“双减”意见下初中历史作业形式探究 论文

“双减”意见下初中历史作业形式探究摘要：统编教材实施后，初中历史知识容量增大，学习难度增加，但初中历史课学时并没有增加，所以需要书面作业来提升和巩固教学效果。最近，中共中央办公厅、国务院办公厅等部门联合印发了“双减”意见，全面压减作业总量和时长，意味着作业数量也要压缩。那如何在减少学生作业负担的情况下，提升学生学习兴趣，巩固课堂所学知识就成为了一线教师需要考虑的问题。因此，本文从“双减”措施实施背景出发，对初中历史作业形式进行探讨。关键词：“双减”意见；初中历史；作业形式在长期历史教育教学过程中，教学手段和方式方法相较于以前已经发生了很大变化。经过多年的新课程改革以及初中历史学科核心素养提出，历史的学习更加提倡学生进行自主学习和探究式的学习，强调发挥学生的主观能动性。但是从初中阶段教学实际而言，历史知识容量大，教学课时少，每个学生个体之间的学习情况也不相同。教师站在中学生的角度就显得非常重要。作为一线的老师，不仅仅要做好历史课堂的教学，更需要思考如何对历史作业进行精心的设计，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升学习的主观能动性。一、传统作业的不足作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，但这并不意味着新课结束后布置的书面作业才是作业。所以旧有的作业也存在以下的一些问题。1.传统的历史作业还是停留在纸质作业阶段，题型单一。题型的设计仍然以选择题、辨析批改错题、材料题等为主，题目类型和形式虽有变化，但仍然比较单一。考察内容重点所围绕的仍是学生对基础知识的把握，考察学生运用历史知识解决问题的题型依旧较少，对学生思维能力的训练不够，不利于学生掌握历史的学习能力，也就抛弃了以史为鉴，学史明理的出发点。2.传统历史作业题目内容枯燥乏味。注重考察学生的书本知识，强调死记硬背，力求答题时一字不落，几近课本内容的完美翻版，这也促使学生提不起学习兴趣，自主完成作业积极性主动性不高的原因之一。时代是不断发展变化的，如果十年前学生所面对的问题和完成问题的答案和十年后学生所面临的问题及答案依旧是完全一致的，那历史的学习只能是枯燥乏味的，更何谈立德树人目标的实现和学生个体全面的发展呢？新课改后，课本作业形式变得更加多样。导入部分增加了小问题思考，激发学生的求知欲，提升学习的主动性。在课文内容中穿插问题思考，通过一个个小问题来引导课本内容的展开。课后活动通过几个小问题来巩固本课所学，这都是作业类型的变化，在新课开始之前可以让学生自己先去预习。二、掌握“双减”意见下设计历史作业的原则作业不仅仅是课后作业，更应该是贯穿于整个教学环节，重点在对教学内容的渗透和参考。在“双减”意见出台的情况下，作为历史教师，更要意识到作业对于历史知识学习的重要性，必要性。所以针对当下的历史作业有效性应该注重以下几个方面：1.把握好历史作业的“度”。历史是人文学科，对于历史作业而言，不像理科性作业，要注重“质”的提升，避免“量”多“质”差。要通过对历史作业精心的设计，提升作业的质量，突出历史作业考察的深度和广度。也可以结合当下的时事，联系社会实际，让历史知识活化。引导学生多角度的去思考和解决问题，激发学生的发散性思维，从而达到让学生触类旁通、举一反三的目的。在《历史课程标准》中明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。所以对于历史这种人文性强的学科，也要注重实践和协作的重要性。在历史作业的设计过程中，可以设计互助性较强的历史小活动作为作业。如，历史学习小组完成本地抗日史实的搜集整理等活动。通过学生实地的调查研究，让学生在搜集整理资料的过程中，加强学生之间团结协作的能力。2.突出历史作业设计的“新”。对于传统历史作业命题形式要有所创新，改变过去形式单一，刻板，答案过于死板、绝对的弊端。充分利用历史史料去设计和编排问题。让学生在阅读史料的过程中，发掘历史史料的要点。把历史学习的主动权交给学生。学生通过对基础知识的回顾，对历史史料的梳理，对课本所学知识的迁移，最终归纳并解决问题。正是在整个解决问题过程中不断的探究，从而达到学生能够运用课本知识去分析和解决问题的能力，训练语言的组织以及与其他同学团结协作、互助学习的能力。1.以教材为“纲”，发掘利用好教材。教材是开展教学活动的依据，是教学最本源之所在，所以要充分发掘教材内容，利用好教材的方方面面。在统编历史教材每一课的导入部分都有一个小问题，可以利用去帮助激发学生的学习兴趣，引导学生产生想要探究新课的学习动力。在课本教学过程中，可以充分利用教材中的历史地图、图表资源及引用的历史文献等教学素材，设置小的活动形作业，有效的培养学生阅读地图，理解地图，并通过地图去解决问题的能力。课本所展示的图表，包含了特定历史时期的数据资料，训练学生识读数据去掌握当时的历史信息。课文所引用的历史文献，是直观的材料，通过阅读文献可以提升阅读、分析和解决问题的能力。2.以知识为“本”，创新作业的形式。作业如果仅仅限定在传统的老师布置习题，学生完成习题，那是对于作业的狭隘理解。除了书面作业，我们还可以布置非书面的作业，如历史情景剧表演、辩论赛、现场抢答等作业类型，可以更加全面的锻炼学生的动手能力，语言表达能力以及活动组织能力。这些小互动符合学生的年龄阶段特点，可以满足学生的实际需求，对于学生学习和掌握知识也会更有利。另一方面，教师也可以充分动员学生的力量。传统的作业观会使授课教师产生老师是布置作业的主体，学生是完成作业的主体的错误观点。如果我们让学生参与到作业设置的过程中来，让学生在学习新课的基础之上，自己给自己布置设计作业，带到课堂上来，评出最优作业设计，这样也许更能够提高学生的积极和主动性。学生在设计作业的过程中，会更深入的钻研课文，推敲琢磨，无形之中更进一步的帮助学生巩固所学的知识，从而达到让学生积极主动参与教学过程，改变了传统要求学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。三、创新作业类型，让学生乐于作业学生对于传统的纸质作业在长期的学习过程中会产生疲倦感，老师可以做学生创新思维的引路人，创新作业的类型，激发学生的学习积极性和主动性。我觉得以下类型可以重点尝试。1.小组辩论赛。教育部已在全国推行课后服务，教师可以充分利用好课后服务的时间。小组辩论赛形式新颖，学生也愿意尝试。在围绕评价某些历史人物或者事件，如评价曹操等，学生可能在阅读《三国演义》的基础之上对历史人物产生分歧。这时，教师可以适时引导学生就此展开辩论。学生在辩论的过程中也会进一步加深对课本知识的理解。2.情景剧表演。处于初中阶段的孩子特别好动，喜欢新奇的事物。如果在教学过程中，教师把课本中晦涩难懂的知识改编成历史的情景剧（在预习阶段也可以让学生试着自己改编），让学生扮演不同的历史人物，学生是十分乐意接受的。教师可以提出要求，情景剧的剧本必须背下来，表演要到位。学生自然会细致的阅读课文，了解相关的历史背景，有助与更好的把握课本知识。3.撰写历史小论文。教师在教学过程中围绕课本的某个历史观点，可以把学生分成小组，让组内的学生自己搜集相关的资料，撰写历史小论文。在收集资料的过程中，学生也会增加对历史知识的认知，锻炼写作水平，提升思维能力。4.制作手抄报。在小学阶段学生经常会做手抄报，也乐于做手抄报。可以把学生分成小组，每星期轮流做。小组学生可以围绕一个主题，设计一份手抄报，在全班展示。在设计和制作手抄报的过程中，学生可以自己布局版面，设计栏目标题。在设计的过程中，学生会充分利用各种书籍，网络等去搜集资料。搜集的资料还要进一步的进行筛选、整理、誊写，最后还需要对手抄本进行修饰、美化，做成一份合格的手抄报。在“双减”意见实施情况下，需要减少的是机械，重复占用大量时间的纸质作业，对此教师可以合理的设计作业，把厚