2《花的学校》（教学设计）语文三年级上册

三年级上册《花的学校》教学设计学习目标：知识与技能：1.认识本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解《花的学校》这首诗的内容，想象诗歌所描绘的美好画面，感受诗歌的意境。过程与方法：通过朗读、想象、交流等方式，感受诗歌的意境和韵味，培养学生的审美能力和想象力。情感态度与价值观：1.感受《花的学校》这首诗所表达的对大自然的热爱和赞美之情。2.培养学生的审美情趣和人文素养，激发学生对大自然的热爱和保护之情。学习重难点：重点：了解《花的学校》这首诗所描绘的画面和表达的情感。难点：引导学生通过学习本课，激发对大自然的热爱和保护之情。教学过程：一、故事导入，激发兴趣师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于花的故事。在一片美丽的花海中，每一朵花都有自己的梦想和学校。它们在那里学习、成长，度过了一个又一个美好的日子。你们想知道这些花的学校是什么样的吗？生：想！师：那么就让我们一起走进《花的学校》这篇课文，去探寻那些美丽的花的学校吧！二、初步感知，学习生字师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。并标出生字新词。荒(huāng)组词：荒凉、荒野。造句：在荒凉的山谷里，他独自前行。笛(dí)组词：笛子、长笛。造句：他用笛子吹奏了一首优美的曲子。罚(fá)组词：惩罚、罚款。造句：他因违反交通规则被罚款了。假(jiǎ)组词：假期、请假。造句：他计划在假期里去旅行。裳(cháng)组词：衣裳、红裳。造句：她穿着一件美丽的红裳。生自由朗读课文，师巡视指导。师：同学们读得很投入。现在，请同桌之间互相指读生字，比一比谁读得又准又快。生互相指读生字，师注意检查。三、作者简介拉宾德拉纳特・泰戈尔（1861年5月7日―1941年8月7日），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。1861年5月7日，拉宾德拉纳特・泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的作品反映了深刻的社会现实和人民生活的贫困和苦难，表达出对自然的热爱和对生命意义的探索。四、再读课文，整体感知师：同学们已经能够准确地读出生字了，真棒！接下来请同学们再读课文，这次读的要求是：读懂每一个词、每一句话，并说说你从中感受到了什么？生再读课文，师巡视指导。师：同学们读得很投入。谁来说一说通过读课文，你感受到了什么？生：我感受到了大自然的美丽和神奇。师：非常好！接下来请同学们仔细阅读课文，画出描写花孩子们的句子，并尝试理解它们的意思。五、课文详细讲解【第1自然段讲解】这段话运用了拟人的修辞手法，将东风和雷云、阵雨进行了人格化的描写，使它们具有了人类的行为和情感。“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这句话描述了一个夏季雷雨交加的场景。雷云在天上轰响，象征着天气的变化和即将到来的降雨。六月的阵雨落下，进一步强调了雨水的降临。而润湿的东风则被描绘成一个有生命力的存在，它走过荒野，似乎在寻找着什么。“在竹林中吹着口笛”这一描写，则将东风的行为拟人化。东风像一个音乐家一样，在竹林中吹着口笛，给整个场景增添了一种欢快、活泼的氛围。这段话所表达的主题包括：1.大自然的力量和变化：通过对雷云、阵雨和东风的描写，展示了大自然的强大和不可预测性。2.生命力与活力：东风被拟人化为一个有生命力的存在，它走过荒野、吹着口笛，给人一种充满活力和生机的感觉。3.自然与人类的关系：这段话将自然现象与人类的行为进行了类比，暗示了人类与自然之间的联系和相互影响。4.季节与气候：六月的阵雨和润湿的东风暗示了夏季的气候特点，给读者一种身临其境的感觉。总之，这段话通过拟人化的手法，将自然现象与人类的行为相结合，生动地描绘了一个夏季雷雨交加的场景，同时也传递了大自然的力量、生命力与活力以及自然与人类的关系等主题。【第2自然段讲解】这句话运用了拟人的修辞手法，将花描绘成有生命、有情感的个体，使花的形象更加生动鲜活。“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”：这里的“跑出来”赋予了花以行动力和活力，它们像是顽皮的孩子一样，从某个隐蔽的地方突然出现，给人一种惊喜和欢快的感觉。“在绿草上跳舞，狂欢”：这句话进一步将花的行为拟人化，它们在绿草上跳舞、狂欢，形象地展示了花在风中摇曳、欢快舞动的姿态，给人一种生机勃勃、充满欢乐的感觉。这段话所表达的主题包括：1.生命力与活力：通过将花拟人化，展示了它们从无人知道的地方跑出来，在绿草上跳舞、狂欢的场景，传递了生命力与活力的信息。2.自然的美好：花草的舞动和狂欢，呈现了自然的美好和生机勃勃的景象，让人感受到大自然的魅力。3.欢乐与喜悦：描述花在绿草上跳舞、狂欢，营造了一种欢乐、喜悦的氛围，让读者感受到积极向上的情绪。4.生命的绽放：花的突然出现和欢快的表现，也可以理解为生命的绽放和释放，它们在合适的时机展示自己的美丽和活力。总之，这段话通过拟人化的手法，将花的形象生动地描绘出来，表达了生命力、自然的美好、欢乐以及生命绽放等主题，给读者带来了一种愉悦和积极向上的感受。【第3自然段讲解】这段话以一个孩子的视角来看待花朵，充满了童真和想象力。“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。”这句话中，孩子将花朵想象成一群在地下学校上学的学生。这种想象既新颖又有趣，展示了孩子天真烂漫的一面。从这段话可以看出以下几个主题：1.童真与想象力：孩子将花朵想象成在地下学校上学的学生，这种天真的想象表达了孩子对世界的独特理解和观察角度。2.自然的奥秘：孩子认为花朵在地下的学校里上学，暗示了他们对自然现象的好奇心和探索欲。3.学习与成长：将花朵上学的想象与人类的学习过程相联系，可能表达了孩子对知识和成长的渴望。4.家庭与亲子关系：孩子与妈妈分享自己的想象，体现了家庭成员之间的亲密交流和信任。这段话通过孩子天真的想象，展示了他们对世界的好奇心、对自然的观察以及对学习和成长的理解。同时，也反映了家庭成员之间的互动和信任。这种童真和想象力让人感受到生活的美好和乐趣。【第4自然段讲解】这句话延续了上一句的想象，进一步描述了花朵在地下学校的生活。“他们关了门做功课，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。”在孩子的想象中，花朵在地下的学校里有自己的功课和规则。他们关上门做功课，表示他们在专注学习。而如果他们在散学以前出来游戏，就会受到老师的惩罚。从这段话中可以看出以下几个主题：1.学习与自律：孩子将花朵的成长过程想象成在学校里学习，需要专注和自律，否则会受到惩罚。2.规则与秩序：地下学校的规则和老师的惩罚，反映了孩子对规则和秩序的理解，以及对违反规则的后果的认识。3.成长与教育：将花朵的成长与学校的教育相联系，可能表达了孩子对自身成长和教育的关注。4.童真与想象力：孩子将花朵想象成在地下学校学习的学生，展示了他们天真的想象和对世界的独特理解。这段话通过孩子的想象，将花朵的成长过程与学校的学习生活相联系，表达了他们对学习、规则、成长和教育的理解。同时，也展示了孩子童真的想象力和对世界的探索精神。【第5自然段讲解】这句话将下雨与花朵的状态相联系，进一步展示了孩子的童真和想象力。“雨一来，他们便放假了。”在孩子的想象中，下雨就像是学校放假一样，花朵们可以休息、放松。这里的“他们”指的是上一句中在地下学校上学的花朵。从这段话中可以看出以下几个主题：1.自然与生活：孩子将下雨和放假相联系，表达了他们对自然现象和日常生活的观察和理解。2.休息与放松：下雨被想象成花朵的放假，意味着在孩子的眼中，下雨是一种让万物得到休息和放松的机会。3.童真与想象力：孩子将花朵想象成需要上学和放假的学生，这种天真的想象展示了他们对世界的独特理解和丰富的想象力。这段话通过孩子的想象，将下雨与放假相联系，表达了他们对自然、休息和生活的感受。同时，也展示了孩子童真的想象力和对世界的探索精神。这种对自然现象的拟人化处理，使文本更富有趣味性和生动性。【第6自然段讲解】这句话运用了拟人、比喻等修辞手法，将树枝、绿叶、雷云、花孩子们等自然元素赋予了人的动作和情感，生动形象地描绘了一幅狂风骤雨中的景象。“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”这句话中，树枝互相碰触表示它们在风中摇曳，绿叶簌簌作响则是风的声音。而雷云拍着大手，形象地描绘了雷云的巨大和威猛，给人一种压迫感。“这时，花孩子们便穿着紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”这句话中的“花孩子们”指的是花朵，它们被拟人化为一群孩子。穿着各种颜色的衣裳，象征着它们的美丽和多样性。而“冲了出来”则表示它们在风雨中勇敢地挺立，不畏风雨。这段话所表达的主题包括：1.自然的力量：通过对狂风、树枝、绿叶和雷云的描写，展示了自然的强大和不可预测性。2.生命力与坚韧：花孩子们在狂风中冲出来，显示了它们的生命力和坚韧不拔的精神。3.色彩与美丽：描述花孩子们穿着紫的、黄的、白的衣裳，强调了自然的色彩丰富和美丽。4.拟人化的表达：将自然元素拟人化，使花孩子们具有了生命和情感，更容易让读者产生共鸣。这段话通过生动的描写，让读者感受到了大自然的力量和美丽，同时也传递了生命力、坚韧和乐观的信息。它呼吁人们欣赏和尊重自然，以及在面对困难时保持积极向上的态度。【第7自然段讲解】这句话以一个孩子的视角表达了对母亲的询问，充满了童真和想象力。“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”孩子将花朵的家想象成在天上，与星星同住。在孩子的眼中，天上的星星是神秘而美丽的，它们代表着遥远的地方和未知的世界。从这段话可以看出以下几个主题：1.童真与想象力：孩子将花朵的家想象成在天上，展示了他们天真烂漫的想象力和对世界的独特理解。2.家庭与归属：孩子通过询问妈妈，表达了他们对花朵的家的好奇，也反映了他们对家庭和归属感的探索。3.自然与宇宙：将花朵的家与天上的星星联系起来，强调了自然与宇宙的联系，以及人类对自然界的敬畏和好奇。4.亲情与关爱：孩子与妈妈之间的对话，体现了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱。这段话通过孩子天真的询问，展示了他们对世界的好奇心、对自然的观察以及对家庭的关注。同时，也反映了孩子童真的想象力和对美好事物的向往。这种表达方式使文本更富有趣味性和感染力。【第8自然段讲解】这句话以反问的形式表达了作者对花朵急切心情的理解和关注。“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”作者通过反问，强调了花朵们的急切和匆忙。这里的“他们”指的是花朵，作者将花朵拟人化，赋予了它们人类的情感和行为。从这段话中可以看出以下几个主题：1.生命力与成长：花朵急切地想要到某个地方，可能代表着它们对成长和繁衍的渴望。2.自然的规律：花朵的生长和开放遵循着自然的规律，它们的急切可能是为了适应季节的变化或完成生命周期。3.观察与感知：作者通过观察花朵的行为，表达了对自然现象的关注和对生命的尊重。4.拟人化的表达：将花朵拟人化，使它们具有了人类的情感和行为，更容易让读者产生共鸣和感受到生命的活力。这段话通过反问的形式，唤起读者对花朵行为的关注，同时也表达了作者对自然的敬畏和对生命的热爱。这种表达方式使文本更富有感染力，引发读者对自然和生命的思考。【第9自然段讲解】这句话表达了作者对花朵与母亲之间关系的理解和类比。“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”作者通过观察花朵的行为，猜测它们扬起双臂是在向自己的母亲表达亲近和依赖。这里的“他们”指的是花朵，作者将花朵拟人化，赋予了它们人类的情感和行为。从这段话中可以看出以下几个主题：1.亲情与依赖：花朵对母亲的依赖与人类对母亲的依赖相类比，强调了亲情的普遍性和重要性。2.自然的共鸣：作者通过观察自然现象，感受到了与花朵之间的共鸣，即对母亲的依赖和爱是一种普遍的生命情感。3.拟人化的表达：将花朵拟人化，使它们具有了人类的情感和行为，更容易让读者产生情感上的共鸣。4.生命的联系：强调了所有生命都有其根源和依赖，无论是人类还是植物，都与母亲有着深厚的联系。这段话通过将花朵与人类的亲情相类比，表达了作者对生命的尊重和对自然界的关注。这种表达方式使文本更富有