课程与课堂教学导读

《课程与课堂教学》导读

北京教育学院朝阳分院干训处

张倩玲QianlingZhang@1整理课件

第一章：※课程概述第二章：课程价值论第三章：课程编制与组织第四章：学校课程开发与

※研究性学习的组织第五章：教学模式与课堂教学的改革第六章：课堂教学的评价与诊断2整理课件一、课程的基本概念

二、当代世界主要国家课程改革的趋势

三、我国基础教育课程改革的

历史沿革与未来发展

第一章——课程概述3整理课件一、课程的概念

课程的概念——

广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。

狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。4整理课件广义的课程包括：1、课程计划2、学科课程标准

3、教科书4、课外活动5、学校环境和氛围其中前三项是狭义的课程从课程对学生影响的方式上看其中前四项又称“显性课程”，最后一项则是“隐性课程”5整理课件二、世界主要国家课程改革的趋势（一）课程行政主体的多元化（二）课程设置的现代化（三）学习历程的个别化（四）学科之间的综合化（五）课程内容的实用化（六）课程取向的人本化6整理课件（一）课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程设置与编制的主体。

课程行政主体的不同不同的课程行政体制国家本位课程——法国地方本位课程——美国校本课程——英国7整理课件课程行政主体的变化：国家课程或国家、地方和学校地方课程或共同影响、决定课程校本课程设置和编制（一元）（多元）8整理课件法国

1973年开始了课程行政的改革，政府规定中等教育的前期和后期，可以由学校根据一定目的自由支配年授课总时数的10%。1983年关于中央和地方政府新的分权法令：国家的教育职责被重新界定为规定共同的目标、指导教育方向，保证由其招聘、培训和付酬的人员的经费；地方政府负责所辖区域内的教育规划、对学校设备的管理和校舍的建筑。9整理课件中国——80年代以前，全国统一的课程计划、学科课程标准和教科书。1985年颁布《决定》，逐步开展了课程决策权利分配的改革。1988年原国家教委发布《九年义务教育教材编写规划方案》，开始实施“一纲多本”改革方案。1992年《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》第一次规定了设置地方课程。1996年原国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的选修课和活动课”，这一部分占周总课时的20%—25%。“三级课程”的管理体制逐渐形成。

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美国——80年代以前没有教育部；宪法规定教育属于州政府的管辖范围。联邦政府逐步强化对基础教育的宏观控制，建立了全国统一的教育目标和课程标准。11整理课件澳大利亚——宪法没有赋予联邦政府管理中小学教育的权利；有反对联邦政府干预教育的传统。联邦政府各州政府提出教育目的和课程教育界改革的框架意见12整理课件英国《1988年教育改革法》的核心内容是设立“国家课程”（10门：核心基础学科三门——英语、数学、科学；基础学科七门——艺术、地理、历史、现代语言、音乐、体育、技术）；推广单元课程和全国考试等。

13整理课件（二）课程设置的现代化1两种基本观点：（1）压缩原有的学科内容，加强“新生层”；（2）彻底改造学科课程。从学校教育的最初阶段就要在教材中引进学生能理解的同现代科学息息相关的一般原理和思想。14整理课件

2基本思路

课程的现代化主要体现在教学内容和教学科目的现代化两方面。

教学内容的现代化——学科课程中的概念与法则将随着现代科技的发展进行相应的调整与更新。

教学科目的现代化——学科的设置以及不同学科教学时间的配比都必须进行相应的调整。

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3课程现代化的主要内容

（1）生计教育课程（2）环境教育课程（3）创造教育课程（4）信息技术教育课程16整理课件生计教育课程①提出：20世纪70年代，是一种为学生的职业生活做准备的教育课程。（美国）②生计教育：第一、生计教育将成为所有学生课程的一部分。；第二、生计教育应当贯穿基础教育，甚至大专院校的所有年级；第三、中学毕业的学生，包括中途退学者，都将掌握维持生计的各种技能。80年代以来，许多国家课程体系中职业教育课程的发展就体现了生计教育的思想。17整理课件环境教育课程20世纪70年代以来，环境教育课程受到各国普遍重视。1992年联合国世界环境与发展大会提出可持续发展的概念，人们从可持续发展的角度认识环境教育。

18整理课件创造教育课程创造教育课程不是一门特殊的学科，也不是指某一课程体系本身，而是指建立和评价课程体系的组织所依据的原理、原则。19整理课件（三）学习历程的个别化新加坡的改革措施：1、允许课程要求有差异；2、学生学习的年限不强求一致；3、采用多样化的考试和评估方式；4、对差生实施辅导与教导计划；5、为优生开设特别课程；6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。中国：“按程度分层次教学”、选修课等20整理课件（四）学科之间的综合化1、理科类课程的综合化2、社会科目的综合化3、科学教育与人文教育相统一的课程21整理课件1.理科类课程的综合化

从世界各国开设的综合理科课程看，不同的综合理科有不同的综合范围，大体有六种情况：（1）同一经典自然科学内部的综合；（2）两门密切联系的自然学科之间的综合；（3）两门以上自然学科之间的综合；（4）基础科学、应用科学和工艺学之间的综合；（5）自然科学和社会科学之间的综合；（6）自然科学、社会科学和人文科学之间的综合。22整理课件

综合的方法主要有：（1）以一学科为中心组织教材；（2）以概念为中心组织教材；（3）以科学的方法和过程为中心组织教材；（4）以主题为中心组织教材；（5）以环境科学为中心组织教材；（6）以心理学的原理为指导组织教材；（7）以自然科学的应用、自然科学与社会科学、社会问题的联系组织教材；（8）以活动为线索组织教材。23整理课件2.社会科目的综合化

在20世纪90年代，重视社会科目的综合。

一方面把不同的社会科目综合起来设立综合性的课程；另一方面把某一社会问题研究作为课程，通过对问题的研究实现多门社会科目的教学目标。24整理课件3.科学教育与人文教育相统一的课程

科学教育——揭示自然规律（回答“是什么”）人文教育——价值观问题（回答“应该是什么”）

二者的结合是世界９０年代以来课程改革的发展趋势。

美国：设置“生物伦理学”课程25整理课件例如：美国科学课程要求学生具有“对科学技术对现在和未来生活影响的优缺点及伦理意义进行判断”的能力，要求学生能“对开发和使用各种能源、自然和人工材料、食品生产和消费及农业生产，对当今和未来生活的影响进行评价。”26整理课件（五）课程内容的实用化

２０世纪９０年代以来，世界各国课程和教学的内容不断被突破，从“教材就是学生的全部世界”到“让世界成为学生的全部教材”，生活、社会、科学、技术各方面的问题和知识不断被纳入教学中。27整理课件１、生活知识进入课程２、职业化、乡土化课程不断得到加强３、当代科技和社会发展的实际问题进入课程28整理课件生活知识进入课程在这类课程中，开设最多的是消费者教育方面的课程；其次是家庭生活教育、社会生活教育和环境教育方面的课程；健康等课程纷纷进入了中学。29整理课件（六）课程取向的人本化30整理课件第二章：课程价值论31整理课件一、课程价值引论《什么知识最有价值》——（英）斯宾塞1、教育的重点应放在维系人类生活的各种活动上；2、培养人们卓有成效地完成这些活动的教育才是最有价值的；3、科学是课程的重点，因为它有助于有效地完成人类生活的活动。32整理课件二、课程的价值取向1、知识本位的价值取向2、社会本位的价值取向3、学生本位的价值取向33整理课件三、现代课程价值取向演变的趋势1、人性与功利性2、社会的发展与人的发展3、科学的逻辑和人的社会的发展34整理课件四、课程价值取向与课程质量依据1、课程质量的本质2、学生课业负担过重与“教育质量过剩”35整理课件第三章：课程编制与组织36整理课件一、课程编制与课程改革1、课程编制与课程改革的模式2、课程改革与课程编制的一般程序37整理课件二、课程的组织1、学科课程的组织2、活动课程的组织3、综合课程的组织4、核心课程的组织38整理课件第四章：学校课程开发与研究性学习的组织39整理课件一、研究性学习的背景（一）研究性学习的国际背景（二）研究性学习的国内背景40整理课件（一）研究性学习的国际背景从20世纪80年代末开始，世界各国的基础教育改革重点在于使本国的学生具备21世纪所需要的“关键能力”——运用新技术获取和处理信息的能力；主动探究能力；分析和解决问题的能力；与人合作和终身学习的能力；具有社会责任感。要求改变传统的教与学的方式。最早始于美国。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。41整理课件20世纪90年代，挪威政府规定，中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，其中必学的主题有：交通安全、环境、家庭生活、消费教育、营养、急救、性教育等；日本1999年颁布《小学、初中、高中学习活动纲要》，规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。波兰政府1999年颁布《中小学教育法》规定：中学引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会等问题，思考和解释各种社会现象。在西欧，德国、英国等国的中学陆续普遍开设了项目学习的课程。法国在1999年12月由教育部基础教育司颁布《关于1999—2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知》，拉开高中实施TPE课程的序幕。42整理课件（二）研究性学习的国内背景

影响课程发展的因素知识

社会人43整理课件

学科课程的特点（1）从知识或文化、社会需要出发设计课程；（2）以知识的逻辑体系为中心编制课程；（3）重视理论知识，强调把各门科学中公认的概念、基本原理、规律和事实教给学生。44整理课件综合课程的三种形式（80年代）融合课程——把有内在联系的学科内容融合在一起而形成的新的学科，如动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学、遗传学融合为生物学。

广域课程——合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，如社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学等有关学科内容。核心课程——以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，如以人类生存、环境保护、交通运输等人类的基本活动为主题设计的课程。45整理课件

活动课程的特点（90年代）从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，学生本位，经验本位；以学生的心理发展顺序为中心编制课程；主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。（实际实施中出现两种倾向：活动课程的学科课程化和活动课程的课外活动化）46整理课件发展线索：学科课程综合课程活动课程（知识、社会）（知识、社会）（人）研究性学习（教与学的方式）47整理课件为什么要改变学生的学习方式

——教育部基础教育司调查组的调查结果教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“三中心”，忽视学生创新精神和实践能力的培养。48整理课件二、研究性学习概述（一）研究性学习的定义（二）设置研究性学习的目的（三）研究性学习的目标（四）研究性学习的实施（五）研究性学习的评价（六）研究性学习的管理49整理课件

（一）研究性学习的定义

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。50整理课件定义的解释

1、教师指导：（1）研究性学习中，教师是对学生整个实践活动的指导而非只对学生掌握知识认识活动的指导；例如：工作程序的指导选题方法的指导开题报告指导研究方法的指导结题报告（论文）写作的指导答辩指导51整理课件（2）教师的指导更多的是一种个性化的指导，而非统一的指导。教师应尽量避免使用的语言例：“应该······才是对的”、“必须······”、“一定要······”、“跟着老师的思路走！”“按我说的去想”、“看我怎么做”、“照着别人的样子做”————以划一的标准限制要求。教师尽可能使用的语言：“这个结论你是怎么得出来的？”——引导反思；“想想还会不会有其它方法（结果）”——引导多种探索；“你没有看（听、调查······）过怎么会知道的？”——引导实践和体验；“这个做法很有特点”、“你经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这是别人没有经历过的”——鼓励。52整理课件2.学习方式“主动”——被动（动机与态度）“获取”（1）探究——接受（教师在呈现一个新的概念或规律时，先用语言进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让学生练习应用——最常见的现象）探究：主动提出问题、寻求解决问题的方法、探求结论。

（注：探究和研究在问题和目的方面比较）（2）合作——个人（单独）三者的关系：主动学习是探究、合作学习的前提；合作在主动与探究的基础上形成。

53整理课件两种学习方式的比较研究性学习传统课堂教学特点主动、探究、合作被动、接受、个人程序问题—探究—解决听讲—复习—作业—考试时空开放的课堂中价值信息素养、创新精神、解决问题的能力系统知识、学科能力54整理课件我们之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心地位，而“研究性学习”则被完全忽略。实际上，学科教学的学习形式有两种：接受性学习和研究性学习；而研究性学习课程的学习形式主要是研究性学习。55整理课件

东西方教学与学习方式比较

东方听讲与接受记忆与模仿书本知识间接经验

西方自主探究与合作交流理解与创造实践活动直接经验（摘自刘兼在国家基础教育课程改革实验区培训研修班上的讲话）56整理课件3.内容自然、社会和生活57整理课件（二）设置研究性学习的目的

《实施指南》中：“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”概括地说，一是改变学生的学习方式，使学生会学习；二是培养创新精神和实践能力。58整理课件

（三）研究性学习的目标1.获得亲身参与研究探索的体验2.培养发现问题和解决问题的能力3.培养收集、分析和利用信息的能力4.学会分享与合作5.培养科学态度和科学道德6.培养对社会的责任心和使命感7.教师教育观念和教学方式的改变59整理课件1.获得亲身参与研究探索的体验《指南》：“研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。”60整理课件案例（一）：查资料的体验有位同学选择了课题“问题少年情况分析与对策”。“接下来的日子里便是在网上浏览大量的相关资料。这是一个相当枯燥的过程，但却是一个重要的过程。我有时看着屏幕上满满的文字，真想马上把这些东西换成游戏，甚至有时都想对整个课题放弃了，但想想老师，想想所有关心支持我们的人，我又继续坚持着。”（《人民教育》2002年第1期P55）61整理课件案例（二）：学生做调查的体验

“学生到街上做随机调查，不是想象中小儿科的事情，而是一种从未经历过的挑战。对学生的提问，有的行人热心作答，也有的极为冷漠，还有的答了一半就不耐烦了，脱身而去。”（《人民教育》2002年第1期P55）62整理课件2.培养发现问题和解决问题的能力“研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。”学生目前存在的问题“引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。”“引导学生应用已有得知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，”——“指南”P263整理课件3.培养收集、分析和利用信息的能力《指南》中指出：“通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。”一中学几个学生，设计了《校服与中学生形象研究》的课题。他们到上海图书馆等处查阅了文献资料，还自己编制了问卷表，调查了350名对象，对部分对象进行了访谈，收集了大量的第一手资料64整理课件4.学会分享与合作《指南》：“研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。”65整理课件案例：“我体会最深的一点是与人相处难。平时学习独立思考多，现在合作搭档活动多。和我同组的两人去查资料，可他总是心不在焉，毫无目的地乱翻，要他帮助一起抄资料，她总是不太情愿，有时还反唇相讥，叫我说什么好？有时想汇报给老师，又怕被别人说打小报告。这种事用不着指导，老师也难以事事顾及。有时想是否自己太苛刻了，金无足赤，人无完人，做人总得学会包容。”（《让教师走进研究性学习》P194）66整理课件

合作范围的扩大——提高学生的人际交往能力67整理课件案例：一所中学中几个对历史、地理、政治有兴趣的高一同学成立了“科索沃问题研究”课题组。这个课题涉及历史与当代方方面面的问题。于是进行分工，一位同学侧重于研究古代的巴尔干；一位同学主要研究“一战”到“二战”期间巴尔干所发生战争的原因；一位同学主要收集现今科索沃战争的时事新闻，负责剖析北约轰炸事件；还有两位同学在上述三位同学分析的基础上，多角度、多侧面地对科索沃问题的前途进行展望。课题研究进行了一个学期，暑假后课题组递交了研究报告，举行了专题报告会。68整理课件5.培养科学态度和科学道德《指南》：“在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。”69整理课件在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地研究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。如参考文献问题；致谢问题；知识产权问题和抄袭问题；数据问题；实验的失败等。70整理课件6.培养对社会的责任心和使命感《指南》：“在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。”联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。71整理课件案例：徐行中学是一所农村中学，农民有种黄草、编草包的传统。一位学生选择了“徐行草编发展之路”的研究课题。他带领研究小组的成员走访农户、草编社、镇政府，向老师借阅有关资料。通过研究，写出了小论文。交论文那天，老师对他说，课题组活动结束了，不用再东奔西走了。他却说：“不，我对草编已产生了浓厚兴趣。我已经关注上了它，并将一直关心它的发展命运。不是为了课题，而是为了我的村民，我的家乡。因为它是专属于我们家乡的，我对它已经有感情了。我更希望将来上大学，大学毕业以后致力于这方面的研究，去发展家乡的这一特产。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读P13972整理课件7、教师教育观念和教学方式的改变学生观的变化师生关系的变化课堂教学内容和方式的变化教师专业发展与成长的促进73整理课件美国研究性学习的目标注重学生批判性思维、发现问题与解决问题能力的培养。使学生能够主动学习，有兴趣、有信心、有责任地探索和解决问题。使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感等方面的发展。使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的结合。74整理课件法国研究性学习的目标克服分科课程的限制，加强学科知识内容的综合；引导学生将学到的知识在实践中加以运用，从而使学生真正掌握所学的知识；培养学生的自学能力，以适应未来社会的发展需要；培养学生的批判精神、创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。75整理课件日本研究性学习的目标培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际生存中的日本人的意识；培养学生发现问题和解决问题的能力；与生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律的意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。76整理课件国内外研究性学习目标的共同之处：第一、重视知识的掌握，但更注重方法的学习；第二、强调主动学习；第三、科学精神与人文精神并重。一方面，“注重学生批判性思维、发现问题与解决问题能力的培养”——着眼于科学精神的塑造；另一方面，强调“培养学生具有自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力”，——着眼于人文精神的培养。77整理课件（四）研究性学习的实施1、研究性学习实施的类型2、研究性学习的组织形式3、研究性学习的内容4、研究性学习的实施过程

78整理课件1.研究性学习的实施类型（1）课题研究——以认识和解决某一问题为主要目的。（2）项目（活动）设计——以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。

社会性活动，如环保活动的策划；

科技类项目，如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。79整理课件2.研究性学习的组织形式

小组合作个人独立研究个人研究与全班集体讨论相结合80整理课件

小组合作研究这是经常采用的组织形式——“学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人为指导教师。研究过程中，成员各有独立的任务······。”——“指南”案例：江苏省太仓高级中学的形式共9个主题，每个主题分7个小组，每个小组负责一个子课题，每个小组约4-6人，一个主题的人数是40几人，一个班。每个主题由4-5位教师负责指导。这种形式主题比较少，集中，有利于教师的集中指导和管理。

81整理课件太仓高级中学研究性学习主题（九个）

太仓三大古镇旅游开发研究太仓对外开放的现状与展望太仓市城镇交通建设的研究太仓土特产研究九个太仓文化名人的调查与研究主题太仓市机动车尾气污染研究热水器问题研究青少年违法犯罪研究

我校学生的早餐研究82整理课件

早餐的食欲问题我校学生中式与西式早餐的比较的早餐早餐的卫生问题研究的我校食堂的早餐子课题最短的时间最合理的早餐早餐的营养研究早餐的价格因素83整理课件个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式——先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，······，由每个学生自定具体题目，独立地开展研究，用几个月到半年时间完成。

——普通高中“研究性学习”实施指南（试行）

84整理课件

个人研究与全班集体讨论相结合全班同学围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。——“指南”85整理课件3、研究性学习的内容

研究性学习的内容是广泛的，而非特定的知识体系。它主要包括：

（1）对自然现象的研究；

（2）对社会问题的探讨；

（3）对具体生活问题的研究。86整理课件国外中小学生的自然探究领域及问题自然探究领域问题举例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区、国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖、（空气状况的调查研究—中国）水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化资源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物质废物垃圾处理、有毒物品及其预防87整理课件植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病噪声与健康、饮食与营养88整理课件国外中小学生的社会研究领域社会探究领域问题举例历史社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁民族和国家历史国家或民族形成、重大历史事件研究经济产业（中国——城市、农村产业问题研究）社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业市场证券与股票、市场开发策略职业职业设计与选择、性别与职业政治政府政府结构调整、军事策略民主制度儿童利益、妇女问题、法律决策历史上的决策反思、战争问题89整理课件（城市或农村交通问题研究、汽车问题的研究、老龄人口与养老问题的研究、旅游资源的开展

——中国）文化民族文化饮食文化、信仰、现代建筑艺术文化交流外国文化问题、国际理解社会危机政治危机种族歧视、避免战争、地球村经济危机生存危机经济萧条、失业问题、股市星期五毒品问题、环境保护、AIDS预防90整理课件经济和社会科学系列（法国）主题 关键词/小标题 城市—— 城市化、大都市、革新、空间组织、郊区、城市文化、当地机构、社会集团、姐妹城市、预算 文化休闲——文化、历史、文化形式（音乐、体育、电视、赌博、园艺）、旅游、节日、礼仪、业余时间、休闲场所 企业 ——地域因素（资源、运输、劳动力价格、需求、环境等）、成本、样品、经济、生产、经济计算、领土整治 数字指标——统计、指标建设、图表、参考信息、指数、百分比、差错率 精英 ——各类精英、判别标准、阶级、形成、作用、社会复制、财富、等级、权利、不平等、民主 新闻 ——多样性、事实、信息、培训、调查记者、公众舆论、自由、新闻检查、宣传、权利、报业集团、广告、市场份额、读者群、发行量

91整理课件自我领域的问题学生的家庭生活、社会生活、学习生活方面的问题。——学习习惯的调查研究——学生饮食与营养的研究——校园环境与周边环境的研究——学生的安全问题——学生的服饰与审美研究——音乐与学生追星现象研究——学生心目中的教师/家长——学生的理想调查——学生的休闲生活——学生的消费观念与行为92整理课件对学生生活中具体问题的研究中学生学习习惯的调查与研究中学生的饮食与营养问题的研究校园环境与学校周边环境研究中学生成长环境与安全问题研究中学生的服饰与审美问题研究中学生的理想调查研究中学生的休闲生活调查研究中学生的消费观念与行为研究93整理课件各国的研究性学习在内容主要具有三个方面的特征：第一、内容的涉及面广；第二、内容的综合性强；（学生所选择的课题或专题通常都涉及多个学科领域，需要综合运用各科知识去解决，几乎找不到单科性的研究课题）第三、全球性与本土化紧密结合。（研究性课程的不少内容都是全世界共同关注的话题，如环境保护。同时，又有许多与各国的历史传统、社会现实有关的内容，因而表现出明显的民族特色与时代特征）94整理课件

选择和设计研究性学习内容的基本要求（1）因地制宜，发掘资源“指南”指出：“要引导学生充分关注当地自然资源、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究与解决的问题。”如天津蓟县一中做的“关于蓟县立体农业发展的调查报告”、“关于蓟县城区环境污染的调查报告”、“关于麦秸处理的调查报告”、“蓟县城区绿化情况调查”、“我县下岗职工情况调查”、“于桥水库水污染现状及治理措施”等。河南巩义二高的研究性学习课程内容开发95整理课件(2)适应差异，发挥优势“指南”指出：“不同地区、不同类型的学校和不同学生在开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型差别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。”《实施指南》指出：“学校要根据自身的传统优势和校内外资源的情况，形成有地区和学校特色的研究性学习内容。”1998年上海七宝中学开发研究性学习课程内容的案例。96整理课件上海七宝中学研究性学习课程内容的安排七宝中学形成“全面发展，人文见长”的办学特色，特别注意通过各渠道加强人文素质教育。高一第一学期：艺术与人生。对一位艺术家的经历和作品进行分析，写论文，解读人生。高一下学期到高二上学期：人与自然。关注自然，主要是理科方面的，认识人与自然的和谐发展。要求学生体验一个完整的科研过程，尝试一些研究方法。高二下学期到高三上学期：上海的今天和明天。要求学生对上海某方面的变化进行调查和展望，进行爱国教育。要求发挥想象力，掌握科研方法，使用多媒体制作技术。高三下学期：社会现象分析。利用暑假到街道居委会挂职，深入了解社会，分析社会问题，锻炼社会工作能力。要求学生进行批判性思维，分析思考社会问题。97整理课件3.重视资料积累，提供共享机会《实施指南》：“师生在研究性学习中获得的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对本人、教师、他人及以后各界学生都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生加以利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。”如北大附中的张思明教师就特别注意资料的积累。98整理课件4、内容由易到难，形成序列侧重文科（高一）理科（高二）综合内容上海大同中学：第一学年主要是让学生学会提问题，判断问题的价值；第二学年主要是让学生从多种渠道获取信息，学会分析问题、研究问题；第三学年着重让学生体验一个完整的科学研究过程。99整理课件4、研究性学习的实施过程

（1）问题情景阶段（2）实践体验阶段（3）表达交流阶段100整理课件案例：太仓高级中学研究性课程

实施整体方案（框架）一、课程依据二、课程目标1．总目标；2．阶段目标：高一、高二、高三、课程原则四、课程特点五、课程实施步骤准备阶段、选题阶段、开题评审、实施阶段、成果展示、年级报告会、学生成绩评定、学年课程实施总结六、课程管理（组织、时间安排）七、课程评价八、课程实施的支撑条件九、课程的组织机构101整理课件（1）问题情景阶段

①发现和提出问题(选题)；②作好课题研究的设计和计划(开题)。102整理课件①发现和提出问题(选题)

提出问题的方法事物缺点列举法；生活困境克服法；知识质疑法；假想假如法；希望列举法。

103整理课件选题的来源书刊阅读得到的启示；生活中亲身感受到的问题；平时观察到的现象；从教师的讲课和讲座中得到的启示。《指南》：“选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存和发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。”104整理课件选择课题的方式第一，教师选题，学生去做。第二，学生自主选题，教师不加干预。能够发挥学生主动性，但指导上困难多。第三，学校确定主题，规定学生的选题范围，学生在主题下再选择。第四，师生都选题，然后经过协商确定。105整理课件

选择课题的主体第一，教师选题，学生去做。优点：研究问题确定，指导教师易确定。缺点：学生可能对选题不感兴趣，而且教师的选题常常从弥补本学科知识的角度去考虑。第二，学生自主选题，教师不加干预。能够发挥学生主动性，但指导上困难多。选题大多只考虑兴趣，很少考虑课题与今后的课题、课题与学生的知识储备、能力的关系。第三，学校确定主题，规定学生的选题范围，学生在主题下再选择子课题。(如七宝中学)（教师的积极性不高）第四，师生都选题，然后经过协商确定。(如江苏太仓高中)

106整理课件

江苏太仓高级中学的实验

师生共同启动的实施过程（十项活动）一、由专家组和学校领导对教师进行动员和培训；二、组织教师学习有关的文件、资料、兄弟学校的经验，讨论本校实施方案；三、由各班主任首先出面，邀请不同学科教师，组成课题指导小组；四、由教师课题指导小组一起协商，提出一个主题，上报学校课程开发领导小组审核协调；五、教师课题指导小组对自己提出的主题进行第一次备课；

107整理课件六、教师课题指导小组将自己选定的主题通过板报或壁报向全年级学生公布；七、学校召开全年级学生参加的会议，由各教师课题指导小组轮流上台介绍自己的课题，号召学生选择自己的课题；八、学校管理部门对学生填写的志愿进行协调，确定并公布参加每个主题研究的学生名单；九、教师指导小组成员和学生见面；十、教师鼓励学生发表意见，根据学生提出的问题，与学生共同协商确定子课题，组成学生课题组并推选组长，进行组内的大致分工。108整理课件

选题容易出现的问题第一、学校在选题阶段的时间短，仓促，准备不足,以至后面进行不下去。109整理课件放长选题的时间（一个学期或更长）

（深圳华侨城中学研究性学习第一学期工作安排阶段选择科研课题时间上第1周第2-3周学第4-5周第6-7周期第8-12周第13-15周

学生活动选题、编组、选组长教师辅导内容开课动员创造思维常识创造思维的培养科学研究的认识和研究方法专题讲座选题辅导110整理课件第二、选择的课题题目过大。（易出现的问题）——“禁毒”在中国；——高中生外语学习情况调查——对生活饮用水的调查——城市流动人口的调查与思考——贷款购房的研究

一般在师生共同讨论基础上，从研究内容、地域、时期等方面对课题进行修改和限定。“某市青少年吸毒及其危害问题研究”111整理课件第三、学生的选题缺少必要的条件和技术支持。如“居民住房屋顶防水问题”第四、课题提出的依据不足。如“学生为什么不喜欢吃早餐”第五、选题所涉及的研究内容过于抽象。如“关于我校高中生道德水平的调查”“关于我市中学生心理健康水平的调查”关于我校高中生对中国传统道德认同态度的调查112整理课件②课题研究设计(开题)A.课题类型：依据研究内容所涉及的领域划分——生活类、社会问题类、自然科学类依据研究方法划分——调查研究类、实验研究类、文献研究类、活动或技术设计类、制作发明类。依据涉及知识的范围——单学科类、多学科综合类根据课题的特点——实践性类、理论性类113整理课件B.课题研究设计的内容：问题的提出；（研究的目的、意义）研究的对象和内容；研究的方法；研究的步骤；人员分工；需要的条件；成果形式；问卷表格等的设计。114整理课件（2）实践体验阶段任务：A.材料的搜集，

B.材料的分析（信息的处理），

C.获得结论(问题解决)。

115整理课件A.搜集材料A.搜集材料的方法与要求：a.文献资料的收集渠道：图书馆；书店；档案馆；上网。b.活资料的收集：访谈；问卷；座谈；自然观察和实验观察。116整理课件B.材料分析（信息的处理）处理信息是一个比较复杂的思维过程。思维的方法，包括形象思维、逻辑思维（分析、综合、比较、概括、具体化）、创新思维（综合、移植、类比、逆反、组合、想象等）。信息处理，实际上是学生的学习方法问题，包括摘要、画线、找重点、比较、筛选、鉴别、组合、归类、材料的使用等。材料分析是依据研究目的对所搜集的大量信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里的加工制作的过程通常要包括进行定量的分析或/和定性的分析（性质、特点、原因、后果、建议）处理。117整理课件（3）表达和交流研究成果的表达方式多样化：文本类——调查报告、研究报告、观察报告、实验报告、文献分析报告、论文等。展示类——可以采取开搞展板、出墙报、编印成书等。口头发表类——辩论会、研讨会、报告会、答辩会等。118整理课件（五）研究性学习的评价评价什么由谁评价何时评价如何评价关于课程本身的评价119整理课件1.研究性学习评价的一般原则

重过程性评价重自我评价重评价的激励性重视全体学生的参与

120整理课件2.评价的内容——参加活动的态度和活动中的表现；——在研究性学习活动中所获得的体验；

——研究性学习方法掌握的情况；——创新意识和能力实践能力的发展情况；——品德与社会责任感的发展情况——研究性学习的成果121整理课件122整理课件123整理课件3.评价的主体

1.研究性学习的评价主体是多元化的：它可以是教师、学生、家长、与项目有关的部门或人员。2.评价主体的组织形式：

单一主体的评价、

多主体的综合评价124整理课件4.全过程的评价

开题评价（重点是对问题提出和设计的评价），中期评价（重点是对使用的方法和实践过程的评价），结题评价（重点是对成果、作品、学生的收获体验以及全过程的评价）。125整理课件5.评价的方式研究性学习的评价方式是多样化的，它包括：（1）依据评价主体的不同有：学生自评与互评、师评、专家评等；（2）依据评价对象的组织形式的不同有：对小组评价、对个人评价；（3）借助记录资料的评价有：活动记录分析，档案袋评价；——档案袋的内容（小组的或个人的）包括：开题报告，每次活动记录，调查表，访谈表，实验记录，原始数据，原始资料，学习体会，结题报告，成绩单，照片，录象等;126整理课件（4）依据对于信息的处理方式的不同可分为：定性评价、定量评价、或定性和定量结合的评价（分数、等级、描述性语言）127整理课件评价的内容指标参加活动的态度和活动中的表现；研究性学习方法掌握的情况；创新意识和能力实践能力的发展情况；品德与社会责任感的发展情况；研究性学习的成果水平和效果。评价方案或表格，可以学校和教师设计，也可以由学生设计。例:上海七宝中学

课题小组成绩的评价指标128整理课件指标 权重 评价要素 分项评价权重分值A1A11选题的科学性、可行性0。1开题 0。2 A12开题报告（内容、任务分工等）0。1 A21小组成员出勤率0。1A2A22活动记录的完整、及时性0。1过程 0。5 A23活动记录的真实性0。1A24小组的团队合作精神0。05A25活动预期目标的达成度0。05A26材料的规范与完整性0。05A27规定要求0。05A31研究成果0。1A3

0。3

A32现场答辩0。1结题A33成果的创新水平或社会效益0。1满分值 100 课题组成绩 1。0

129整理课件

上海七宝中学

小组中对个人的评价的成绩计分法学生课题成绩评价=课题组课程成绩（Q）X个人评价等级系数（R）

等级系数为三等：甲等（R=1.2）：出色完成分担的任务，起到骨干作用；乙等（R=1.0）：能够参加并完成自己分工的任务；丙等（R=0.6）：参加活动不积极（出勤率不到60%）或没有完成小组交给的任务。

该校还规定：课题组成绩超过90分的，获甲等的同学一般不超过50%；课题组成绩低于90分的，获甲等的同学一般不超过30%。130整理课件各阶段的评价开题评价（重点是对问题提出和设计的评价）中期评价（重点是对使用的方法和实践过程的评价）结题评价（重点是对成果、学生的收获体验以及全过程的评价）131整理课件关于课程本身的评价具体的指标包括：课程设计思想、课程目标、课程的内容、课程的实施过程、课程的效果等方面。课程评价的方法：通过学生问卷调查；学生的周记和体会文章；教师、学生、家长的座谈会；专家评审会。132整理课件（六）研究性课程的管理研究性学习课程的开设，对课程管理提出了新要求：由静态管理到动态管理，由统一管理到分散管理，由直接管理到间接管理，由教师管理为主到依靠学生自我管理，由单纯的校内管理到校内外相结合全过程跟踪管理为主。

133整理课件（1）管理原则（2）组织系统（3）管理规范（4）教育资源的开发利用（5）教师的作用与教师的培训（6）安全问题（7）其他管理问题134整理课件（1）管理原则A.管理从日常事务性工作转向保障、监控、推动工作。B.学生的自我管理能力是课程实施的有效保证，又是课程的目标和结果。C.建立校内外全方位的课程管理体系和必要的课程管理制度。D.管理规范要在既定的学校组织框架内和学科教学管理模式的基础上逐步生成

135整理课件（2）组织系统

课程开发领导小组、校长

教务处、科研处或课程开发办公室

年级组

班主任和指导教师学生课题组长136整理课件A.学校课程开发领导小组负责制定本校研究性学习课程的实施方案统一部署、协调学校各部门的工作负责制定本校研究性学习评价方案负责开发、整合校内外教育资源137整理课件B.教务处、科研处或课程开发办公室

负责制定具体的课程实施进度计划组织课程的日常运作检查各年级的课程实施情况聘请和组织校内外专家讲座138整理课件c.年级组

根据学校的统一安排，具体落实本年级的学生课题研究计划

定期向上级职能部门汇报本年级课程实施情况

组织本年级教师学习、交流、研讨、评价

组织指导教师、学生实施研究性学习的全过程139整理课件D.班主任与指导教师参加指导实施研究性学习的全过程参加学校、各处室、年级组组织的培训、研讨、交流等活动了解研究性学习对教师的新要求，不断提升自己的素质140整理课件E.学生课题组长负责组织本组的同学参加课题研究活动安排小组人员分工真实记录每次活动情况主持小组活动和组内评价及时向教师反映出现的问题141整理课件（4）教育资源的开发利用教育资源的类型142整理课件如何开发利用教育资源？充分利用校内资源，提高利用效率。作好宣传工作，争取家庭和社区的支持和理解，但不过分要求和过于增加负担。本着节约的原则。发挥学生主动性、创造性的原则，强调学生自己创造条件。143整理课件作为研究对象的资源自然社会自我作为指导力量的资源科研机构、高等院校、企事业单位省市科协、学会、青少年活动中心其他专业或有一技之长的人士作为支持研究过程的信息和物质条件资源图书馆、情报文化机构、书店计算机网络广播电台、电视台博物馆、美术馆、文化宫、公园等专业机构的实验仪器144整理课件（5）教师的作用与教师培训

①教师在研究性学习中的角色

教育部的《通知》中：“教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者。”《指南》中说教师是“学生学习的促进者、组织者和指导者”。145整理课件②教师的一般作用表现在：——教师要了解情况。《指南》中说“教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。”——争取家长和社会支持，与学生一起开发教育资源。——指导学生记录，帮助评价。“教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。”146整理课件

③教师的具体指导作用：教师在研究性学习的各个阶段可以有重点地指导：A.指导帮助选题；B.指导帮助设计与论证；C.指导资料收集与研究方法；D.指导形成结论和写作。147整理课件教师的具体指导作用教师在研究性学习的各个阶段可以有重点的指导：指导帮助选题；指导帮助设计与论证；指导资料收集的研究方法；指导形成结论和写作。教师的作用具体还表现在：第一，教师要了解情况。《指南》中说“教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。”第二，争取家长和社会的支持，与学生一起开发教育资源。第三，指导学生记录，帮助评价。“教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。”148整理课件太仓高级中学教师的教学设计

一、课程目标：——知识方面——能力方面——品德方面二、预备知识：三、研究方法：四、活动安排：第（）周活动内容——学习目标——教学建议149整理课件④教师培训

——教师培训的目标《指南》：“教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。”

教师缺什么，我们就培训什么。150整理课件——教师培训的内容n研究性学习的意义；n研究方法；n掌握指导和帮助学生的方法；n学会评价

151整理课件——教师培训的方法和方式自学（学理论学经验）。专家的讲座。观摩性培训（看中学）。尝试性培训（边干边学）。反思性培训（边干边总结思考）。研讨式培训（交流研讨）。152整理课件（6）学生的安全管理1．学生可能会出现哪些安全问题？外出过程中出现。交通事故。落水、摔伤。遇到坏人。学生丢失。财物丢失。2．作好哪些预防和教育工作？汇报制度。联系制度。教师带队。家长带队。自护教育。明确责任。3．出了问题后如何应对处理？及时通知。及时抢救。153整理课件（7）其它管理问题——时间管理时间的使用与安排——可以以周为单位，分散安排。——可以以学期或学年为单位，集中安排。——可以分散和集中结合起来安排。既有统一安排的活动，也有分散安排的活动。——时间安排要考虑的因素：

根据学校的总体活动安排；考虑学生的实际水平；考虑到教师的人力；考虑到科研的特点（连续性等）。154整理课件太仓高中高一研究性学习课程安排（2000-2001学年第一学期周次 工作安排第一周 初步制定高一研究性学习课程计划第二周 （1）教师宣传动员会；（2）协商确定教师指导小组第三周 （1）学生动员会；（2）全体教师会，教师指导小组协商研究性学习主题；（3）编辑学习辅导材料第一期；（4）师生观看专题录象。第四周 （1）教科室设计备课手册；（2）各课题组教师写好备课笔记；（3）各教师课题组进行广告海报宣传（4）学校组织教师课题组主题展示155整理课件第五周 （1）学生根据教师的介绍，按顺序填写《选题意见表》；（2）学校按《选题意见表》，分课题小组，推举组长；（3）师生问卷调查第六周 国庆假日，学生对所选主题进行背景资料调研第七周 （1）学生与指导教师见面，了解教师对主题的构想说明；（2）学生小组确定自己具体的子课题；（3）教师交流会。第八周 （1）学校初步检查教师研究性学习备课手册；（2）致全体高一学生家长信156整理课件第九周 （1）编辑学习材料第二期；（2）高一研究性学习科研方法讲座；（3）七宝中学张老师介绍研究性学习实施第十周 周期质量分析，研究性学习继续调研第十一周（1）高仪研究性学习家长会；（2）按课题组对学生开设有针对性的指导讲座（3）即使指导小组完善学生管理工作流程和考核细则第十二周（1）检查各学生课题组活动记录、指导学生进一步明确子课题的研究；（2）检查各教师课题指导小组的活动记录和备课记录第十三周 高一研究性学习全体教师会，交流学生调研情况157整理课件第十四周（1）霍益萍教授来校指导（2）各教师指导小组指导学生开题报告第十五周（1）学生课题开题模拟；（2）学生小组交流开题报告准备情况；（3）研究性学习全体教师会，交流课题开题准备情况第十六周（1）高仪研究性学习征文比赛；（2）高一学生课题和教师课题开题准备工作第十七周高一学生课题和教师课题开题工作第十八周（1）高一研究性学习学习问卷调查；（2）学期总结158整理课件——有关学生的用表选题意向表，开题报告表，研究活动记录表，实验记录表，访谈表，调查情况记录表，学生外出申报表，课题组成员考勤表，专用教室设备使用申报表，研究成果报告表，课题组活动情况一览表，课题成绩评定表。159整理课件——有关教师的管理用表工作记录表，指导活动记录表，指导教师教案，开题评审表，结题评审表，课题实施过程评价表。160整理课件——有关职能部门的管理用表教师培训计划表，校外专家报告记录表，图书资料借阅登记，实验设备使用登记，课程成绩登记表。161整理课件——制度的要素和内容

研究性学习的有关制度内容：（1）计算教师工作量的制度；（2）课程建设档案制度；（3）校内设施设备使用制度；（4）课程实施评价制度；（5）教师指导的交流制度；（6）与家长社区联系的制度。制度的一般要素：制定的背景原因；制定的根据和原则（文件要求、上位的法规、实际情况、公正公平等）；规范的主要内容；规范的具体要求；奖励与惩罚措施；条文的解释与修改办法。162整理课件——制度的形成和制定过程制定规章制度的条件：一定的经验、一定的理论依据、对实际情况的分析。制定的过程：事前调查、形成草稿、集体讨论、通过并发布。163整理课件——研究性学习管理的特点第一、管理的弹性增大了。把握好度。第二、管理的风险性增大了。随机处理问题的能力。第三、管理的主体多元化。学生自我管理。第四，管理的宏观性和战略性增强。管理哲学和管理艺术第五，管理资源被充分的利用，管理的机制被不断的改革而激活。管理改革。164整理课件丰台二中开展研究性学习实验中的工作与体会165整理课件第一部分

我校高二年级研究性学习实验试点

2001-2002学年第一学期我校在高二年级开始了研究性学习的实验，并在学校和区里申报了《研究性学习的开发、实践与探索》的科研课题，制定了实验方案，作为学校实施研究性学习课程的依据。方案分为以下几部分：166整理课件研究性学习的含义、目的及研究性学习课程中的学生和教师。研究性学习提出的背景。我校进行研究的目的和意义。研究方法：行动研究法辅以调查法。研究范围：高二全体教师与部分其它年级教师。研究步骤与安排：167整理课件一.参与课题实验教师的学习、研讨阶段。二.对全体学生进行研究性学习实验的动员和进行有关科学研究方法的辅导和一些前沿科学教育。三.从学生、教师中收集课题。四.师生共同学习，确定课题研究方案。五.教师培训。六.课题组设计课题实施方案，进行开题论证答辩。168整理课件第二部分

我校高一年级研究性学习启动计划

我校在高二年级进行的研究性学习的实验试点，取得了初步成果，积累了宝贵经验并获得了许多第一手资料。但同时存在不少问题。在此基础上，我校决定在本学期扩大试点规模，启动高一年级的研究性学习。为此，我们成立了具体负责丰台二中研究性学习的教研室，针对上学期课程实施中遇到的困难和操作经验的不足，拟订了本学期高一年级开设研究性学习相关课程的实施计划：169整理课件一.确定高一年级研究性学习领导小组及指导教师二.教师的动员与培训三.学生的动员与前测四.学生的课前指导五.课程启动与课题申领六.课程实施170整理课件教师问卷统计：对“素质教育的核心”有

95%的教师不清楚。对“当前决定教育改革成败的关键因素”有

46%的教师认为是教育评价的标准与机制。

31%的教师认为是国家的教育方针与政策。

19%的教师认为是与教师的观念与素质有关。这说明教师对教育改革主要抱观望的态度。171整理课件对“通过研究性学习课程对学生的研究性学习能力的提高”有

29%的教师认为会有大幅提高。

71%的教师认为有提高，但不会太大。这说明教师对实验的评价比较客观。172整理课件研究型课程学生初期调查丰台二中高中研究性学习课题组173整理课件学校是否有必要开设研究型课程？174整理课件开设“研究性学习课程”也许会占用你少量学习时间，你认为这样做值得吗？175整理课件你对自己进行课题研究的能力176整理课件你对你的指导老师的指导能力177整理课件你的家长对你参加研究型课程的态度178整理课件研究型课程学生中期调查丰台二中高中研究性学习课题组179整理课件与学期初相比,你对研究型课程的兴趣___

A.增强了 B.没变化 C.降低了180整理课件研究型课程占用了一定的学科学习时间,你认为值得吗?____

A.值得 B.不值得181整理课件目前,你会用电脑制作演示文稿吗?

A.会 B.不会182整理课件目前,你会利用网络获取你所需要的相关资料吗?

A.会 B.不会183整理课件