认知、学习特点，由浅入深、由易到难、由简单到复杂，有抽象到具体。

3.整合性把不同的课程内容建立适当的联系，体现课程经验之间“横”的联系。第三节学前教育课程的实施一、学前教育课程实施的途径1教育教学活动2游戏3日常生活活动4其他类型活动如节日活动、劳动、亲子活动、家长开放日等。5家、园、社区的合作二、学前教育课程实施要点1建设、形成务实有效的课程文化2加强对学前儿童学习与发展的观察、了解3珍视儿童生活价值，让教育自然融入生活4创设和提供适宜的环境材料，在游戏中推进儿童发展5教师在学习、观察研究儿童、反思教育实践的过程中成长学前教育课程与有效教育学前有效教育本单元主要介绍学前有效教育的策略与方法，以及有效教育的实施策略。主要解决以下几个问题：1.学前教育有哪些基本方法？2.幼儿园教师有哪些主要的教育行为？3.如何处理教育过程出现的各种问题？第一节学前教育的基本方法一、直观形象指运用直观教具或各种多媒体教育手段，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以帮助儿童理解、达到预期教育目标的方法。直观形象法符合直观性教学原则和儿童具体形象思维的特点。熟练地运用直观形象法，是实现有效学前教育的关键环节。二、游戏化游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。与此同时，加强了对游戏活动的重视程度，即改变对游戏的放任和放羊状态，使游戏服务于教育的目标。三、观察、发现与体验1引导在户外自然情境中习得体验式的认知方式234在集体活动体验中学习共同生活在区域互动体验中学会思考在社会交往体验中学会解决实际问题注意事项四、行动与操作只要幼儿在集体中能够自由操作，幼儿的交往就会自然而然地发生，在这个过程中，幼儿的认知能力和社会性都能够得到有益的发展。五、语言引导与评价1.教师语言引导的类型（1）指示性语言（2）启发性语言（3）激励性语言3.提高语言引导的有效性（1）语言力求简练明了（2）把握时机，适时适度地引导，让幼儿容易理解（3）因年龄而异、因人而异1语言引导2.教师语言常见的问题（1）不够简洁、准确，使得幼儿不知所措（2）包办代替，缺乏启发性（3）时机不当，急于干预儿童2语言评价对于年幼的儿童来说，应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的自我概念。第二节学前有效教育有效教育是一个比较宽泛的概念，更多的研究集中在“有效教学”上。有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。一、有准备的教育1环境和资源的准备“有准备的教育”来自于蒙台梭利的教育理念，她认为，儿童必须得到尊重，成人应该试着以儿童的视角看世界，创设适合儿童生存和发展的环境。2幼儿知识和经验的准备教师应该遵循直观性、具体性和形象性原则，根据幼儿身心发展规律及特点，结合本园、本班的客观现实情况，准备尽量充足的实物、模型和图像并辅以直观性的语言描述作为教育的重要手段，同时教师对所准备的教育内容中的相关知识和技能等也要有清楚地理解与熟练地掌握，并能用幼儿理解的方式呈现给幼儿，以作为教师自身的经验储备资源。儿童的知识经验是游戏的源泉和学习的基础。丰富儿童的生活经验，可以使儿童游戏的主题和学习的内容变得多姿多彩。二、主要的教育行为2011年，国家颁布的《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的专业能力进行了界定，包括7个方面：环境的创设与利用1一日生活的组织与保育2教育活动的计划与实施4游戏活动的支持与引导3激励与评价5沟通与合作6反思与发展7一呈现行为1.讲述与讲解一是讲述与讲解内容要准确，符合科学性和启蒙性，照顾到学前儿童的年龄特点与个体差异。二是注意语音清晰、语速适中。2.演示与示范一是演示、示范要有明确的目的性；二是演示、示范要正确、适度；三是注意演示、示范的位置。二对话行为1.问答一是增强提问的目的性，避免发问单一、狭窄；二是问题要清晰，措辞精炼、具体，符合学前儿童的年龄特点；三是要注意提问的启发性、价值性。2.讨论一是讨论前要做好充分准备，提供一个适合讨论的话题二是要围绕讨论话题或主线来讨论，不偏离活动目标。三是讨论时注意激发大多数人的参与，避免一言堂出现。三儿童活动中的指导1234观察、了解在先，介入、指导在后。没有观察，没有了解，就没有指导，否则指导就流于形式。适时介入，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。指导要面向全体，同时注意个体差异，既要注意“面”上的指导，也要注意“点”上的指导。多种方式介入，可以是直接介入，也可以是间接介入。三、辅助的教育行为1回应与理答（1）对于学前儿童迅速而坚定的正确回答，首先要给予肯定。（2）要运用多种回应的策略。（3）此外，参与也是一种回应的策略。2激励与评价（1）关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（2）