中学语文阅读教学现状透视及对策研究应用

中学语文阅读教学现实状况透视及对策研究阅读是一个人一生一部分,阅读理应成为阅读者一个精神享受,享受阅读理应被视为语文教学至高境界和至上追求。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育教育,才是真正教育。”我们不妨援引这个格式说:只有能够让学生体验到阅读是一个享受阅读,才是真正阅读。那么,阅读教学一项关键任务就是关注阅读者情感世界满足和精神世界构建,而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力提升。事实正是这么,当大家从幽暗晦昧疑雾中步入豁亮显达境地,她们由是会感到一个通明世象充实和满足;当大家内心积郁被排遣,兴奋情愫被宣泄,世间正义被伸张,她们会领会到一个情绪疏通欣然和愉悦。眺望着“千里冰封,万里雪飘”北国风光,那份广阔让人亢奋;欣赏着“小桥流水”、“水村山廓”南国情调,那份纤巧叫人温婉;至于“金戈铁马”大气雄壮,“晓风残月”缠绵牵挂,也全部会让人取得一个无法诉诸言语美感和快意。一、目前语文阅读教学现实状况透视反思目前语文阅读教学,能够发觉在不一样层面程度不一样存在以下问题:(一教学内容贪多求全这是语文阅读教学一个目标定位问题,恰恰又是语文教学中常常被忽略一个问题。不管是哪个年级,不管是什么教材,不管是什么样教学对象,语文阅读教学内容全部肯定根据时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。这么全方面显然是基于老师、基于教材而绝不是基于学生需要、学生发展。(二讲解分析烦琐不堪所谓烦琐既指讲解内容,又指讲解方法。内容烦琐在课堂上表现为教学内容总是根据教材次序从头至尾进行分析,不管课文深浅和难易程度。方法烦琐造成了阅读教学程式化和模式化。冷眼旁观疏离,使学生感受不到心灵友好共振情趣;剔骨析肉分析,使学生享受不到意象流动衍生美趣;惟一定论求同,使学生领悟不到多维砥砺理趣。(三学生主体意识失落语文阅读教学在不一样层面上存在着以老师串讲分析或以串讲串问形式替换学生思索,替换学生自主阅读、自主探究现象。课堂上学生读书时间极少,琢磨语言时间少,语言训练时间少,独立思索时间少。部分老师这么埋怨:“世上那么多书,学生最不爱读却是语文书;学校那么多课,学生最不爱上却是语文课。”一位同学这么感喟:“我一个人在家里读《窦娥冤》时哭了,我在上课时听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。”二、目前语文阅读教学对策研究(一深化对语文阅读教学本质认识阅读教学一个必需步骤就是阅读。阅读是什么?阅读告诉我们,“阅读本质上是一个接收文字信息、复杂思维过程,阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想,利用概念进行判定、推理、分析、综合、比较复杂思维过程。”这就是说阅读是一个思维过程,是一个情感体验过程,是读者和作者灵魂和灵魂对话,是一个形成认识社会、认识人生、感悟生活能力特殊认知活动。阅读教学和阅读所不一样是“阅读教学是学生在老师指导下,在课堂上进行阅读实践活动”,其活动目标是为了让学生形成一个能力,而这种活动肯定是有序,科学,它不仅应该包含上述阅读内涵,而且还必需以培养和发展学生语言能力和培养学生作为现代人所需要阅读技能为关键任务,以发展学生审美能力和感悟能力为目标,以培养学生思维能力为关键,以丰富学生生活、拓展学生视野、促进学生人格发展为归宿。在教学中,老师任务就是要调动起学生全部情感,使其主动主动地参与到阅读活动中,引导学生“披文入情”,穿透语言表义,深入文本深层,探究个中滋味;切忌蜻蜓点水,浅尝辄止,这么才能在生命律动中真正完成和作者灵魂亲切对话,在忘我投入和同化之中达成心灵之间自然契合。(二优化阅读教学目标意识教学过程目标指向直接关系到教学效率高低,要优化语文阅读教学就必需优化阅读教学目标,使其更为明确、更含有层次性。目标明确就是指在阅读教学过程中阅读活动目标指向明确,甚至于每一个操作步骤全部必需是明确。这么才能使阅读教学纳入“有效学习”和“任务性学习”轨道,实现阅读过程有效监控。优异老师在制订阅读活动目标时全部是很讲究,尤其注意目标在教学过程中明确性。目标层次性就是阅读教学必需讲求一个序列,老师应该为学生设计一个合乎学生认知规律阅读教学序列,让学生在循序渐进学习中逐步养成自觉阅读习惯,形成良好阅读能力。经过多年阅读教学实践,笔者认为从客观上考虑,在初中十二个月级应以激发学生阅读爱好,培养学生良好阅读习惯为目标;初中二年级应以指导学生阅读方法,形成良好阅读能力为目标;初中三年级应以扩展学生阅读视野,培养学生品评、鉴赏能力为目标。这么语文阅读教学目标就有了一个大致序列,然后再制订单元和课文教学目标,阅读教学就能够循序而渐进,教学目标也就实现了优化。(三强化学生主体阅读意识学生作为教学对象,她们认知水平、思想水平、审美水平,她们道德、情感、意志等全部将在我们教学过程中得以提升。新课标第一次将语文课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度,对学生作为发展主体地位更为关注了。为此,阅读教学就必需去思索怎样实现这么提升。笔者认为在阅读教学中,我们一是要有效利用学生已经有主体意识,二是要不停发展学生主体意识,让学生自我教育效能得以充足表现,“为学之道,必本于思;思则得之,不思则不得也。”所谓自我教育,在阅读教学中就是给学生提供独立阅读时间和空间,给学生以真正阅读权利,在一定范围内尊重学生阅读选择。因为我们学生全部有自己特定生活背景,全部有自己独有个性,所以我们教学就应该满足学生不一样个性要求,尽可能地为学生发明一个博览群书、思想自由驰骋环境;其次,是要更多地关注学生自我感受和自我需求,把老师善教和学生乐学结合起来,不然学生就会将我们讲解当成一个噪音。要强化学生主体阅读意识,老师在教学实践中就必需含有教育民主思想,和学生多商议商议,而不是完全根据教材、教参和老师所熟悉内容和程序去进行。语文阅读教学中人文性就是要尊重学生天性,发展学生健康个性,启迪学生灵性,诱发学生同性,激发学生发明性,让学生实现一个有利于自己发展阅读,实现独立阅读中自我感受和感悟。要激励学生进行发明性阅读,读出新意,见人之所未见,发人之所未发,比如怎样看待契诃夫小说《装在套子里人》中别里科夫?一向教参全部将她定性为:因循守旧、畏首畏尾、害怕变革,自觉维护专制制度,是沙皇专制制度下奴才、卫道士和鹰犬。实际上,作品中别里科夫并没有坏到以上程度,作者也无意将其描绘成一个十恶不赦人物。从别里科夫身份看,她只是学校里古代语言老师,一个一般文职人员,并不是沙皇国家机器一部分,从别里科夫言行举止看,她关键是对自我进行封闭,形成了很多令人难以了解怪癖,顺从政府,担心变革,看不惯新事物,并很可笑地想以约束自己做法约束她人,她最恶劣行径也就是宣称要向当局告密,而实际上,她未必真会去。她所以辖制了整个中学以至全城,多半是缘于大家自我保护心理。从作家行文态度看,文中流露只是轻松戏谑和幽默讽刺。她可怜、可笑、可叹多于可恨、可恶、可憎,她不过是社会底层一个被扭曲小人物,也一样属于沙皇专制制度牺牲品。只不过她不明白自己悲剧根由,并参与了悲剧制造,这么小人物和其心态,成为专制制度得以维系社会基础和思想基础。这么了解不是一样很深刻吗?不是更符合契诃夫一向关注小人物、描写小人物创作特色吗?《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以老师分析替换学生阅读实践。应让学生在主动主动思维和情感活动中,加深了解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,取得思想启迪,享受审美乐趣。”