2021年温州市语文命题竞赛一等奖

市一等奖古诗文阅读试题一、阅读下面文言文，完毕16—20题。（19分，选取题每小题3分）寄欧阳舍人书（宋）曾巩巩顿首再拜，舍人先生：去秋人还，蒙赐书及所撰先大父墓碑铭。重复观诵，感与惭并。夫铭①志之著于世，义近于史，而亦有与史异者。盖史之于善恶，无所不书,而铭者，盖古之人有功德材行志义之美者，惧后世之不知，则必铭而见之。或纳于庙，或存于墓，一也。苟其人之恶，则于铭乎何有？此其因此与史异也。其辞之作，因此使死者无有所憾，生者得致其严。而善人喜于见传,则敢于自立；恶人无有所纪，则以愧而惧。至于通材达识，义烈节士，嘉言善状，皆见于篇，则足为后法。警劝之道，非近乎史，其将安近？及世之衰，为人之子孙者，一欲褒扬其亲而不本乎理。故虽恶人，皆务勒铭，以夸后世。立言者既莫之拒而不为，又以其子孙之所请也，书其恶焉，则人情之所不得，于是乎铭始不实。后之作铭者，常观其人。苟托之非人则书之非公与是则局限性以行世而传后故千百年来公卿大夫至于里巷之士莫不有铭而传者盖少。其故非她，托之非人，书之非公与是故也。然则孰为其人而能尽公与是欤？非畜道德而能文章者，无觉得也。盖有道德者之于恶人，则不受而铭之，于众人则能辨焉。而其辞之不工，则世犹不传，于是又在其文章兼胜焉。故曰，非畜道德而能文章者无觉得也，岂非然哉！抑又思若巩之浅薄滞拙，而先生进之，先祖之屯蹶②否塞以死，而先生显之，则世之魁闳③豪杰不世出之士，其谁不肯进于门？潜遁幽抑之士，其谁不有望于世？善谁不为，而恶谁不愧以惧？为人之父祖者，孰不欲教其子孙？为人之子孙者，孰不欲宠荣其父祖？此数美者，一归于先生。既拜赐之辱，且敢进其因此然。愧甚，不宣。巩再拜。（本文有删减）【注】①铭:在器物上记述事实、功德等文字。②蹶：挫折。③魁闳：高大。16．对下列句子中加点词语解释，不对的一项是（）A．有功德材行志义之美者材：同“才”，有才干B．生者得致其严严：严肃C．皆务勒铭勒：雕刻D．潜遁幽抑之士遁：隐居17．下列各组句子中，加点词意义和用法相似一项是()A.又以其子孙之所请也/但以刘日薄西山B．一欲褒扬其亲而不本乎理/于是饮酒乐甚，扣舷而歌之C．后之作铭者，常观其人/南溟者，天池也D．书之非公与是故也/秦之所大欲，诸侯之所大患18．下列对原文关于内容概括与赏析，不对的一项是()A．这是一篇独具特色感谢信，作者先提出论点“铭志之著于世，义近于史”，然后比较铭、史之异同。深刻地阐述了铭志警世作用。B．作者以为当前铭志有两个特点，一是不实，二是“传者盖少”。重要因素是“为人之子孙者，一欲褒扬其亲而不本乎理”。C．作者以为“立言者”必要是“畜道德而能文章者”。“畜道德”和“能文章”比较，“畜道德”比“能文章”更重要。D．“纡徐简奥”是曾巩文章风格。“纡徐”指构造迂回曲折，本文开头并不言谢而是慢慢道来，从古至今，最后点名谢意。“简奥”指语言看似平淡却意味深长。19．用“／”给文中画波浪线某些断句。（3分）苟托之非人则书之非公与是则局限性以行世而传后故千百年来公卿大夫至于里巷之士莫不有铭而传者盖少20．把文中画线句子译成当代汉语。（7分）(1)警劝之道，非近乎史，其将安近？（3分）_________________________________________________________(2)故曰，非畜道德而能文章者无觉得也，岂非然哉！(4分)___二、比较阅读如下两首诗歌，回答21-22题（6分）江南春寇准波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞。江南春尽离肠断，蘋①满汀洲人未归。注释：①蘋满汀洲：水边小洲上长满了蘋花。踏莎行.暮春寇准春色将阑，莺声渐老。红英落尽春梅小。画堂人静雨蒙蒙，屏山①半掩余香袅。密约沉沉，离情杳杳②。菱花③尘满慵将照。倚楼无语欲销魂，长空黯淡连芳草。注释：①屏山：屏风。②杳杳：深远无边际。③菱花：镜子。21.试从“斜日杏花飞”一句分析主人公形象。（2分）22.试分析这两首词体现手法上异同。（4分）古诗文阅读试题命题阐明一、文言文试题（一）命题特点1．命题试题与《考试阐明》关系教诲部考试中心制定《考试阐明》对古诗文阅读总规定是“能阅读浅易古代诗文”。这就从主线上明确了文言文选文基本原则，即选文内容不该是艰涩难懂，而要立足于学生文言文阅读实际能力水平。《寄欧阳舍人书》原文篇幅较长，为了减少阅读难度，咱们在保持整体性基本上做了删减。文中个别语句学生也许觉得有障碍，为此，咱们将通过恰当注解和在题目语料中透露某些信息办法，来协助学生消除障碍。考查内容严格按照《考试阐明》规定，涉及实词、虚词、赏析文本、断句、翻译等知识。2．命题试题与高考试题关系浙江省从自主命题至今，在选材上日渐突破了以往相对稳定人物传记类，而开始越来越多地涉及到国内古代论说散文、游记散文、故事等文体。从《宝绘堂记》，《魏书·胡叟传》，《新唐书·张文瓘》到《与荆南乐秀才书》，选材上日渐开放和咱们近几年强调文言文教学要体现更多文学性是一致。咱们命题组选用文章是唐宋八人们之一曾巩《寄欧阳舍人书》。它体裁是书信，虽然与《与荆南乐秀才书》属同种体裁，但是本文论说内容是关于“墓志铭”创作。而“铭”属于古代散文范畴，“铭”这种文体从至今并未涉及，因而但愿借助此书信，达到“一箭双雕”效果。再者，本文是曾巩寄于欧阳修书信，21文章是欧阳修寄于乐生书信，比较这两篇文章，亦能让学生进一步理解欧阳修文品和人品。此外题目类型和分值也以浙江高考文言文命题为模板，分为3道选取题、1道断句题、1道翻译题。3.命题试题与课内文言文关系高考文言文选材虽然在课外，但题本意是通过课外文段，来检查学生课内学习掌握状况。历年来高考文言文阅读试题与课文总有着难以割舍联系，本文内容就体现了这种联系。例如说，拿书信这种文体来说，学生在必修五课本里曾经学习过司马迁《报任安书》，因而对书信开头“顿首”“再拜”、书信结尾“再拜”比较熟悉。从实词角度而言，本文实词基本上都属于常用实词，许多词语都可以在课内找到熟悉身影，如“或”“苟”“本”“始”“公”“是”“畜”“众人”“抑”“进”“显”“众人”“一”等等。较难一点例如“非畜文章而能文章者”中“畜”一词，该词是多音字，与《寡人之于国也》中“鸡豚狗彘之畜”同音，当代汉语中写作“蓄”，由此可以想到“积蓄”之意，在翻译中就设立了这个知识点。又如“于众人则能辨焉”中“众人”，该词为古今异义词语，与《师说》中“今之众人”词义相似，都译为“普通人”。虚词用法，更是立足于学生课内学习实际。如“因此使死者无有所憾”中“因此”，就和课文《师说》中“师者，因此传道受业解惑也”中“因此”同样，都表根据，解释为“用来”，“且敢进其因此然”“且”用法就和《烛之武退秦师》中“且君尝为晋君赐矣”相似，翻译为“并且”。类似例子尚有诸多，不一一列举。而像高考重点考查常用文言虚词，如“而”“之”“以”“于”“者”“也”“则”等词在文中均有浮现，有助于考查学生结合语境灵活理解这些词用法能力。从句式角度来说，本文有大量文言特殊句式，如状语后置句“夫铭志之著于世，义近于史”，判断句“此数美者，一归于先生”，宾语前置句“苟其人之恶，则于铭乎何有”，以及大量省略句等等。而这些句式特点在课内文言文中均有体现。从文言文“言”角度看，本文充分体现了文言文各知识点，适当作为高考文言文来考查，借由这篇文章阅读答题，可以充分体现学生平时文言文学习真实水平。从文言文“文”角度看，本文属感谢信，它没有寻常客套，也没有空泛溢美之辞。而是通过对铭志作用及流传条件分析。来述说“立言”社会意义，阐发“文以载道”主张，表达了对道德文章兼胜赞许与追求。本文让学生明白了，一篇佳作不但需要作者具备精湛写作技艺，更需要崇高道德情操。（二）命题阐明1．关于注释[注]①铭:在器物上记述事实、功德等文字。②蹶：挫折。③魁闳：高大。这几种词不属于惯用词，不加注解，不利于学生精确理解文意。其中，对“铭”作解释是为了协助学生理解本文所论说对象——墓志铭。2．关于第16题对下列句子中加点词语解释，不对的一项是（）A．有功德材行志义之美者材：同“才”，有才干B．生者得致其严严：严肃C．皆务勒铭勒：雕刻D．潜遁幽抑之士遁：隐居【参照答案】B【解析】解释不对的是B项，学生在课内文言文中接触“严”义项有两个，一为“严格、严肃”，如初中学过《左忠毅公逸事》中“逆阉防伺甚严，虽家仆不得近”，二为“尊重、敬重”，如《廉颇蔺相如列传》中“严大国之威以修敬也”。而全句意思是“活着人能表达自己尊敬之情”，因而取“尊重”义，并由动词活用作名词。A项“有功德材行志义之美者”，意思是“有功德卓著、才干操行出众，志气道义崇高人”，“材”解释与初中课文《与朱元思书》中“食之不能尽其材”相似，译为“才干”。C项为“皆务勒铭”，意思是“都一定要立碑刻铭”，“勒”解释为“雕刻”。范仲淹《渔家傲》诗句“浊酒一杯万里，燕然未勒归无计”中“勒”便是此义。D项“潜遁幽抑之士”，意思是“那些潜居山林、穷居退隐之士”。“遁”义项有两种，一为“逃跑、逃离”，二为“隐去”，与《始得西山宴游记》中“尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐”“隐”相似，此处意译为“隐居”。【命题意图】本题重要考查“常用文言实词在文中含义理解”，在《考试阐明》中能力层级为B。本题规定学生结合所学文言知识，在陌生语境中对文言实词作出对的推断和理解。能否读懂浅显文言文核心能力之一，就是能否对的理解文中重点实词意义。因而理解加点实词意义，是全国各地历年高考必设之题。考查内容涉及一词多义，古今异义、词类活用、偏义复词和通假字等。本题考查四个实词是都属于常用文言实词，学生在初高中文言文学习过程中或多或少都遇到过，但不是特别熟悉，因而，规定学生要具备一定文言文素养，同步还需要有举一反三能力。这也保证了题目有一定区别度。3．关于第17题下列各组句子中，加点词意义和用法相似一项是()A.又以其子孙之所请也/但以刘日薄西山B．一欲褒扬其亲而不本乎理/于是饮酒乐甚，扣舷而歌之C．后之作铭者，常观其人/南溟者，天池也D．书之非公与是故也/秦之所大欲，诸侯之所大患【参照答案】A【解析】相似一组是A项，两个“以”均译为“由于”；B项前一种是连词，表转折，译为“却”，后一种表修饰；C项前一种译为“……人”，后一种与“也”搭配构成判断句；D项前一种代词，代铭文，后一种助词，取消句子独立性。【命题意图】本题考查“常用文言虚词在文中意义和用法理解”，能力层级为B。考查采用了我省一贯将课内所学例句与阅读材料中句子对照组合形式，体现了与课内学习关联。此题规定学生可以结合文句，把课文中所学知识自觉迁移到阅读文段中，精确把握不同例句中同一虚词用法和意义异同。浙江省从开始，考查虚词中“以”考查过6次，“其、而”考查过5次，“于”考查过4次，“乃、且、之、焉、所”考查过2次，“也、则、为、乎、与、因”考查过1次。还没考查过虚词为“若、何、者”。并且，每年都会有1个新虚词浮现考查。结合这些因素，咱们将此题考点设在“以”“而”“者”“之”四个词上，浮现了一种新虚词“者”。课内例句出自必修5本课本中4本，覆盖面较广。从至今，从未考查过课文为《六国论》、《阿房宫赋》、《离骚》、《谏太宗十思疏》、《滕王阁序》、《秋声赋》、《陈情表》和《渔夫》。为了加大考查面，，咱们从《六国论》和《陈情表》中选取了两个例句。，此题题项规定是找出“加点词意义和用法相似一项”，出于浙江卷稳中有变原则，本题同样规定学生选出“相似”一项。4.关于第18题下列对原文关于内容概括与赏析，不对的一项是()A．这是一篇独具特色感谢信，作者先提出论点“铭志之著于世，义近于史”，然后比较铭、史之异同。深刻地阐述了铭志警世作用。B．作者以为当前铭志有两个特点，一是不实，二是“传者盖少”。重要因素是“为人之子孙者，一欲褒扬其亲而不本乎理”。C．作者以为“立言者”必要是“畜道德而能文章者”。“畜道德”和“能文章”比较，“畜道德”比“能文章”更重要。D．“纡徐简奥”是曾巩文章风格。“纡徐”指构造迂回曲折，本文开头并不言谢而是慢慢道来，从古至今，最后点名谢意。“简奥”指语言看似平淡却意味深长。【参照答案】C【解析】A项从文章体裁切入，对文章构造做了梳理，对体现手法做了简介，对文章论说对象做了强调，可以协助学生更好地理解本文。B项紧扣文章第二段内容，阐述分论点，概括论证分论点论据。C项紧扣文章第三段内容，在细节上设立了“陷阱”，若是对全文文意理解透彻，并能理解“故曰，非畜道德而能文章者无觉得也，岂非然哉！”一句考生，能精确判断此题错误所在。但如果看不懂文意，按常人思维想固然，则容易落入“陷阱”。句中“‘畜道德’比‘能文章’更重要。”提法不对的，表达对的意义是“畜道德”和“能文章”同样重要。D项则从曾巩文章两大风格入手，结合本文进行鉴赏。【命题意图】本题考核对文本内容分析概括能力，能力层级为C。此题型考查学生对文言文整体阅读和把握能力，侧重分析和综合。本题四个选项分别从文体特性、文段内容、文章主旨和创作风格等四方面进行鉴赏。既可以全面地考察学生对选文理解限度，又可以借语料协助学生更好地理解选文某些疑难点，从而协助考生精确解读选文主旨及内容。这样既减少了选文字面解读难度值，又也许将学生答题水平加以有效区别。聪颖考生普通可以先阅读此题，然后再阅读全文。5.关于第19题用“／”给文中画波浪线某些断句。（3分）苟托之非人则书之非公与是则局限性以行世而传后故千百年来公卿大夫至于里巷之士莫不有铭而传者盖少【参照答案】苟托之非人/则书之非公与是/则局限性以行世而传后/故千百年来/公卿大夫至于里巷之士/莫不有铭/而传者盖少【解析】断句应结合上下文，紧紧抓住“曰”“云”“言”等字，惯用虚词是标志，常用如下：①句首语调词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，惯用于句首相对独立叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，先后都可断句；②句末语调词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等背面可断句；③有些惯用在句首关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；④常在句首时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以协助断句。本句第一步可先找出第2、3、6句前关联词“则、则、而”，第二步找出表达时间状语“故千百年来”，最后依照文意主谓关系将“公卿大夫至于里巷之士”与“莫不有铭”断开。【命题意图】文言断句题从理解句意出发考查考生对浅易文言文理解能力，能力级别为B级。明辨句读是文言文阅读基本功。断句对的与否直接影响对文意理解，唐代大文学家韩愈《师说》中就有云：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。”“习其句读”即教师教学生学会停顿断句。纵观近几年浙江高考文言文断句题，从命题来看，常从句意、句式、构造、修辞、标志词等五个角度来考查，从试题难度看，实际难度并不大，普通状况下，规定6处左右断句，其中只有2处稍难，别的都会比较简朴，只要平时多练习，多总结，掌握规律，问题便会迎刃而解。本题选取句子为文本第二段中一句，一则是由于学生在阅读第一段基本上已经对文章有了一定理解；二则是由于本句难度适中，并浮现了标志词“则、则、而、故”有助于学生断句。浙江省本题给分原则是错一处扣一分，因而不倡导学生多断，基本保持在6处左右。6.关于第20题把文中画线句子译成当代汉语。（7分）（1）警劝之道，非近乎史，其将安近？（3分）（2）故曰，非畜道德而能文章者无觉得也，岂非然哉！(4分)【参照答案】（1）铭文警世规劝作用，不与史传相近，那么又与什么相近呢！（2）因此说，不是积聚道德而又工于文章人是不能来写碑志铭文，难道不是如此吗？【解析】第一句是倒装句，着重考查学生对宾语前置句式理解能力。翻译要点是“乎”和“安”二词，前者相称于介词“于”，翻译为“与”，后者疑问代词，翻译为“什么”，与《鸿门宴》中“沛公安在？”相似。因而，“其将安近？”应翻译为“其将近安？”属宾语前置句。两个词语翻译各1分，句式1分。第二句难度值比上一句稍大，着重考查实词和固定短语翻译。翻译要点是“畜”、“无以”、“为”和“然”。“畜”翻译为“积聚”，意义与当代汉语“蓄”同义。“无以”与《劝学》中“无以至千里”“无以”相似，译为“没有用来”。“为”作动词，翻译为“写”。“然”取其本意“这样”。四个词语翻译各1分。【命题意图】本题考查学生对“对文中句子理解和翻译”，能力层级为B。把文言语句翻译成当代文语句是对学生文言文阅读综合能力有效检查。本题既是对句意理解能力考查，还规定学生具备一定文化知识和语言表达技巧。此题选用语言现象比较集中句子，借翻译考查学生对重点实词和特殊句式理解和掌握。此外，从文本角度，规定翻译第一句，是为了明确墓志铭警世作用。规定翻译第二句是为了考查学生与否理解全文主旨，即作者对道德和文章兼美赞美和追求。附译文：曾巩叩头再次拜上，舍人先生：去年秋天，我派去人回来，承蒙您赐予书信及为先祖父撰写墓碑铭。我重复读诵，真是感愧交并。说到铭志之因此可以著称后世，是由于它意义与史传相接近，但也有与史传不相似地方。由于史传对人善恶都一一加以记载，而碑铭呢，大概是古代功德卓著、才干操行出众，志气道义崇高人，怕后世人不懂得，因此一定要立碑刻铭来显扬自己，有置于家庙里，有放置在墓穴中，其用意是同样。如果那是个恶人，那么有什么好铭刻呢？这就是碑铭与史传不同地方。铭文撰写，为是使死者没有什么可遗憾，生者借此能表达自己尊敬之情。行善之人喜欢自己善行善言流传后世，就积极建立功业；恶人没有什么可记，就会感到羞愧和恐惊。至于博学多才、见识通达人，忠义英烈、节操崇高之士，她们美善言行，都能一一体当前碑铭里，这就足以成为后人榜样。铭文警世规劝作用，不与史传相近，那么又与什么相近呢！到了世风衰微时候，为人子孙，一味地只要褒扬她们死去亲人而不顾事理。因此虽然是恶人，都一定要立碑刻铭，用来向后人夸耀。撰写铭文人既不能推辞不作，又由于死者子孙屡次请托，如果直书死者恶行，就人情上过不去，这样铭文就开始浮现不实之辞。后裔要想给死者作碑铭者，应当观测一下作者为人。如果请托人不得当，那么她写铭文必然会不公正，不对的，就不能流行于世，传之后裔。因此千百年来，尽管上自公卿大夫下至里巷小民死后均有碑铭，但流传于世很少。这里没有别因素，正是请托了不恰当人，撰写铭文不公正、不对的缘故。照这样说来，如何人才干做到完全公正与对的呢？我说不是道德崇高文章高明人是做不到。由于道德崇高人对于恶人是不会接受请托而撰写铭文，对于普通人也能加以辨别。但是如果铭文辞藻不精美，那么依然不能流传于世，因而就规定她文章也好。因此说不是道德崇高而又工于文章人是不能写碑志铭文，难道不是如此吗？我又进一步想到像我这样学识浅薄、才干庸陋人，先生还提拔勉励我，我先祖这样命途多乖穷愁潦倒而死人，先生还写了碑铭来显扬她，那么世上那些俊伟豪杰、世不经见之士，她们谁不乐意拜倒在您门下？那些潜居山林、穷居退隐之士，她们谁不但愿名声流播于世？好事谁不想做，而做恶事谁不感到羞愧恐惊？当爸爸、祖父，谁不想教诲好自己子孙？做子孙，谁不想使自己父祖荣耀显扬？这种种美德，应当全归于先生。我荣幸地得到了您恩赐，并且冒昧地向您陈述自己因此感激道理。荣幸之至，书不尽怀，曾巩再拜上。二、诗歌阅读试题（一）命题综述从浙江省近几年语文高考试题来看，新课程实行先后，诗歌鉴赏这一板块命题方式并没有发生太大变化。无论是题目设立形式还是考查要点，都紧扣《考试阐明》，重要环绕“文学作品形象、语言和表达技巧鉴赏”和“文章思想内容和作者观点态度评价”展开。纵观近三年，选用是王安石《定林石》，第一题考查是体现手法，第二题考查是对诗歌内容自身理解。选用是纳兰性德《蝶恋花·出塞》，第一题考查是开篇特点，设计是对表达技巧鉴赏，第二题考查是体现手法。选用是钱珝《未展芭蕉》和元好问《同儿辈赋未开海棠》比较鉴赏，第一题考查是对诗作内容和作者情感理解，第二题考查两首诗体现手法。由此，咱们不难发现，近三年，诗歌鉴赏命题形式是相称稳定，并且体现手法鉴赏是必考项目，这不能不引起广大一线语文教师和考生注意。也基于上述判断和结识，咱们尽心选材，力求在创新同步，可以突出重点，特点重要有如下几种方面：1.内容出新咱们比较近十年特别是近三年诗歌鉴赏试题，发现：一方面，无论是选用诗歌还是词作，题材都是考生常用咏史诗、写景诗等等，作者朝代跨越幅度较大，但是内容并不极其艰涩，难度符合广大考生普通水平；另一方面，有时为了增大考生阅读量和鉴赏难度，会进行比较鉴赏。显然，出题者是通过了缜密思考。但同步咱们也发现，诗词绝大某些选自名家，进行比较往往是不同作家作品。于是，咱们就有了一种设想：能不能选用一种相对不那么有名但是作品质量又称得上是上层作家两篇作品，进行比较鉴赏？最后，咱们选用了宋代寇准两首词。2.难度不大，设问合理本套试题所选用两篇词作，理解起来并不难，但由于出自同一种作者同种题材作品，更具可比性。两个问题都紧扣《浙江省普通高考语文考试阐明》：第一题考查是人物形象，第二题考查是体现手法异同。（二）试题阐明1.关于第21题试从“斜日杏花飞”一句分析主人公形象。【参照答案】夕阳西下，杏花飞散，作者通过这两个意象，塑造了一种怀人伤春思妇形象（1分，有思妇即可给分，但要带过对两个意象理解），使人感觉到她青春年华正在孤寂落寞漫长等待中流逝（1分，可以涉及“青春年华”、“流逝”或者“消逝”等意思即可给分）。

【命题意图】本题设计基于《考试阐明》中古代诗文“文学作品形象、语言和表达技巧鉴