幼教培训课件：《幼儿心理保健》

幼儿心理保健提纲三、幼儿积极心理品质的培养二、促进幼儿自我发展的策略一、幼儿行为偏差的判断依据四、游戏在幼儿心理保健中的作用一、幼儿行为偏差的判断依据幼儿行为偏差的判断依据1.幼儿的行为是否与其年龄和发展水平相称？

正常的个体差异、发育是否迟缓等因素都应该被考虑在内。关键是要看幼儿在其具体年龄阶段是否能恰当处理与发展水平相对应的问题。例证：

莎莎是一个4岁的健康孩子。她在玩滑滑梯时因为来不及上洗手间，所以尿湿了裤子，就其年龄和发展水平而言，该行为是正常的；但是，如果换成7岁的杰杰，在全神贯注于做飞机模型时尿湿了裤子，他的行为就不正常了。2.幼儿行为是否与当时环境相吻合

幼儿的行为偏差在某个情景下出现是否解释得通？什么是不异常反应？一个孩子的反应过度，或反应不足，或根本没有反应，这些都给分析孩子问题的合理性提供了线索。例证：

锋锋的父亲自杀了，他从来不谈论这件事，看上去一点都不悲伤，也不哭，没有任何反应。甚至继续谈论他的父亲，仿佛他还活着，与老师交谈时都谈他父亲的事。作为一个刚失去父亲的孩子，锋锋的反应显然是与情境不相吻合的。幼儿行为偏差的判断依据3.幼儿偏差行为的出现频率如何？

发展不是一帆风顺的，幼儿经常会退行或倒退到更幼稚的发展水平。老师需要意识到幼儿偏差行为出现的频率。例证：

杰杰虽然已经是一个7岁的孩子，但在过去一年中他已经在多种不同的场合尿湿了裤子。通常在杰杰表现出对某些事情感到焦虑或兴奋时，或当他周围都是其他儿童时，他便容易尿湿了裤子。随着年龄的增长问题行为出现的频率非但没有下降，反而更加突出了，这种现象显然是不恰当的。4.幼儿偏差行为存在时间有多长了解偏差行为存在多长时间有助于老师决定是否需要转介。因为许多有发展性偏差行为的幼儿在问题出现不久会自然消失了，但也有一些则相反。

幼儿行为偏差的判断依据5.幼儿偏差行为是否出现了一个剧变

主要是看相关行为是不是突然偏离了幼儿正常行为发展模式。如果是的话，教师需要找出，当前环境中究竟是什么引起了该种变化。

例证：

军军在6岁前成功完成了如厕训练，但在6岁时，父亲自杀身亡，现在军军和妈妈生活在一起。自从爸爸去世后，军军就出现了昼夜遗尿问题。他梦见自己和爸爸争吵，然后爸爸打了他。在军军的梦中，爸爸为他尿床而感到愤怒。军军在他父亲自杀以后出现突然的行为变化是需要引起重视的。幼儿行为偏差的判断依据6.偏差行为是否妨碍了幼儿的社会功能

作为偏差行为的结果，幼儿是否感到痛苦？如果是的话，幼儿的社会功能受到了多大程度的影响？例证：

杰杰6岁，已经无数次昼夜尿湿了裤子。他没有跟其他儿童一起玩，因为他害怕自己会尿湿裤子。父母不允许他睡在其他人家里，也仅仅是因为担心他会尿床。显然，杰杰的这种行为已经严重妨碍了他的日常生活和正常的同伴交往。幼儿行为偏差的判断依据二、促进幼儿自我健康发展的策略自我意识是意识的一种形式；自我意识是一种特殊的认知过程；自我意识是复杂的认知过程的综合；自我意识是通过认识外界而产生的。（一）幼儿自我发展的特点

自我意识是指对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我意识的心理成分主观的我对客观的我的认知与评价。自己对自身思想言语的控制，即主我对客我的制约作用。

主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。自我意识自我认识自我体验自我控制自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。自我的成长和发展自立生涯规划自尊自我价值自我自主自省力主动性自信客观评价自知自我认同我是谁心理健康成熟独立自控自我理解自我接纳

（一）幼儿自我概念的发展特点

自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念和价值观的总的认识。我是谁？我和别人有什么不一样？自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价一起集中反映了自我意识发展水平。自我概念身体表征心理表征1.幼儿自我概念的形成社会学家米德认为自我并非与生俱来，而是在社会性发展中逐渐出现的。社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看到的自己的影像——镜像自我（looking-glassself）。

因此，幼儿自我概念的形成依赖于生活中的重要他人（例如父母、老师等）对他的反馈。2.幼儿的自我概念具有如下特征：（1）非常具体，经常描述自己外部可以观察到的特征。（2）自我概念常和自己拥有的物品连接在一起。（3）对自己内部心理特征的描述很少。（3）幼儿开始认识到个人的独特性，即自己和别人有什么不同。一个四岁的幼儿会这样说：“我叫晓晓，我今年四岁了，我是个女孩儿。我可以数到100，要不要听听……我会刷牙了，我还会洗我的小手帕，告诉你吧我还有一盒积木，我会搭房子，搭的可高了……

埃里克森认为，学前儿童根据自身的活动和身体能力来认识自己，是健康成长的迹象。因为基于活动的自我概念反映了一种主动性，未来的学校学习需要这种主动性。

（二）幼儿自我评价的发展特点

儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的，自我评价开始发生的转折年龄在3.5—4岁。1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。幼儿自我评价的发展特点

哈特认为4-7岁的儿童可能处于自我膨胀阶段，他们倾向于在所有方面积极评价自己。这种积极的评价反应了儿童想要被他人喜欢或擅长各种活动的愿望。总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。（三）自我情绪体验的发展

自我情绪体验出现在4岁左右。幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，最初是与幼儿自身的生理需要和状态相联系，如愉快、愤怒等，后来逐渐发展起一些亲社会性的情绪体验，如自尊、委屈、羞愧感等。幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，从3~6岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭”，“不高兴”，“会生气”，到“很生气”“很恨他”。自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而产生的一种情绪体验。高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自己表现出来的特征和能力持积极态度。底自尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的不足，而不是优点。自尊是心理健康的重要指标。在幼儿自我情绪体验中最重要的是自尊。自尊的产生大约在4-5岁自尊（自我价值感）

——生命的原动力、人生的核心需要被接纳、被爱归属感价值感成就感能控制、自主性被需要、有用自尊有条件的自尊：无助模式国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的否定，因此对如何做的更好而感到无助。

有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社会拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的策略。在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。（五）促进幼儿自我发展的策略1.教师评价方式要正确2.教师应为幼儿提供自我评价的机会3.家园配合，指导家长实施正确的教育1.教师评价方式要正确教师不适当的评价行为：（1）给幼儿贴不好的标签帮助幼儿重新认识自己的方法：a寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。b让幼儿无意中听到你对他的正面评价。c记下幼儿那些闪光的时刻。d当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。（2）习惯性的消极否定

观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人来说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳濡目染。”例如，在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：“看，小敏，写完了，但是，不漂亮!小林，才写四行!”她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉了6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”，以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处等等。在我们习惯性的消极否定中，幼儿所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”，即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。

出于工作的压力、儿时教育的熏陶、追求完美的心理倾向等原因，否定性评价好像植根于我们的潜意识之中，总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出来，伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。如何能既达到教育目的又不伤害幼儿呢?关键要做到对事不对人，深刻反省并修正自己习惯性的消极否定评价行为。a明确表达自己的意见：“今天好几个小朋友作业没有认真做，这让老师很失望!”客观上，教师不可能总是笑容满面，当遇到令自己感到失望和愤怒的事情时，教师可以表达自己的真实情绪，但要切记，解决问题、促进幼儿发展是我们的目的，所以，任何时候都应该对事不对人，要给幼儿自我反省的机会，而不是毫不留情地攻击幼儿。

教师改变习惯性的消极否定的策略b表明自己的期望，说明弥补的方法：“我希望有的小朋友能把字写得漂亮一些，有的小朋友要多写几行，写完整一些……我想，你们肯定都能更好地完成作业，不会让我失望的!”c给幼儿提供改正的机会和选择的空间：“你们现在可以把作业重新拿回去，争取完成得更好一些再交给老师!”“如果不喜欢写字，也可以画一幅画交上来，你们自己选择。”d讨论解决问题的方法：“如果真是写不好字，这真是一个问题，我们讨论一下怎么办，好吗?”e放弃完美主义倾向，以宽容欣赏之心发现幼儿的闪光点和点滴进步。f研究幼儿的年龄特征和个性表现，欣赏幼儿的个性和创新。

（3）简单而频繁的表扬

来看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿不仅积极举手，而且声音洪亮，教师开始表扬：“表扬小文!表扬小嘉!表扬小君!”“阳阳真棒!”“我喜欢苗苗!”教师就这样频繁地表扬着幼儿。

受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作用。原因：首先，简单化的积极评价会让幼儿感到莫名其妙“老师表扬我什么了?”其次，会让幼儿感觉受到了控制：“老师不就是想让我听话吗?”再次，可能会让幼儿感到焦虑：“我没那么棒啊，压力太大了!”“我不喜欢做的事老师总是表扬我做得好，以后该怎么办啊?”有效的表扬应该是这样的：a具体描述你的发现，让幼儿自己下结论。b真诚自然地描述你的感受，并让幼儿了解你的感受。c如果是幼儿自己难以概括的评价，请用一个词或一句话帮助他作总结。如：“你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫‘有责任感’。”

经过这样长期的“描述性评价”，幼儿就会构建起积极客观的自我概念——勇敢、有责任感、有耐心、乐于助人、爱学习、爱动脑筋等等。渐渐地，幼儿会带着良好的自我感觉和昂扬的精神走上值得期待的人生旅程。“称赞”就像青霉素一样，绝不能随意用!（1）夸具体不夸全部

“你真棒”？？（2）夸努力不夸聪明

“你真聪明”？？（3）夸事实不夸人格

“你真是个好孩子”？？批评的方法：批评孩子的时候要让其安静下来，看着他的眼睛用简短的语言说。不批评幼儿的人格而是批评其行为。好好的说明批评的理由。与其说“不能做……”，不如说“要这样做……”用我做主语，清晰的说出自己的感受。幼儿不管被批评多少次还会犯相同的错误。三、幼儿积极心理品质的培养（一）好奇心好奇心是个体遇到新异刺激或是在新的环境中，所产生的注意、操作、提问等行为倾向。

幼儿期好奇心培养的主要内容是:培养幼儿对新异刺激的敏感性、关注未知的倾向；

培养其好问、持久探索、喜欢摆弄的行为，增加积极的好奇体验。温馨小贴士观察生活中有趣的现象，有趣的科学小制作，神奇的科学小实验等都是激发幼儿好奇心的游戏。（二）创造力幼儿期是创造力发展的萌芽期,也是关键的基础期。心理学家把儿童的创造力描述为回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合,以加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。温馨小贴士在培养幼儿的创造力时,无论是培养想象力还是训练发散思维,都要提供丰富的生活和学习经验（三）坚持与自制培养内容：(1)让幼儿明了更多的社会规则；(2)教授幼儿自我控制的策略,如分心策略、寻求安慰策略和寻求帮助策略。（四）社交智慧为让幼儿具有社交智慧,需在幼儿期发展他们的观点采择能力、移情能力以及依据他人的愿望、信念理解他人心理的能力。（五）责任心幼儿期责任心培养主要是让幼儿通过对规则的认知做到:（1）对自己成为一个优秀的个体负责；（2）对自己的承诺负责；（3）对自己做错的事情负责；（4）对承担的任务负责；（5）对集体的荣誉负责。温馨小贴士

责任心是个体重要的心理品质,是一个人健康发展的重要前提,也是幸福生活的基础。

教师可让幼儿游戏结束后认真收拾玩具,放回原处；户外活动结束时，

记着把自己拿出去的玩具带回活动室；能轻拿轻放桌椅；看到地上掉的玩具主动拾起来，看到玩具、用品损坏时主动告诉老师。（六）希望和乐观（与自信有关）培养内容：（1）培养幼儿的自主性；（2）创设情景让幼儿获得更多的成功体验；（3）通过归因训练让幼儿正确的认识自己。一个例子：“与众不同的我”四、游戏在幼儿心理保健中的作用（一）游戏在幼儿心理保健中的作用1.游戏有利于幼儿的心理健康2.游戏是通往幼儿心理世界的桥梁3.游戏有助于教师发现适应不良的幼儿1.游戏有利于幼儿的心理健康2.游戏是通往幼儿心理世界的桥梁3.游戏有助于教师发现适应不良的幼儿1.释放积攒的能量2.为承担生活责任做好准备3.实现有难度的目标4.摆脱沮丧的情绪（一）游戏在幼儿心理保健中的作用1.游戏有利于幼儿的心理健康2.游戏是通往幼儿心理世界的桥梁3.游戏有助于教师发现适应不良的幼儿游戏对幼儿的重要性，就好像语言对成人的重要性一样，是表达感情、开发人际关系和自我实现的媒介。智慧小贴士：

游戏是幼儿的语言，玩具是幼儿的词汇。幼儿的游戏向我们展示了一种非语言的交流途径。（一）游戏在幼儿心理保健中的作用1.游戏有利于幼儿的心理健康2.游戏是通往幼儿心理世界的桥梁3.游戏有助于教师发现适应不良的幼儿适应良好的标准：1.情绪基本上是愉快、稳定的。2.求知欲较强。3.能合群。4.诚实而不说谎。5.有自尊心和一定的自信心。适应不良沉默少语、谨小慎微、只用很少的玩具、更多的攻击行为且具有破坏力、消极情绪较多……（一）游戏在幼儿心理保健中的作用GarryL.Landreth在实践中总结出来的（节选）我需要被爱

因此，我要敞开心扉关爱孩子们；我想要更多的接纳自己心中的“孩提成分”

因此，我要怀着好奇和敬畏的心允许孩子们照亮我的世界；我有时需要获得安慰

因此，我会给与孩子安慰；（二）在游戏中与幼儿相处的原则我会犯错误，错误是我存在形式的宣言——我是人类，人类就可能犯错误

因此，我容忍孩子们所犯的错误；我无法赶走孩子们内心的伤痛、恐惧、沮丧和失望

因此，我要尽量让孩子们免受伤害；当我脆弱的时候我会感到恐惧

因此，我在触碰孩子易受伤害的幼小心灵时会满怀着亲切和温柔；1.孩子沉默不语，我们该