核心素养培养与小学英语阅读教学对策

在深入推进新课改的教育环境下，学校不再只重视书面知识的传授，更关注学生的个性化发展以及素质的培养等［1］。在小学英语的课堂学习过程中，学生需要掌握一定的阅读能力，这是英语学科素养中的重要内容，并且阅读能力与听力和写作能力等密切相关，对学生的发展起着至关重要的作用。因此，小学英语教师应该重视核心素养教育，充分挖掘学生的潜力，在阅读教学中采取有效的教学对策培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。一、丰富词汇积累通过图片提示或者上下文联系进行单词的猜测和学习是非常有效的阅读技巧，对学生英语阅读能力的提升有一定的帮助。在开展小学英语阅读教学时，教师可以有意识地加强学生在这方面的训练［2］。例如，在进行《Cartoontime》的阅读教学时，其中有一段阅读内容为：Samistooexcitedandhehitstheballhard．Then，theycan’tfindtheball．在阅读过程中，学生一开始对词组hittheballhard在文章中的意思难以准确理解。因此，教师可以引导学生结合后面一句“Then，theycan’tfindtheball．”进行推测。然后教师可以让学生对所学过的词组“workhard”和“ahardbed”中“hard”的意思进行巩固。在Sam和小伙伴们找球的过程中，会展开下面的对话：Istheballinthehole?Yes!Icanseeit．Butit’stoodeep．Ican’treachit．这段话中的单词“deep”和“reach”对学生来说都是新词，如果仍然通过上下文进行猜测，学生不一定能够准确理解文章的意思。而课本中有一幅配图，描绘的是Sam把手伸进洞里，但是没有够到球。因此，教师可以引导学生根据图片的提示进行猜测。这样，学生能够在自主观察、自主思考、自主分析的过程中充分理解阅读内容，从而不断帮助学生在学习英语的过程中树立自信，进而提高其对英语学习的积极主动性。二、创设情境教学创设情境的教学方法是教师在课堂教学过程中以课程教学内容为基础，采取多媒体、角色演绎、合作交流等方式，将课文中比较抽象的对话内容以真实场景直观化地展现出来。在这样的教学模式下，能够显著增强英语课堂教学的趣味性和生动性，将课程内容较为直观地展现在小学生面前［3］。因此，在开展小学英语阅读教学的过程中，创设情境教学也要贯彻一致的运用原则。教学情境的创设要基于课本教材的实际教学内容，结合学生的实际生活，这样才能有效发挥情境创设在教学中的应用优势，不断培养和提升学生的阅读能力和英语实践应用能力等核心素养。以《Goldilocksandthethreebears》的英语教学为例，这章节的阅读教学目标主要在于让学生能够掌握Goldilocks，afraid，bear，forest，soup等单词的读法，并且使学生能够在英语日常对话中熟练掌握therebe句型的应用，同时也要指导学生在阅读的过程中熟悉字母c的发音规律。而且这一单元的课程内容含有较多父亲、母亲、儿童等与学生实际生活十分贴近的元素［4］。因此，教师在实际的教学过程中可以让学生对Goldilocks、Papabear、Ma-mabear、Babybear等角色进行扮演，并使用相应的剧情道具。在教学目标的指导下，教师在剧情中充分融合生僻词汇、句型等内容，以帮助学生开展对话互动，从而不断培养学生的阅读表达能力。除此之外，教师可以融入合适的背景音乐、图片等，以增强阅读教学的趣味性，提升学生在情境教学中的阅读理解能力。三、充分利用思维导图英语阅读教学能够活跃学生的思维，在提升小学生的英语阅读理解能力等方面起着至关重要的作用［5］。因此，教师在实际的教学过程中要灵活运用有效的教学方式，巧妙利用英语思维导图丰富课堂教学，将英语阅读内容结构化、直观化，从而帮助学生在进行英语阅读的过程中明确思路、活跃思维，进而有效培养学生的逻辑思维等核心素养。以《ChineseNewYear》的阅读教学为例，其教学主题是春节，在授课过程中，教师可以帮助学生建立有关春节的思维导图，让学生形成相应的知识网络，从而帮助学生加深对英语阅读内容的理解和相关英语知识的记忆。在实际的教学过程中，教师可以先引导学生进行课文内容的自主阅读，并在阅读过程中逐步建立思维导图。可以基于“ChineseNewYear”展开，借助课本阅读内容中cakes、liondance、fireworks、havedinnerwithmyfamilymembers等关键词句，进行课文脉络的梳理，然后让学生在充分理解课文内容和基础知识的基础上进行相应的写作练习。在进行写作训练之前，教师可以让学生在课堂上分享自己建立的思维导图，并讲述自己的思路，从而帮助学生培养逻辑思维等核心素养，同时也为提升学生的英语写作能力奠定良好的基础，进而提高学生在英语学习方面的效率和质量。四、在问题的引导下开展阅读教学由于年龄和生活经验等方面的不足，小学生的心性不是特别沉稳，在进行英语阅读的过程中常常会忽视文章内容中的一些细节。对于这样的情况，教师可以实施启发诱导式教学，借助问题引导教学，让学生能够在阅读过程中进行自主思考，并敢于质疑，从而使学生提高对阅读细节的处理能力。在问题的引导下开展阅读教学，其优势主要在于：第一，能够有效培养学生对于英语阅读的探究精神；第二，能够有效提升学生的英语阅读能力。这些都是小学生在英语学习过程中需要培养和掌握的学科核心素养。例如，在进行《Ananimalschool》一课的内容教学时，其阅读部分的教学难点主要在于使学生能够综合英语单元教学的语言知识。首先，教师可以让学生结合自身平时的英语词汇积累，进行独特动物学校的设计，然后根据学生的设计提出相应的问题：Howmanyroomsarethereinyouranimalschool?Whatroomsarethey?Putyourroomsintheanimalschoolandtellyourclassmatesaboutyouranimalschool．在问题的引导下实施阅读教学，可以促进学生在课堂上积极发言，灵活运用所学词汇以及新学词汇，并从中不断积累相关的英语阅读经验，进而提升学生的英语学习能力。五、加强小学生文化意识的培养文化意识也是英语核心素养中的关键内容。在小学英语的实际教学过程中，教师往往会过于重视学生的英语成绩和英语能力，忽视了学生文化意识的培养。因此，在进行小学英语教学时，教师可以提高对于培养学生文化意识的重视程度，给学生讲解中外一些重要的节日，例如中国的春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，以及外国的圣诞节、万圣节等。通过节日习俗的讲解不断培养和提升学生的文化意识。此外，《英语课程标准》中明确规定了英语文化知识的教学：在英语的学习过程中，教师要通过异国文化的接触范围拓展小学生的视野和知识面，从而提高小学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，进一步提升小学生的跨文化交际能力。例如，在进行《SpecialDays》一课的教学时，教师可以在课堂上给学生讲解SpringFestival、DragonBoatFestival等中国的一些节日和文化知识，逐渐培养学生的文化意识。同时，教师可以在课前查阅好国外文化习俗和节日的相关资料并在课堂上进行展示。此外，教师可以在课前布置查阅我国传统节日和风俗习惯的资料，然后在课堂上让学生对中外文化的相同之处和不同之处展开交流和讨论，积极鼓励学生发表自己的看法，从而通过对中外节日的深入了解来不断提升学生的文化意识。六、加强学习方法的指导小学生的年龄不大，积累的学习经验不足，难以有效掌握科学的学习方法。因此，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师不但要注重知识的讲解和传授，还要帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。首先，教师要引导学生认识到词汇积累对于英语学习的重要性，帮助学生掌握高效积累词汇的相关学习方法。例如，在进行某一单词的学习时，可以对相近词、同音词等进行适当的拓展，便于学生的记忆与理解。此外，教师可以帮助学生将同词不同义的词汇编成一个句子进行记忆，例如，ohdear，mydear，it’stoodear．在这句话中一个词包含了亲爱的、天呐、贵重等三种完全不一样的意思。通过这样的方式进行记忆，能够在一定程度上减轻学生的记忆负担。其次，教师还要提高学生在阅读过程中积累词汇的意识。在进行文本阅读的过程中，如果碰到与已学句型相关或者类似的句子，教师要及时指导学生进行记录和背诵，逐渐提升学生在英语方面的语感和语言表达能力。七、给予积极鼓励的态度小学是学生人格形成的重要时期，需要教师的适时引导和鼓励。学生因个体的不同而有所差异，特别是在英语阅读学习方面，由于家庭教育以及学习能力等因素的影响，小学生的英语阅读能力有所差异。针对这样的情况，教师应该积极鼓励学生，特别是对于英语基础相对薄弱的学生，要给予针对性的指导，帮助其赶上英语教学的进度，进而帮助其建立对英语学习的信心。对于基础相对较好的学生，教师应该引导其端正学习态度，让他们意识到自身还有很多英语阅读知识和阅读技能没有完全掌握，学习是一项长期工程，需要坚持和不断努力才能取得实质性的突破。核心素养包括了知识、技能、情感、自信等多方面的内容，是对学生综合能力的培养，是学生成为符合社会需求的人才的必备素质。教师不但要向学生传授基础知识，还要通过阅读教学培养学生形