智慧课堂与小学数学深度学习 论文

智慧课堂与小学数学深度学习摘要：在促进当前各个行业发展的各项因素中，信息技术已经成为极为关键的一个要素，它不仅促进了效率的提升，同时也让质量得到了保障。对于教育行业而言，智慧课堂就是基于信息技术的一种新型教学模式，在促进核心素养培养以及深度学习方面发挥了重要作用。本文在研究中，以核心素养为背景，探索了智慧课堂在促进小学数学深度学习中的应用，希望能够让一线教师更好地优化教学模式，提升教学质量。关键词：核心素养，智慧课堂，深度学习在当前社会，信息技术的应用已经成为行业改革的重点，如何能够更好地去运用信息技术，也成为当前社会关注的焦点。教育是培养优秀人才的重要渠道，同时也是保障社会可持续发展的关键，为此，国家在针对教育改革方面给予了高度重视，同时也提出了核心素养培养的要求。为了能够实现核心素养培养的教育目标，当前教育模式必须要进行教学改革，深度学习就是促进核心素养培养的关键途径。智慧课堂是教育信息化改革的重要产物，在培养学生自主学习能力以及创新思维能力方面发挥了重要作用。以核心素养为背景，探索智慧课堂在促进小学深度学习过程中的应用方法，对优化教学模式、实现优秀人才培养的教育目标具有一定的借鉴作用。一、概念界定１.核心素养核心素养是我国教育部门针对学生培养方向提出的一个要求，与终身发展以及社会发展相适应，从教育行业的角度进行分析，核心素养是一种学生综合能力的表现，包括知识、技能以及学习态度等。对于数学核心素养而言，其培养的主要方向集中在课程三维目标的实施以及学生思维能力提升方面。２.深度学习深度学习是一种相对概念，它是指学生在理解相关理论的前提下，能够产生新的思想，并且将这些思想运用到实践应用中，实现与已有认知结构整合的预期目标。通过深度学习，学生可以对现有知识进行迁移，用于解决各种学习中的问题，对于促进学生在知识理解、运用、评价方面具有非常重要的作用。３.智慧课堂智慧课堂是信息技术快速发展的产物，它实现了信息技术与传统教育的完美融合，在应用过程中，通过人工智能、数据挖掘等信息手段，利用智能终端设备，对学生的学习情况进行分析并推送相应的教学资源，为学生构建个性化发展的课堂。二、核心素养背景下智慧课堂在小学数学教学中的应用在核心素养背景下，学生不仅要记住相关理论，同时还需要对这些理论进行融会贯通，进而使其成为自己解决数学问题的工具。为了能够实现这个目标，智慧课堂与深度学习的融合就变得极为关键。本文在研究中，以“多边形的面积”为例，探索了核心素养背景下智慧课堂在深度学习中的应用。１.教学过程的设计（１）课前阶段在课前阶段，为了能够提高教学效率，教师需要针对学生的实际情况以及核心素养的要求，为他们布置相应的自学任务，并且将相关学习资源上传至云平台，为学生自学提供资料，完成新课程的预习。在这个阶段，教师可以让学生通过自己动手的方式，将多边形进行裁剪，进而自己推理如何进行多边形面积的计算。在预习过程中，教师可以随时在线解答学生在自习过程中提出的问题，同时学生也可以借助云平台对自我学习效果进行检测，通过这样的方式，可以激发学生的动手、动脑能力。（２）课中阶段课中阶段是教师开展教学行为的重要阶段，教师需要将学生在预习阶段遇到的问题进行汇总、分析，然后以学习小组为单位，让学生通过合作的方式对问题进行讨论、分析，教师则需要对每个学习小组的合作情况进行引导，尤其是对于教学重点、难点，教师还需要进行针对性的讲解。例如多边形可以被分为多个三角形、正方形等，通过不同分解方法，多边形的面积计算方式也会呈现出多样化。通过这样的教学模式，可以促进学生思维创新能力的提升。（３）课后阶段为了能够巩固学生的学习效果，促进学生对相关理论的理解，教师需要在课后阶段，针对学生的学习情况，通过云平台为学生布置拓展任务，通过学生利用不同知识点的内容，解决相应的问题。与此同时，教师还会在线解答学生在课中阶段存在的各种问题。深度学习具有结构化的特点，教师可以通过智慧课堂，让学生针对自己的理解，绘制多边形面积的思维导图，达到知识图谱化的预期目标。通过思维导图的绘制，学生不仅可以对原有的知识进行整理、融合，教师也能够从中发现问题，进而采取措施，帮助他们建立不同知识点的联系，让学生能够透彻的理解知识的本质。２.学习环节的设计（１）课前预习与传统教学模式相比较，深度学习更重视学生的个性化发展。基于此，在课前预习阶段，教师需要通过云平台，为学生推送不同内容的学习资源。例如，有的学生在几何直观方面存在弱点，那么教师就需要布置预习任务，让学生能够以几何图形为背景，利用最简单的构造方式，计算图形面积；有的学生在推理能力方面存在弱点，那么教师就需要从定义、公式的角度出发，让学生能够通过逻辑推理的方式，完成多边形面积的计算。在预习过程中，教师需要保持在线状态，方便及时解答学生的问题，同时根据预习任务的完成情况检测学生的预习效果。（２）问题反馈在教学过程中，为了能够促进教学效率的提升，教师需要针对学生完成预习任务的情况对多边形面积教学的重点和难点进行统一讲解。在确定学生预期阶段存在的问题完全被解决后，教师则需要针对不同学生的弱点，进行强化训练，进而实现知识内化的预期目标，让学生能够真正的利用自己的理论知识去解决不同多边形面积计算的问题。（３）协作学习在核心素养背景下，学生不仅仅需要具备自主学习的能力，同时还需要具备合作学习的能力。为此，教师在课堂教学中，可以针对学生在智慧课堂上的表现进行分组，以达到优势互补的目的。在分组完毕后，教师可以针对不同小组布置不同的学习任务，让学生能够通过相互交流、合作的方式，探索理论知识的运用，并且最终解决任务。在这个过程中，教师需要充分的发挥学生的主体地位，利用不同的学习任务，激发学生学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”。（４）课堂巩固在课堂教学的收尾阶段，教师需要针对“多边形的面积”一课，通过云平台进行知识总结，并且分层实践练习，让他们能够在练习中，提高对知识的掌握程度。对于本节课而言，多边形面积的计算就是将不规则图形转变为规则图形。为此，想要达到教学目标，一方面需要让学生学会将多边形分割为多个规则图形，另一方面则是需要利用以前学过的知识，例如四边形、三角形等面积计算公式，完成多边形面积的计算。在这个过程中，需要培养学生的数学运算能力、推理能力、创新能力等数学核心素养，达到深度学习的目的。（５）课后拓展在激发学生学习兴趣后，学生的学习欲望会不断提升，在这种情况下，教师需要利用智慧课堂为学生围绕多边形的面积开展拓展学习，确保学生的学习兴趣始终保持较高的状态。对于数学教学而言，如果教师不能够把握理论本质，而是仅仅从一些教学理念进行教学设计，那么这种教学手段最终将会被淘汰。对于多边形的面积计算而言，其本质思想就是转化，进而达到化繁为简的目的。这个过程需要学生不断的练习，为了能够实现这个目标，教师可以针对学生的实际情况，为其开展课后拓展。例如，为学生布置探究平行四边形、三角形以及梯形面积中底和高之间的关系，让他们能够通过自己动手的方法进行探索，有助于他们加深对本节课内容的深入理解，促进学生知识迁移能力、推理能力的提升。三、智慧课堂促进深度学习在促进社会发展方面，人才起到了极为关键的作用，为此，我国针对人才培养给予了高度重视，并且提出了核心素养培养的教学目标。在这种情况下，很多学校都针对教学模式进行了改革，但是从目前情况来看，教师“重知识、轻素养”的问题依然突出。对于核心素养的培养，不仅是教师教学的主要任务，同时也是顺应时代发展的关键。深度学习代表的是一种高阶思维的理解性学习，它要求学生可以对学习过的知识进行整合、重构、内化，进而将其转换为自己的能力。信息技术的快速发展催生了很多新鲜事物，智慧课堂就是其中之一，它是围绕自主和全体两个核心开展教学工作，可以有效弥补传统教学模式的很多不足，在智慧课堂教学模式下，教师的角色也发生了很大程度的变化，不再是知识的搬运者，而是教学活动的设计者、组织者、引导者以及参与者。在当前核心素养背景下，通过智慧课堂的应用，可以实现学生深度学习的预期目标，对激发学生学习兴趣、促进教学质量提升方面具有极为重要的实用价值。参考文献[1]王蓝艺、刘静、梁沙：深度学习视域下智慧课堂与学生素养的关系探究[J].教育科学论坛，2021(05)：30-34.[2]刘晓玫：数学深度学习的教学理解与策略[J].基础教育课程，2019(08)：33-38.3]谢幼如、黎佳：智能时代基于深度学习的课堂教学设计[J].电化教育研[究，2020，41(05)：73-80.[4]崔友兴：基于核心素养培育的深度学习[J].课程.教材.教法，2019，39(02)：66-71.[5]周秋华、周璐：基于数学核心素养的小学数学深度学