高等教育学历年真题

高等教育学历年真题专业：分为广义和狭义。广义的专业指科学的专门领域。狭义的专业，指高等教育教学的一种基本单位。在我国指与社会上某种专门职业相对应的高等教育的专门领域。是高等教育的一个基本特性。教育评价：高等教育心理学中的教学评价，根据教学目标，对教学测量结果进行的分析和解释。在高等教育学中，指根据教学目标，运用定性或定量的手段，对教学现象进行分析和评价的活动，它为高等教育决策提供依据。教育方针：国家在一定的历史时期，根据社会的发展情况和国情，制定的教育工作总方向。课程：为实现学校的教学目标而规定的教育科目，结构及其进程。同时也包含了为学生个性全面发展而创设的学校环境的全部。高等教育全球化：在经济全球化的背景下，高等教育的理念和思想跨国进行交流与碰撞并相互影响，人、财、物力资源在高等教育领域内进行全球的自由流动。人文教育：在学校情境中，进行一种理性文化的渗透，培养学生尊重文化、尊重生活、尊重生命价值的人文精神，机理学生用于追求真理，注重品德修养，引到学生进行精神上的探索。达到变知识为智慧、变教育为德行、变方法为能力的教育过程。专业设置：在高等教育和学校中，为了方便人才培养，根据学科门类和职业分工设置专业的活动。教学评价：根据教学目标，对教学测量的结果进行分析和解释。高等教育学中，指根据教学目标，通过定性或定量的手段对教学现象进行分析和评价的活动。为教育决策提供依据。教学测量：根据一定的规则和方法对教育现象进行量化的活动。高等教育学：以研究高等教育规律的为任务，以培养社会主义现代化人才为直接目标的科学。教学大纲：以系统而连贯的形式，通过章节，课题和条目来叙述某门课程内容的教学规范性文件。它不但规定了学生需要掌握的知识，同时也规定了教学的进度与教学方法。教育方针：国家在一定的历史时期，根据社会发展情况和国情所指定的教育工作总方向。学生观：教师对学生的基本看法。它影响教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。高等教育体制结构：指高等学校的举办主体与行政管理间的隶属关系。学科：分为广义和狭义。广义的学科指一定的科学领域与科学分支。狭义的学科指教学的科目，根据一定的教学理论，由某一科学领域的知识和技能构成的体系。高等教育的功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用，能力和功效。包括高等教育对个人的功能和高等教育的社会功能。个人功能包括丰富知识，提高能力，完善人格，加强素质。社会功能包括：政治，经济和文化方面的功能。高等学校教学管理：是高等教育管理的主要组成部分，是为了实现教学目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。通识教育：指简答：教师的教学能力：在教育学角度：掌握教材的能力、组织教学的能力、言语能力、科学研究的能力、终身教育的能力、指导教育的能力。在心理学角度：组织教学的能力、言语能力、了解学生的能力、独立创造的能力、实际操作的能力、科学研究的能力。高等教育的结构与功能的关系：高等教育的结构：高能教育内部各要素的构成状态与比例关系。包括层次结构、体制结构、科类结构、能级结构、地区结构等。高等教育的功能：指高等教育内部相互作用和与环境相互作用所形成的作用、功效和效能。高等教育的结构决定高等教育的功能。一定的结构必然对应一定的功能。高等教育的功能改变会反作用于高等教育的结构。教育目的与培养目标的关系：教育目的：教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养，努力方向和社会倾向性方面的要求。培养目标：是指各级各类学校或专业人才培养的具体要求或培养人才的质量标准。关系：区别：培养目标是教育目的的下位概念；培养目标可测量而教育目的不可测量；教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标则是针对特定教育对象提出的；教育目的有终极含义更加抽象，培养目标更加倾向于阶段性和具体性。联系：都反映教育的目的；教育目的的达成有赖于一个个培养目标的实现。人文教育的内涵：人文教育指在学校情境中，进行一种理性的文化渗透，培养学生尊重文化、尊重生活、尊重生命价值的的人文精神。激励学生追求真理，用于探索。最终使学生达到变知识为智慧、变教育为德性、变技能为能力的教学过程。其内涵为：以人为本的教育观；尊重主体的教育理念；完美人性的教育假设；遵循自然的教育法则。高等学校职能的基本内涵：培养专门人才，发展科学技术，开展社会服务高等学校教学原则的基本内容：1.科学性与思想性相结合的原则；2.知识积累与智能发展相结合的原则；3.理论与实际相结合的原则；4.教学与科研相结合；5.因材施教与统一要求相结合；6.教师的主导性与学生主体性相结合的原则。马克思主义对人的全面发展的理论：马克思主义强调：人的发展应该与社会发展相一致，旧时的分工劳动导致了人的片面发展，而工业化大生产要求人的全面发展，也为人的全面发展提供了物质基础，人的全面发展的途径是教育与劳动实践相结合。人的全面发展是一个德、智、体、美多维度的而又有重心的结构和整体的统一发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。高等学校教师的教学能力：理解和掌握教材的能力；组织教学的能力；指导教学的能力；科学研究的能力；终身学习的能力；言语表达的能力。心理学：组织教学的能力；言语表达能力；了解学生的能力；实际操作的能力；科学研究的能力；独立创造的能力。高等学校科学研究的特点：学科齐全，综合性强；人才聚集，创造性强；科研设备先进，实力雄厚；科学研究与教育研究相结合。高等学校教师的作用：历史文化的传承者高级人才的培养者科学文化创新的实现者文明建设的的推动者高等学校的只能：培养高级专门人才，发展科学技术，服务社会教学测量与教学评价：教学测量与教学评价教学测量：使用一定的心理学量表及其操作对教学成效进行测验并加以量化的过程。用一定的规则和方法对教学现象进行量化的活动。主要的形式就是考试，其过程包括试卷编制，施测和评价。教学评价：根据教学目标，对教学测量的结果进行分析和解释。根据教学目标，通过定性或定量的手段对教学测量的结果进行分析和解释，为教育决策提供依据。教学评价：对教师教学的评价，包括综合量表发，分析法，调查法。对学生成绩的评价，包括平时检测，学期或期末总结性的检测，毕业论文的审查和答辩。二者的关系：教学测量是教学评价的基础和手段，教学评价是教学测量的结果和目标。教学测量是对教