关于小学数学教学中的有效引导策略分析

新课改对小学数学教学提出了更高的要求，要教师善于组织与引导，合理地对知识点进行呈现，引导学生发现数学学习的方法，从而让学生有兴趣、动力和主动性地学习数学。因此，数学教学中教师善于“引导”学生，帮助学生更好地理解和掌握知识，并营造良好的教学氛围就成为优化小学数学教学活动的重要路径之一。一、“有效引导”教学方法内涵和其在数学教学中应用的作用（一）内涵分析这是一种有效的教学方法，能够让教育教学回归原本的状态。教师在教学中要加强学生主动性和思维能力方面的培养，进而改变以往的知识本位，实现学生本位。引导就是将学习还给学生，让学生自己探究和体验，保证学习活动的开展。引导指的是教师引领学生思考以及探究的过程，基于教师的引导，学生能够自主思考以及探究，做到学习与思考的协同发展，锻炼其数学探究及应用能力。小学生由于年龄较小，在课堂教学中容易走神，这就需要教师采取有效的措施进行引导。例如，讲笑话、玩游戏等，让学生将注意力再次放到教学活动中，专注于数学学习，进而提升教学的效果。可以看到，有效引导策略的运用，旨在让学生实现乐学、会思，提升数学学习的兴趣与动力［1］。（二）应用作用1．可以激发学生的数学学习兴趣和积极性小学生因为数学基础、认知和学习思维处在最初阶段，在学习数学知识以及解决数学问题时容易遇到各种各样的问题，不能应用自己的思维解决问题。若是学生遇到困难，教师没有积极地引导和帮助，学生就容易产生消极情绪。若是教师可以在适当的时机给学生提供引导，帮助学生立足于不同的层面思考、分析问题，就可以帮助学生理解知识点，感受到数学学习的快乐，获得学习和学好的动力。2．帮助学生巩固学习，提升学习效率如果学生碰到问题时，教师能够提供有效引导，就可以帮助学生串联知识点，把学习到的知识应用到解题中，还能够引导学生巩固学习到的知识，寻找和当前题目相似的知识点，实施区别记忆，便于让学生对知识点实施横向记忆，在巩固旧知识中接触、学习和接受新知识，提升其学习的效率。3．有利于学生的数学智力开发教师在教学中应依据教学内容，合理选择学生感兴趣或是生活中的素材，让学生发现数学学习的价值与用处，激励学生观察生活，发现生活数学，思考生活中的数学现象，探寻运用意义。基于与同学之间进行讨论沟通、查阅资料以及向教师请教等措施，能够让学生逐渐掌握运用知识解决问题的方法，更好地应用所学的知识，促进学生数学智力的开发［2］。4．可以培养学生的数学思维在教学中有效运用引导措施，通过导入数学知识，能够让学生全面思考和探索，分析知识在生活中的应用方法。学生在碰到问题时也能及时地询问教师或是同学，更好地理解和掌握知识点，学会用数学思维看待以及分析问题，进而初步形成数学思维。二、小学数学教学中的有效引导措施（一）构建问题情境，引导学生认识新知识教学导入环节对于数学课堂教学具有重要的影响，导入环节的效果关系到后面的教学效果，教师应引起重视。在引入新知识时，应该借助情境创设方式，引导学生关注与思考，进而提升学生的学习动力。在“间隔排列”学习中，教师可运用幻灯片给学生展示一串珠子，每个珠子的颜色依据“一红一白”的顺序展示，之后创设问题情境。教师：“小红在周六做手工串珠，同学们觉得这个串珠漂亮吗？大家看最后一粒珠子的颜色，如果后面还有珠子，你能确定是什么颜色的吗？”学生依据“一红一白”的规律，齐声回答：“红色珠子。”教师：“哪位同学能谈一谈自己的想法呢？”学生1：“第一个是红色的珠子，之后是白色的珠子，再接着是红色珠子，然后是白色珠子，按照一红一白的顺序。”学生2：“串珠的颜色变化是一红一白，依次间隔变化。”教师：“同学们，你们注意到了‘依次间隔’，今天我们就一起来学习这方面的知识，在数学中被称作‘间隔排列’，即每个珠子和邻近的珠子颜色是不一样的。同学们都注意到了这一知识点。”教师：“你们在生活中还见到过哪些‘间隔排列’的事物？”学生们发挥联想，想到了多种答案，如斑马皮肤上的条纹就是黑色和白色间隔排列、课桌和椅子等。通过观察生活中的“间隔排列”事物，开展问题情境探索活动，教师和学生一起进入新知识的学习。（二）展示新知识，引导学生掌握方法一般在教师和学生的互动中展示新的知识，阐述本节知识点，要想有效地进行引导，教师就要让学生自己体验和生成能力。例如，在讨论间隔排列问题时，教师可以运用多媒体展示图片（如图1所示），让学生观察图片中的间隔排列现象。图1简单的间隔排列教师：“同学们，请看图片，找一找都有哪些物体是间隔排列的？如一朵红花一朵蓝花，一朵红花一朵蓝花，还有一个蓝色的三角形一个粉色的圆，一个蓝色的三角形一个粉色的圆等。”之后让学生数一数：蓝色的三角形有几个？红花有几个？蓝花有几个？粉色的圆有几个？并且请同学们说一说如何得出图片中的物体数量。讨论一下，是否有更简便的方法？间隔问题有什么规律吗？教师：“同学们，第一个物体一般叫作‘开头’物体，而最后一个物体可叫做“结尾”物体，若是开头、结尾物体相同，两种物体的数量是什么样的？结合图片中的红花和蓝花，若是开头和结尾相同，同学们有什么发现呢？”学生：“二者的数量不同，开头的红花要比结尾的蓝花多出一个。”教师：“若是开头和结尾不同，同学们有什么发现呢？”学生：“两个物体数量相同。”通过教师合理的引导，让学生基于观察和对比得到“间隔排列”数量特征。（三）游戏引导，激发学生的学习兴趣结合小学生以及数学学科的特性，教师在教学中可以将教学内容和游戏进行融合，引导“学生在游戏中学会思考，更好地掌握知识。例如，在学习“乘法”时，教师可以先在黑板上画出一个小青蛙和一些河水，并说道：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水，下一句是什么？”一名学生：“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”教师一边听学生说，一边在黑板上画出来，之后说：“以这位学生为基础，依次说下去，说错的同学要接受惩罚。”直到第五位学生说完。教师提问：“这些同学是如何正确说出来的？”之后，老师依据学生的说法，把算式写到黑板上，1＋1＝2，2＋2＝4，1＋1＋1＝3，2＋2＋2＝6……写完第五个式子“1＋1＋1＋1＋1＝5”这时发现黑板上写不下了。教师询问学生怎么办：“这个式子是不是代表5个1相加？”学生齐声回答：“是。”教师：“这样我们能够将式子写成1×5，也是代表5个1相加，但是却变得更加简单。”学生基于教师的合理引导，写出乘法式子，且计算结果，明确乘法与加法间的关系。（四）生活引导，加深数学知识实践意识数学和生活之间具有紧密联系，教师在小学数学教学中，应该立足于生活角度实施教学，选取有趣的生活问题，引导其思考，更好地学习知识点。例如，在学习“倍数”时，教师提出问题：“同学们，猜一猜老师今年多大了？”学生会说出不同的数字。之后教师提供一些数学信息：“老师的年龄是6的倍数。”学生就会猜是24，有的说30，还有学生说36。教师：“为什么你们会说出24、30、36这些数字呢？”学生：“因为老师的年龄是6的倍数，4×6＝24、5×6＝30、6×6＝36。”教师给出另一个信息：“老师的年龄同时是5和6的倍数。”学生快速地回答：“30。”教师：“如果不考虑老师年龄的这个问题，还有哪些数字是5和6的倍数？”学生思考和回答：“60、120……”教师：“6＝2×3，所以，6和5的倍数，还是5、3、2的倍数？”通过这样的教学，让学生在教师的引导中明确倍数和公倍数的概念，掌握公倍数计算的方法。（五）情境引导，提升学生的综合能力在教学中创设情境，也是一种有效的引导方式，能够提升学生的数学学习兴趣，让其积极参与其中，锻炼其动手以及综合实践能力。教师可以让学生动手设计教学材料，之后创设教学情境，引导学生参与其中并学会计算。例如，在学习“统计图”时，教师可以先给学生发放小刀、橡皮泥等学具，让学生合作制作一个色彩丰富的大蛋糕。创设情境：数学课代表过生日，如果有4位同学参加，如何分蛋糕呢？第一位学生切走了很大一块蛋糕，教师问：“我们能知道他切走了蛋糕的多少呀？”学生顿时说不出话，无法拿走蛋糕。第二位学生切蛋糕时，把蛋糕平均分成五份，并且拿走一份，说自己拿走的蛋糕占整个蛋糕的五分之一。教师让所有拿走蛋糕的学生在草稿上画出统计图。可以看到，通过创设情境，能够让学生参与其中，更好地掌握知识点［3］。（六）营造良好的课堂氛围学习环境会影响到学生的学习效果。因此，教师在教学中应用有效引导策略时，应该采取多元化的手段，营造良好的课堂教学氛围，适应课改要求，满足学生的需求。轻松、和谐的氛围能够减轻学生的学习压力，让其保持较好的学习心情，提升学生的学习动力和效率。（七）评价引导，协助学生查缺补漏为了在教学中体现出学生的主体地位，提升学生的效率，教师可以让学生相互评价，让学生结合自己的学习方法和思路给同学提出合理的建议，实现优势互补，共同进步。在教学活动结束之后，教师可以让学生相互沟通，说一说自己的收获，同时分享自己的学习心得。要引导学生全面了解同学的情况后再相互评价，具体可以从优点以及缺点方面着手，帮助同学积累经验，明确自己的不足和问题，有针对性地进行弥补，优化学习思路，提升学习的效果。另外，在学生互评的基础上，教师要从整体上评价学生，帮助学生弥补疏漏，引导其建立系统的知识体系。教师可以先梳理这节课的教学流程和知识点，帮助学生加深印象；之后结合学生的各方面情况做出点评，让学生清楚自己的优点，弥补自身的不足［4］。综上所述，小学数学都是基础内容，但是对于小学生而言，有一些知识理解起来比较困难，而且数学和生活之间具有紧密联