苏教版《望月》(王崧舟)听课记录

教材：苏教版《望月》执教者：王崧舟时间地点：2011年10月20日上午记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学）第一课时一、导入，梳理内容1．读题。轻轻地读，柔柔地读2．默读，找“江中月”“诗中月”“心中月”，并回答课后思考第一题3．学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。4．在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序）二、读“江中月”，感受江月交融之美1．指名读“江中月”片段。2．自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。3．指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段）4．可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、迷人、美丽、优美）（师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉）5．配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏笔下的——生：江中月）6．文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。（长江、江月……5个）（1）师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语，进一步感受。（2）江与月能够分离吗？月亮早已融入到了——，融入到了——融入到了——对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江……这真是“千江有水，千江月”。（3）朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。（4）这样的月，我们把它叫做“江中月”。三、读“诗中月”，感受诗歌中“月”之含意1．找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来）2．每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。（学生默读，寻找）3．反馈生：“呼月”师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇）生：问月师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？生：疑惑、无奈、烦恼……读诗句生：疑月师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情

生：思念家乡——朗读诗句生：近月师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？生：惊喜——朗读诗句师：……还有人呢？生：对月师：这是样子怎样的心情？生：忧愁——朗读诗句（师提醒再读：慢点）师：对月愁眠生：……师：补充诗句最后两句，生：思月师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读——4．小结。有人因为（）而（）月……每一个人的感觉都不一样的，这就是“千江有水千江月”。5．师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。四、读“心中月”，感受想象之月1．找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。2．出示文段，引：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？3．生反馈（师提示）生：月亮像天的眼睛。五、1．引：我们在文章中找到了这三个月——有人说，这是想象所得——、思念所（6）小结过渡。赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达（《望月》），朱自清写月亮写得如此朦胧幽静（《荷塘月色》），贾平凹写月亮写得如此生动传神（《月迹》），斯妤的甜美纯净，清新娴静（《小窗日记》）。现在轮到我们写月亮了。4．小练笔（1）创设情境：某一天晚上，我……（2）出示月亮的词语：月亮月光月丝月圈月色月华月景安详静静款款渐渐隐隐约约吐洒洒落照亮闪烁朗照满盈镀上了一层银色的花边嵌在暗蓝色的天空清幽旷远清新娴静如流水一般像笼着轻纱的梦（3）生写话（4）展示（师提醒：三分写，七分读）生：师：她有哪三处借鉴了名家名作？生：师：（5）小结。无论是你们写的月亮和月光，还是作家写的月亮月光，都是“望月只是月”。仅仅写这个，你们会觉得——单调乏味。赵丽宏是这样写的吗？二、研读“诗中月”和“心中月”——“望月还是月”1．读文，发现，写了什么？是在写景还是写事？2．生反馈：写事。3．出示：月下背诗月下交谈（提醒学生做笔记，很好！）4．研读（1）师生配合读文段：男生读小外甥的话，女生读作者的话，老师读提示语。（2）我们看这两件事，可曾写了月亮之景？（没有）于是，我们可以把这种写法叫做“望月不是月”。（笔记）（3）品味写法：这样写有什么好处？（）这样看出赵丽宏在写作的时候心中有读者。这样写景，新的感受也出来了。师引疑：题目写——“望月”，文中这样写，不是偏题了吗？你觉得作者跑题了吗？为什么？生：背诗都是有关月亮的诗，在交谈过程中也是有关月亮的，没有跑题。师：在月光的背景下读有关月亮的诗歌，谈的是有关月亮的事情，这就叫做“景事交融”，我们把它叫做“望月还是月”。把景和事交融在一起，这就是写作的巧妙之处。师引读：我们不会忘记——（按顺序：一是江中月，二是诗中月，三是心中月）月亮出来了……月光洒落在江面上…………5．总结望月还是月，望月不是月，望月还是月月亮离开了回忆中的景，还有月吗？明白吗？当月亮离开了诗，还有月吗？（明白了。师：你们不明白）当月亮离开了我们的心，还