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对教育学的认识教育学的课程马上就要结束了,我心里突然想，教育学是什么?教育学的意义又是什么啊？教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。简单地回答定义当然容易,但是如果要清楚地阐释教育学的概念,就不那么容易了,至少你得首先弄清楚教育的概念。对教育概念的理解在西方,“教育”这词的英、美、法文均为Education,德文为Er-zlehung,它们都来自拉丁文Educare,词首E,原意为“出”词干ducare意为“引”,含义为“引出”,即教育者引导受教育者使其完善的发展。从字源上看,国外赋予教育一词的基本含义——受教育者在教育者的示范、鞭策下学习、觉悟和发展。在搞清教育学的概念时，要注意划清以下两种界限：第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，是人们主观意志的体现，具有主观性的一面。而教育规律是客观的不以人的意志为转移的。作为一种正确的教学方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不同等于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。教育的实践经验也是以时间、条件、地点为转移的，而教育规律是不以时间、条件、地点为转移的。当然，教育理论来源于教育实践和教育经验，又指导教育实践，同时，教育实践又是检验教育理论的真理性标准，因此，我们应当重视教育实践经验，将教育的实践经验提高到理论的高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育科学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学这门学科，也是错误的。有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了

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