切合生活实际 优化数学课堂 形成良好的学习品质

精品文档-下载后可编辑切合生活实际优化数学课堂形成良好的学习品质小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”学生的学习过程既是从感性到理性的抽象概括，同时也是从生活到理性的迁移。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取生活知识的思维过程。那么，良好的学习品质形成，在很大表现在学生能否运用所学知识解决生活实际问题，因此，数学知识来源于生活，又服务于生活，这就需要教者很好的构建生活数学课堂，从而培养学生的良好品质。

一创设情境，实施生活化的教学

所谓情境，就是把那些不知与已知，浅知与深知的‘学生需要解决的问题带到一定的情景中去，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，即注重学生的情感与态度的培养，有效地课堂教学可以激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动全身心的投入学习，寓数学知识教学于游戏活动中和故事情景中，学生在玩中学，在学中玩，学得轻松愉快，学积极主动。

二结合生活实际，感受生活数学

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物人手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

过“六一”节是一件足以使同学们快乐的事情。六一即将来临，我提出的问题是：“六一我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么？”同学们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值课堂效率的一大法宝。相反拖拉、散漫、嘈杂只会使课堂陷人沉闷或混乱的消极状态，大大地削弱了教师对课堂的调控能力，致使在有限的40分钟内无法很好地完成教学任务。

在调控教学进程时，要关注整体重视个别。当学生探索问题时，可选择程度不同的学生重点观察：捕捉学生思维的闪光点或辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为讲评做准备。比如我在教学“轴对称图形”时，认真巡视，发现有个小组剪的平行四边形很特别（是菱形），她就让大家探讨平行四边形是不是轴对称图形，动手折一折看，结果大部分同学都说不是，有几个同学说是。通过辩论、说理、举证，大家才发现平行四边形里只有一种特殊的（菱形）是轴对称图形，从而突破了难点。正是由于我的细心观察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了这节课的亮点。和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，我作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

三再现生活进行数学思维实践

数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老我带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，1米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。

如教学六年级《生活中的负数》时，我可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样？”学生在这样的问题情境中议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-3”，这种从熟悉的小游戏导人，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“冬天的温度在零度以下2度时，可以记作-2，晴天温度升高到零上了5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作-6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作-190。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学