适度惩罚教育的策略初探课题实施方案样本

《适度惩罚教诲方略初探》课题实行方案一、课题提出1、课题提出背景：近些年来，在教诲实践中，咱们发现，惩罚——已远离了教诲，甚至有人执意反对一切教诲惩罚。作为在一线工作普通教诲工作者，我以为：理论是苍白，教诲困境令人深思，国内外成功教诲实践必要借鉴。国内基本教诲以及中小学教师们，一方面要推动素质教诲，另一方面要完毕上级升学指标；一方面要把学生教好，保证学生不出事儿，另一方面教师可以管教学生和保护自己手段越来越少，越来越无力；一方面要让家长满意，另一方面又要让学生满意，家长但愿自己孩子成龙成凤，学生又但愿自己不受束缚，能由着性子淘气捣蛋……诸如此类各种矛盾使得教师们左右为难，使得中小学教诲陷入困境之中。背负着升学压力、素质教诲压力以及来自社会和家长压力，多重压力让诸多中小学教师不堪重负。这几年，有越来越多关注教诲、研究教诲专家学者却没有从事过一线教诲，把教诲过程中浮现问题，把师生之间浮现矛盾所有归咎于学校和教师，似乎谁都可以对教师指手画脚，口诛笔伐，甚至说“没有教不好学生，只有教得不好教师”。人们但愿在推动素质教诲今天，把更多自由和权利还给学生，这原本没有错。但是，在学生越来越淘气、越来越大胆、越来越难以管束现状下，咱们教学政策一味地倒向学生、偏袒学生，诸多家长不分青红皂白地一味为子女护短，甚至恶语伤人、无理取闹，势必使得社会和家长越来越不尊重、不理解、不配合教师工作，使得学生在教师面前变得越来越背叛了教诲尊严。作为教师，我坚决反对那种盲目为了出气而进行惩罚甚至体罚，但我也清晰看到意识到：教诲不能没有惩罚，由于惩罚是另一种形式教诲，没有惩罚教诲是一种虚弱教诲、脆弱教诲、不负责任教诲。古人说：“玉不琢，不成器”。咱们应当反思，批评、管教、惩罚是不是教诲必不可少手段？咱们在一遍遍呼唤尊重学生权利、给学生尊严时，与否考虑过教师权利谁来维护？教师尊严和威信还要不要？因此惩罚还是教诲必可少一种手段。2、惩罚教诲内涵惩罚教诲内涵所有包括在人性、法治内涵之中，惩罚教诲合理性符合人性发展规律，因此也应纳入法治视野之内。国内《未成年人保护法》第四十四条规定“对违法犯罪未成年人，实行教化，感化，挽救方针，坚持教诲为主，惩罚为辅原则”，可见惩罚是一种合理教诲办法，惩罚教诲不涉及体罚。惩罚教诲是根源于制度遵章办事，是合情合理“法治”。法治是文明社会重要标志。国内现已明确提出：建设社会主义法治国家。可以说，惩罚教诲本质是法治教诲。而当前，咱们国家许多专家过度倡导“赏识”教诲、“勉励”教诲，很少用惩罚性惩罚手段，以为惩罚只能打击学生自尊心，使学生丧失上进和改正缺陷动力。由于教诲行政部门倡导和社会舆论对教师监督，当前教师越来越不敢批评学生了。同步由于学生不配合和某些社会舆论对教师扭曲性监督，使教师对学生正常管理也也许做不到。试想：在面临以上教诲困境时，教师该如何抉择？仅仅能以“赏识”教诲、“勉励”教诲来解决吗？没有惩罚性惩罚手段，没有教诲法治化，咱们国家如何发展？国家如何振兴？3、惩罚教诲特性第一，目明确。惩罚教诲以尊重和关爱为基本，树立以人为本思想，尊重学生人格，尊重学生个性差别，尊重学生情感，通过有效教诲手段促使学生吸取教训，更好地健康成长。协助学生结识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康心理。第二，具备按约性。惩罚方式、手段、力度通过学生讨论通过，坚决排除由教师一人说了算随意性和专制性，实行按约惩罚。教师只能依规则实行惩罚。学生自己讨论，和学校达到一种承诺。这样，惩罚规定事实上就变成了一种契约。遵守契约规定就是兑现自己诺言，违约则意味着未守信用。因而，对这种惩罚，“违约”学生比较容易接受。第三，惩罚教诲成果是培养当代公民。这种惩罚有助于学生自我意识良性发展，有助于学生对自己错误对的结识，减少本能抵抗情绪，尚有助于增强学生为自己过错而负责任意识和社会责任感。二、国内外惩罚教诲思想与实践惩罚教诲思想，古已有之。卢梭在《爱弥尔论教诲》中记述了这样一种案例：一种孩子把窗玻璃打破了，家长既未责骂，也未打她，只是让她自己在这个破了窗玻璃屋子里单独过夜，使她感受到了，风雨交加寒夜，窗玻璃是多么重要而不可容易毁损道理。英国启蒙思想家约翰·洛克在《教诲漫话》一书中，对惩罚作了精辟阐述。在反对过度惩罚同步，洛克也以为不能放弃惩罚，并且在特殊状况下，还要借助棍棒惩罚。什么是特殊状况呢？她说：“有一种过错，也只有这种过错，我以为是应当受到棍棒惩罚，那就是顽固，或者反抗。”而“一旦发现了顽固即公然地反抗时，咱们便不能假装不懂得或不予理睬，而必要在它初次浮现时就去加以克服与控制，只是必要小心，不要弄错，必要看准它确是顽固而不是别东西”。20世纪苏联知名教诲家马卡连柯在其共产主义教诲理论体系中，对惩罚教诲作了进一步全面阐述。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚地方，教师就没有权利不惩罚，在必要惩罚状况下，惩罚不但是一种权利，并且是一种义务”。“如果教师良心、教师纯熟技术和教师信念阐明她应当使用惩罚时，她就没有权利回绝使用惩罚。”中华人民共和国古代《易经》以为，在小朋友启蒙时期运用惩罚是有利，如果脱去约束反倒是不利，适度“小惩”即可“大戒”。禅宗中“当头棒喝”就是阐明惩罚对出错误者惊醒作用。同样，国外也不乏惩罚教诲思想。卢梭和斯宾塞都主张自然惩罚，让小朋友为自己出错误承担责任；即便以尊重小朋友著称当代教诲学家杜威也以为，小朋友必要或者像一种整体统一人那样过她生活，或者忍受失败和引起摩擦，必要接受关于领导教诲，也必要接受关于服从教诲。可见古今中外教诲家都不否认惩罚教诲价值。在今天强调“尊重小朋友”时候，极有也许被“赏识”冲昏头脑，以为好学生是“夸”出来，学生只能表扬，不能批评，更不能惩罚。事实上正如中华人民共和国青少年研究中心副主任孙云晓所说，没有惩罚教诲是不完整教诲。因而对的地结识惩罚教诲价值，尤显重要。知名政论家、出版家邹韬奋在中华职业学校任英文教员，对学生出错误就采用“罚站教学法”，当时华罗庚就是邹韬奋学生，每当华罗庚谈起这位教师，都连称“厉害！厉害！”二十近年之后，华罗庚做了中华人民共和国科学院数学研究所所长，她也有一门训练孩子“绝招”，被人称为“把学生挂在黑板上”。她叫学生在黑板上演算，学生演算不出，就不许离开。在江苏淮安徐向洋教诲训练工作室，集中了120多名被父母送来令各地学校头疼“差生”“实行择差教诲”。“徐向洋教诲训练法”也因其科学性、独创性、有效性，得到了专家和学者承认。徐向洋谈及成功经验时言，教诲应当是赏识教诲、成功教诲、生命教诲、挫折教诲、惩罚教诲等各种教诲手段灵活运用。事实上，早在17世纪捷克知名教诲家夸美纽斯就主张教诲要适应自然法则，顺应小朋友天性，但是并不排除使用惩罚。在其名著《大教学论》中，专门用一章来阐述惩罚。夸美纽斯以为：严格纪律是必要，学校没有纪律犹如磨盘没有水。她以“树木如果不去常加修剪，它们便会回答到它们野生状态”做例子，强调惩罚重要性。她又拿渔夫捕鱼做比喻，阐述惩罚艺术性，一方面教师通过惩罚使出错误学生产生畏惧感，同步要运用温和与情爱办法使之乐于接受，犹如“渔夫用网到深水里去捞鱼，她不独用铅块悬在网上，使它沉下去，并且把橡木系在网另一端，使它可以浮到水面。”同样，教诲工作者若想把青年“捞入德行之网”就必要将这两种办法巧妙地结合起来。北京师范大学公民与道德教诲研究中心主任檀传宝专家态度鲜明——“赏时当赏，罚时当罚”。她以为，奖赏和惩罚是教师专业权力，剥夺教师专业权力是不理性。就犹如咱们不能剥夺医生开处方、动手术权力同样，教师奖惩权也不能剥夺。“学生出错误，教师去惩罚，是教师岗位职责。当罚不罚教师是‘缺德’教师。”从以上几位教诲家阐述中可以看出，她们并不讳言惩罚教诲，客观地分析了惩罚在实际教学中发挥作用，徐向洋成功实践也证明了惩罚教诲存在合理性。然而，随着素质教诲观念不断进一步，尊重学生人格和个性差别，表扬和勉励学生，成为教诲者共识同步，惩罚这种教诲办法，有被误解和弱化倾向。当前一提批评和惩罚就好像是对学生身心伤害，好像有百害而无一利，甚至虽然在教诲中浮现了某些问题，咱们教师也不敢批评学生了，对学生身上某些错误或不良倾向,不敢严格规定，感到束手无策，只得“睁一只眼,闭一只眼”。长此下去,“谈罚色变”必将对学生身心发展、品德培养和社会进步产生危害。教诲和惩罚是聪颖辨证法。只有教诲，你只呈现给了孩子一种片面世界。加上惩罚才是两个世界，才是完整生活。三、课题研究目的1、创造和谐、有魅力新课堂，构建起独具特色和时代气息课堂魅力。2、真实、人性、开放实践性德育研究，在实践中做好常规管理，使学生养成良好思想品质与行为习惯。3、几种特定惩罚教诲方略四、课题研究内容在学校关于教诲方针政策指引下，在学校《实行理性教诲，增进持续发展》总课题正在实验背景下，继承先进教诲文化老式，积极学习并吸纳当代教诲理论精华，对适度惩罚教诲进行研究，涉及：1）、对打架者惩罚方略2）、对懒惰者惩罚方略3）、对说谎者方略惩罚4）、对其他不良行为惩罚方略。摸索沂河教诲发展规律，增进沂河教诲持续健康发展，逐渐开拓出一条引领沂河教诲科学发展成功之路。五、课题研究对象二年级四个班级：二年级1班（实验班）二年级2班（对比班）二年级3班（实验班）二年级4班（对比班）六、课题组织保障1、建立“适度惩罚教诲方略初探”课题研究理论核心组，发挥专家顾问组把关定向作用，对适度惩罚教诲界定及操作进行可行性论证，并负责对方案修订和调节；2、建立“适度惩罚教诲方略初探”课题研究领导组，把握研究进程，进行人、财、物调配，监督、把握课题研究详细工作；3、建立各种“适度惩罚教诲方略初探”课题研究执行组，每个执行组就课题研究某一方面接受详细任务，组织力量进行攻关。七、课题实行环节《适度惩罚教诲方略初探》分为三个阶段，时间为一年。此方案为初探阶段。要在理论设计基本上，通过重复实践验证，形成适度惩罚教诲教诲基本构造与操作方略。(一)课题准备阶段（9月——10月）1、，重要进行课题方案设计、论证工作，完毕师资拟定及培训。2、贯彻课题组人员、明确各成员分工职责。3、拟定实验研究对象，范畴。4、课题研究所需硬件保障及经费来源。5、完毕课题申报工作。(二)课题实验阶段（11月——10月）l、针对课题进行课题实验。2、依照实验过程详细状况进行方案修正及进度调控。3、积累资料，总结实验过程中经验。撰写相应研究报告。进行课题研究其他准备工作。(三)课题结题阶段（11月———12月）l、完毕课题结题报告，汇总研究成果、经验及有关资料整顿。2、实验课题专家鉴定。八、课题研究办法 本课题研究以行动研究法为主，辅以文献资料法、调查法、观测法、