幼教培训课件：《从儿童的视角优化幼儿园一日活动》

从儿童的视角优化幼儿园一日活动与大家分享一则小故事——

有个人去赶船，晚了几分钟，所以他疾速奔向码头。来到码头，看见有一只船离河岸有七尺远，他想：我平时能跳四五米远，这六七尺应该不成问题。于是，他来不及细想，不管三七二十一，使足全身的力气，使劲一跳，嘿！果真跳上了船，真当他惊喜不已、谢天谢地时，发现了船上的人不但不为他的“使劲一跳”祝贺他，反而用诧异的眼光看着他，而且还露出一丝讥笑。

正当他莫名其妙的时候，走来一个船员，对他说：“嗨！老兄，你着什么急？船正在慢慢地靠岸啊！”

——做任何事情，方向是极其重要的，每个人要知道自己工作努力的方向。否则你的努力是无效的、低效的，甚至负效的。

在你的眼中，孩子是怎样学习的？幼儿是这样学习的——在游戏中学习带着自己的特点学习在与环境的互动中学习情感地感性地学习在生活中学习（一）在游戏中学习

“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。”

——《指南解读》中华爱华教授的《通过活动区游戏来实施指南》游戏是幼儿最喜欢的活动

幼儿活动中游戏时间最长、频率最高，学习、生活活动也主要以游戏形式进行。游戏符合幼儿身心特点

选择与自己需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式进行游戏。幼儿在游戏中实现身心发展游戏反映发展、巩固发展、促进发展。（二）在生活中学习

日常生活既是幼儿重要的学习内容，又是幼儿学习的途径。

来自生活体验生活丰富生活学习生活（三）在与环境的互动中学习

与物质环境的互动与人的互动（四）情感地、感性地学习幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期，幼儿在学习中需要直接的情感动机，依靠直接兴趣，喜欢的事物会让幼儿更投入、更主动地去了解和学习。

（五）带着自己的特点学习了解差异尊重差异每个孩子都有不同的智能强项，要帮助孩子在自己强项的基础上发展。优化教与学给每位幼儿提供他们需要的东西。幼儿是这样学习的——在游戏中学习带着自己的特点学习在与环境的互动中学习情感地感性地学习在生活中学习

孩子是如此鲜活地在学习,从儿童的视角如何优化班级的一日活动？生活活动入园离园餐点饮水如厕盥洗午睡……活动区游戏三大类游戏运动活动学习活动早操户外活动体育游戏游戏活动集中教学活动过渡环节7:40—8:00晨间接待（观察、劳动）8:00—9:10户外活动、早操9:10—9:30点心9:30—10:00集中活动10:00—10:50区域活动10:50—11:10自由活动11:10—12:00午餐、餐后自由活动、散步12:00—14:20午睡、起床14:20—15:00户外活动15:00—15:20点心15:20—16:20游戏活动16:30—17:30离园活动你是不是也有这样的困惑和无奈？基于儿童的视角，我们可以怎么做呢？上海思南路幼儿园中班的一天选自《重访三种文化中的幼儿园》P47-55来园、早餐、自由游戏

8:30-9:20

师幼互致早安，部分孩子到餐厅吃早餐，不吃早餐的孩子到区角进行游戏，邹邹坐在地板上，把红色、黄色的圆塑料片放进小隔板里，成老师与他一起尝试新的排列方法。

王老师播放音乐，示意收拾玩具的时间到了。孩子们快速收拾玩具，围坐到成老师面前，几个孩子自告奋勇地讲述他们在自由游戏时间学到了什么、做了什么。邹邹展示了他摆放的图案，成老师在全班表扬了邹邹，说这是全班开始玩这种游戏以来摸索出的第五种方式了，邹邹用红、蓝彩笔在纸上记录了他的排列方式，供班里其他小朋友将来参考。集体交流时间

9:20-9:30

孩子们自由选择，分为两组，一组跟着成老师去楼顶的平台操场，一组跟着王老师到幼儿园后面的操场。户外自选体育活动时间

9:30-10：10

孩子们结束户外活动后都会到班上，他们都很热且出了一身汗。每个人拿起一块毛巾递给老师，于是老师将毛巾伸进衬衫里面帮孩子们擦去背上的汗水。然后孩子们成一个半圆，坐在成老师面前。种植活动

10：10-10:40

老师告诉他们，该到种植活动的时间了，几周前，孩子们从家里带来了各种各样的蔬菜种子，并把它们种在罐子里，有的种子已经发芽了，有的还没有。没有幼苗的孩子跟着成老师重新种种子，而种子已经发芽的孩子们跟着王老师到外面，把幼苗移植到大楼后面的小花园里。种植活动

10：10-10:40

幼儿园的门卫，也是园里的花匠，也来帮助孩子们一起拔大蒜苗和葱。有些孩子在盆里清洗这些丰收的果实，另一些孩子把他们的幼苗移植到地里。不一会，孩子们的脚上、手上全是土和泥。陶然平时总是爱独自玩耍，避开集体活动，今天也很积极热情地参与到拔葱和洗葱的活动中。回到教室，孩子们在墙上的记录纸上写下或画出他们在花园里的所做的事情。种植活动

10：10-10:40

早操时间到了，孩子们排着队，手牵手走出幼儿园大门，来到街对面的住宅生活小区里的花园。附近邻里的老人和带孩子的保姆在旁观看。幼儿园的孩子们随着手提CD的音乐，完成一套体操和几套舞蹈，然后回到教室。早操、餐前讨论、午餐

10：40—12：00

孩子们聚集到成老师面前讨论着各自在种植活动中的体验。子煜报告说，他和芷若一起清洗了葱。其他孩子报告了他们的移植活动。成老师特别提到了陶然，并让其他孩子为他突出的表现鼓掌。午饭时间要到了，阿姨在餐厅给孩子们盛饭，王老师协助分发面包、炸虾和菜汤。吃完后，孩子们把自己的碗和盘子放在一个大桶里，从另一个桶里拿湿毛巾擦手擦脸。早操、餐前讨论、午餐

10：40—12：00

15分钟的散步活动后，孩子们再次回到活动室，在地上围坐成半圆。子煜今天要给大家讲一个《咕咚》的故事，他讲的时候云琪小声嘀咕说：“我都听过了，和录音机里面讲的一样的。”故事讲完了，王老师问：“云琪说子煜讲的故事和我们以前在录音机里中听到的故事是一样的，你们觉得和录音里的一样吗？”几个孩子同时说：“不一样。”餐后活动【散步、故事大王】

12：00-12:30老师：“故事里的猫头鹰在干什么？”幼儿：“在抓老鼠。”老师：“子煜用了一个词，很好听的。他说原来是一颗什么样的瓜落进了水里啦？”幼儿：“木瓜。”老师：“是什么样子的木瓜？”子煜：“我没说木瓜。”老师：“他没说“木瓜”，他说是一只瓜。什么样的瓜？”子煜：“熟瓜。”老师：“对了，他说是一只成熟的瓜。”餐后活动【散步、故事大王】

12：00-12:30

王老师：“今天的故事大王可以给他当吗？”有的说“可以”，有的说“不可以”。王老师：“好，说‘可以’的小朋友请举手，我们看看有多少人同意他当故事大王？”她让子煜自己数一数票数。子煜数了数，告诉大家有18人同意。王老师：“18个，同意的人多不多啊？”

24人中有18人投了赞成票，子煜荣获“故事大王”美号，随后他把自己的名字写在红色的故事大王光荣榜上，这上面已经有了很多孩子的名字。餐后活动【散步、故事大王】

12：00-12:30

王老师：“很好，今天的故事大王是要给他当的。但是还有几个小朋友没有举手赞同，让我们来听听他们的理由，好不好。”男孩A：“他讲的句子中，有的词很清楚，有的不清楚。”男孩B：“我觉得他讲的有点听不清。”王老师对全班说，“子煜可以当这个故事大王”，然后对子煜说，“下次你讲故事时要大声一点，再讲清楚一点啦。现在你来请请看，明天谁来讲故事？”子煜：“我想请云琪明天来讲故事。”王老师：“云琪，你明天来讲故事，有准备吗？”云琪点点头。餐后活动【散步、故事大王】

12：00-12:30

成老师带着孩子们进入卧室，这个班的孩子和另一个小班的孩子们共用一间卧室，小班的孩子们早躺在床上睡着了。这个中班的孩子们轻轻地脱下外衣，爬上床，钻进了被窝。孩子们午睡约两小时，这段时间老师们则坐在一起备课。同时，在厨房里，厨师把孩子们早晨采摘的蚕豆做成粥。午睡

12：30-14：30

孩子们回到活动室，老师给孩子们梳头，帮助他们穿衬衫和毛衣。孩子们对早上在花园捉到的蜗牛很着迷，王老师走来走去问他们的发现。她对一个男孩建议道：“如果你把蜗牛放在你的手背上，它会不会掉下来？你试试看。”她又对另一个男孩建议道：“你知道为什么蜗牛在你的手上留下了一条亮亮的线吗？”蚕豆汤端上来了，孩子们开始吃点心。起床、点心

14：30-15:00

喝完汤，孩子们回到活动室，移动家具，从架子上取来玩具、道具，搭建超市、厨房、理发店、医院、麦当劳等。王老师参加到他们的游戏中来，在各个区扮演顾客、病人等角色……

活动结束了，收拾完东西以后，孩子们围成一个半圆，成老师以提问的方式开始了讨论：“今天大家玩得怎么样？”孩子们七嘴八舌，大家汇报了今天游戏里面发生的冲突，成老师倾听了每一个孩子的汇报，详细询问了每一个冲突的来龙去脉。区域游戏活动

15：00-16:30

家长们都已经在幼儿园门外等候了，大部分是爷爷奶奶们，孩子们放好自己的坐垫，迎出门外，一一被接走了。很多孩子随家长走路回家；一些住在附近的孩子在居民小区的花园里玩耍，成群的小伙伴跑来跑去，也有的孩子坐上幼儿园的校车，向上海繁忙的街道驶去……离园

16：30——17:00令你印象最深刻的是什么？相对宽松的时间和空间

————让自发学习得以产生引导自发学习向教育目标的方向发展

————有兴趣、主动地活动丰富的引导性的环境让孩子能像孩子那样学习给儿童适当的时间做深度的“研究”教师往往只求知识的广度，却牺牲了深度。“赶进度”的做法只能让学习变成“蜻蜓点水”，我们不能期望孩子在短短的三十分钟之内就发现或理解复杂的关系。给予孩子适当的时间和机会做深入地探讨，能帮助他们更好地建构知识。关注不同需求，减少统一行动孩子是独立的个体，他们由于性格、习惯、教养方式的不同，存在着不同的需求。固定的、统一的行为和要求，如集体喝水、洗手、如厕等，存在许多等待的现象，不仅浪费时间，也会压抑幼儿自主性的发展。关注不同需求，减少统一行动“化零为整”从年龄特点出发，关注差异午睡环节：小班12：00中大班12:30——幼儿越小，所需的睡眠时间越长。点心环节：小班20分钟中大班15分钟

——年龄越小的孩子需要更细致的呵护、更具体的指导、更耐心的帮助。集体教学：小班新生15分钟大班逐渐增加到30—35分钟

——幼儿年龄越小，主动注意的时间就越短。个别学习3次：自由游戏、户外自选体育活动、种植活动小组学习3次：户外自选体育活动、种植活动、区域游戏集体学习2次：早操、故事大王集体谈话活动4次：

2次教师发起2次幼儿发起激活多样的儿童学习方式尽可能地给儿童以自主权1吃不吃早餐2玩什么玩具3进行何种体育活动4进行何种种植活动5选谁当故事大王创设角色游戏环境6

一日生活中蕴含着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值是不可能自然实现的。教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。

以教师的专业能力为支持，

优化师幼互动的方式鞋子排排队例：《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》

户外自由活动时，中班幼儿宝宝跑到老师面前告状：小莉霸占着三轮车，骑了好久，不让我骑。专业水平高的教师——

首先反应的是“我能利用这个机会让幼儿学习什么？”专业水平低的老师——

反应是“发生了什么事情？”只想尽快地结束纠纷。相对宽松的时间和空间：让孩子能像孩子那样学习关注不同需求，减少统一行动以教师的专业能力为支持，优化师幼互动的方式优化幼儿园一日活动从年龄特点出发，关注差异激活多样的儿童学习方式尽可能给儿童以自主权

作为一名幼儿教师，你是怎样架构班级课程的？怎样安排一周活动的？班级课程主题游戏领域区域班级课程建构路径游戏