聚焦读后活动 提升小学英语阅读效果

随着社会交往的全球化，对人们的英语水平也在不断提高。英语阅读是英语教学中的重要部分，有助于提升学生的语用能力。读后活动是阅读教学的延伸深化，是教师引导学生深层次理解文本的过程，可以巩固学生所学语言知识。当前小学英语阅读读后活动未得到应有重视，导致学生阅读写作能力发展不平衡。读后活动设计实施较为随意，常见问题是读后活动与阅读材料主题联系不大。目前有关小学英语阅读读后教学研究较少，以前的相关研究对小学英语阅读读后教学实践缺乏指导作用，因此，深入研究小学英语阅读读后教学具有重要意义。一、小学英语阅读教学读后活动概述英语学习包括听、说、读、写等基本环节，读者群体有不同的阅读需求［1］。英语阅读教学常用三段式教学模式，读前教学激发学生阅读兴趣，为读后活动开展做铺垫，读中阶段引导学生运用阅读技巧获得文本信息，读后阶段教师要引导学生深入理解文本信息。设计实施读后活动旨在引导学生学会运用从文本中获取的新知识，对提升阅读课效果具有重要作用。（一）小学英语阅读教学读后活动的内涵阅读教学模式包括自上而下、自下而上模式，交互式阅读模式下读者脑中接受文字信号进行意义解读，需要读者对文字句子有较好的理解能力，要求读者利用已有知识理解文本。教师根据阅读文本主题激发学生认知兴趣，让学生根据阅读材料展现文化知识背景。英语课堂教学活动分为内外部活动，外部活动包括言语动作活动，体验感悟是活动的内涵。英语阅读教学实践中采用三段教学模式，读后阶段侧重检查阅读效果，英语阅读教学读后活动是进行系列与阅读文本主题相关的语言输出活动。（二）小学英语阅读教学读后活动要求读后活动有助于提高学生阅读质量。读后活动要体现对目标语言的运用，在活动中运用阅读材料中新学的词汇，帮助学生提炼对自然语言美的品读，教师要让学生关注阅读文本文化［2］。读后活动实施要求符合英语阅读教学目标，符合学生认知规律，设计具体任务。读后活动需要与教材阅读文本结合，指导学生参与读后活动。读后活动应从简单到复杂循序渐进，使学生良好地适应读后活动。设计读后活动可以对阅读文本主题进行拓展，读后活动开展依据图式理论在阅读教学中实施。（三）小学英语阅读教学读后活动的意义英语课标提出培养学生语言能力的教学目标［3］。目前小学英语阅读教学中使用PWP模式，读后阶段是PWP教学模式最后环节，对培养学生批判创新思维具有关键作用。传统教学往往忽视学生语言输出，读后活动设计实施较为随意，表现为与阅读材料主题缺乏联系，阅读后活动目标不明确。教师在阅读课读前阶段缺乏充足准备，导致学生不能完成读后活动任务。（四）小学英语阅读读后活动教学理论研究当前英语已成为全球通用语言。为提高国民英语综合素质，新课改对学生语言运用能力提出更高的要求。阅读教学是英语教学的重要环节，提高阅读理解能力有助于提升学生语言运用能力。读后活动可以使学生巩固所学语言知识。小学英语阅读读后活动教学基于Krashen输入假说等理论，Willans提出阅读任务设计分为读前和读后。国外专家学者对读后活动研究起步较早。目前有关读后活动研究文献较少，缺乏策略有效性验证。大多数研究者以任务型教学理论等为依据研究读后活动，缺乏对小学英语阅读教学读后活动系统全面研究。深入研究小学英语阅读读后活动教学设计实施具有重要理论现实意义。二、小学英语阅读课读后活动教学现状随着新课标的实施，对小学英语阅读教学提出了新的更高的要求。想要培养小学生英语阅读兴趣，可以降低标准来帮助学生树立起自信心。在日常小学英语阅读教学过程中，教师要积极改进传统教学方式，不断完善阅读教学设计。英语阅读课读后活动实施取得良好效果，体现在活动形式多样，与阅读文本主题密切相关，学生语言输出一致［4］。阅读课教学中读后活动是学生对文本信息内化的过程，通过设计适合的读后活动引导学生将有关阅读材料主题内容结合已有知识经验。英语优质阅读课教学中采用读后活动形式包括文本理解性输出的归纳文章主旨、基于文本观点探讨、文本拓展性输出的角色扮演等。统计显示，优质课阅读教学中侧重使用文本拓展输出活动，部分教师采用角色扮演与续写结尾等活动形式。设计话题讨论活动旨在设置拓展性讨论话题引发学生思考。在学生深入研读阅读文本材料后设计基于文本内容的输出活动，激活学生已有知识经验，引导学生在话题交际活动中创造性表达自己的观点。如在进行《SandstormsinAsia》读后活动中，教师提出假设小组长经历沙尘暴，组员询问有关问题，小组话题讨论活动贴近学生实际生活。在教授《WhatItMeanstobeSilence》时，读完文章后给出讨论话题，让学生讨论Haveyoueverexperiencedsuchmomentswhenyouorotherfailedtokeepsilent?教师设计围绕学生生活的读后活动，让学生将已有知识经验与读后活动所得信息建立联系，学生在理解文本基础上采用拓展语言输出角色扮演，激发学生的学习兴趣。三、小学英语阅读教学读后活动设计问题分析目前英语阅读教学大多采用三段式教学模式。读后阶段主要促进学生知识内化迁移，是对输入信息的有效反馈阶段。教师通过创设情境让学生在处理问题时达到运用知识的目的。阅读课读后环节教学活动包括文本内容拓展运用，教师要引导学生通过各种形式活动内化语言。实际教学中，部分教师对读后活动教学目的不清，导致教学设计很多基于文本复述类活动，缺乏目标语言创造性使用。小学英语阅读读后教学活动设计存在基于文本任务过于机械，片面追求活动形式等问题。（一）英语阅读读后活动设计存在的问题教师在阅读中对文本解读后经常设计情境开展对话等任务，但实施中教师发现任务开展不顺利会停止活动。如在教学《Atthesnackbar》时，教师设计根据课文内容完成chant读后任务，让学生直接集体汇报，由于教师在阅读后环节任务设计增加难度，再加上缺乏示范提示作为铺垫，导致布置任务后课堂出现冷场现象。这时，可以在空格处附上文本提出的食物图片，让学生完成任务时减少难度。教师通常在拓展环节设计形式多样的任务活动，实际操作中出现无法达到预期活动目标，读后活动内容与教学目标脱节的情况。如在《Ilikedogs》的读后活动中，教师设计drawandsay拓展活动，学生画出喜欢的动物后根据句型范本Doyoulike…?进行互动。拓展活动教学目标达成度不高，目标句型操练不够，教师要让学生课前画好，将目标语言补充完整，可以创设动物园等情境提高学生语言运用能力。阅读教学授课中，教师在读后环节基于文本设计情境对话等活动，让学生练习目标词汇句型。教师将学生置于设计情境中，学生完成任务时积极踊跃，由于教师提供目标语言受限，学生语言输入未得到提高。如在《Howdoyoucometoschool?》读后环节中，教师提问Wheredoyoulive?学生通过文本学习bybus，onfoot等方式，教师提供交通工具图片补充之前学习plane等交通工具词汇，学生运用图片进行对话。活动实施中，由于设计不合理未实现知识迁移运用，对话框架不能起到提升学生语言学习效果的作用。教师应在提供交通工具时提供不同地点，丰富学生的话语形式。（二）英语阅读读后活动设计问题分析调查发现当前小学英语阅读读后活动实施存在脱离学生生活实际，未体现学生主体性等问题。学生对读后活动不感兴趣，表明读后活动设计不合理。一些学生对读后活动内容未进行充足准备，不能理解教师的要求，读后活动不能巩固学生所学知识。由于缺乏教师提供指导，学生完成读后活动存在困难。根据小学英语阅读读后活动实施问题分析，总结读后活动教学问题，主要原因包括：设计任务偏离重点内容、读后活动任务设计形式单一、对读后活动实施缺乏支持等。阅读是基于文本语言输入方式，读后活动要符合教学目标。教师读后活动设计不能偏离输入语言和违背语言输出环节的设计原则。教师要分析学生需求设计读后输出活动。教师设计阅读活动如果不符合学生实际水平，与学生语言能力差距较大，难度过大，那就不能培养学生的语言表达能力。语言输出活动形式单一，读后输出活动局限于问答形式等活动，教师应更多采用相关文本内容拓展活动。四、小学英语阅读课读后活动教学优化对策阅读是读者与文本材料交流互动过程。读后活动目的是让学生学会创造性表达个人观点。目前小学英语阅读课教学普遍采用三段式教学模式，读后阶段主要是学生运用所学知识进行交际，加深学生对篇章的理解非常重要。目前小学英语阅读课读后教学设计存在一些问题，读后活动教学实施改进需要合理分配时间，强化主题意识，提高学生的参与度。阅读教学成功的关键是教师设计活动激发学生的思维。教师要考虑设计读后活动意图，读后活动设计要重视提升学生的思维品质。教师在阅读课教学中设计读后话题讨论活动HowdoyouusethecomputersandtheInternet?学生回答内容为事实性信息，读后活动无法激发学生的思维。活动可以运用辩论方式引发学生的深度思考。如文章《Elias’Story》的主题是曼德拉帮助黑人争取权利，读后阶段可以让学生对曼德拉作专题报道，培养学生的表达技能。阅读教学培养学生核心素养需要创设合理的情境，读后活动是在新语境中应用相关语言表达思想。教师要通过创设主题语境挖掘文章承载的文化信息，如在《TheOlympicGame》阅读文章《AnInterview》教学中，设计学校举行奥运会主题英语海报比赛情景，学生通过投票选举具有创意的海报作品，通过情境创设培养学生的迁移创新能力。教师设计读后活动要考虑学生的语言基础能力，应注意读后环节衔接过渡。读后活动是阅读课的重要环节，教师在设计读后活动时要把握时机，引导学生进行语言知识巩固拓展，充分了解