五年级下册英语教案Unit 1 My day 2 人教

Unit1Myday

Period2SectionAIet*strylet'stalk

Learningaims（学习目标）

1.能听懂Letstry部分的内容，并勾选出正确的图片。

2.听、读Let'stalk部分，运用核心句子"Whendoyoufinishyourclass

inthemoming?,ntWefinishclassat1o'clock.”来谈论时间，并变换单

词，分角色练习对话。

Important&difficultpoints（重难点）

1.掌握句型“Whendoyoufinishyourclassinthemorning句并能做出

正确回答。

2.能灵活运用"Whendoyouusuallyeatdinner/...,ntUsually

at...o'clock.”问答作息时间。

导学探究

Stepl:预习温故

1.Review"Times”（板书时间，让学生用英语说一

说）:10:00/6:00/9:00/…

2.Reviewthephrases.

domorningexercises-Idomorningexercisesat6:00a.m.

用同样方法复习：eatbreakfast、playsports>haveChinese/English

class、eatdinner

3.Guessthephrase（看动作）,completethedialogue：

T:Whendoyoudomorningexercises/...?（板书）

Ss:At...o'clock.

反复操练此句型。

Step2.新课内容展不

1.Lefstalk.

1）让学生勾出生词：：finishclass,gobacktoschool,classesstart,too

late（板书并讲解其意思，并反复教读）2）学生自读课文，理解意思，并

回答提问：

T:Whendoyoufinishclass/...inthemorning?

Ss:Wefinishclass/...at...o'clock.

T:Whendoyougobacktoschool/...afterlunch?

Ss:At....

T:Whendoyouusuallyeatdinner/...inSpain?

Ss:Usuallyat...o'clock.

替换并反复操练几个句型，让学生掌握。

3)Listentothetapeandrepeatthedialogueagain.

2.lefstry.WhenareZhangPengandPedro?Listenandtick.

Step3.合作交流，师生共建

活动设计1：Act"Let'stalk”.

分小组操练。

活动设计2：Roleplay.

T:Whendoyougetup?

Ss:Igetupat...o'clock.

T:Whendoyougotobed?

Ss:At...inthemorning.Iworkatnight.

也可以分小组练习对话。

Teachthesong"Myweekend^^.

Step5.布置当堂作业

1.背诵Let'stalk。

2.仿写Let'staiko

板书标题Unit1Myday

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕

至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教

习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教

谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和

州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教

谕”的副手一律称''训导于民间，特别是汉代以后，对于在“校”

或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比

如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。板书内容设计:

Whendoyoufinishclass/...inthemorning?

Wefinishclass/...at...o'clock.

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计

划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不

可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，

一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，

大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到,

看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿

学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观

察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓

住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问

幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子

说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电

时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住

时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎

样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌

握“倾盆大雨''这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编

的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”

这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的

词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿

联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中

发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手

术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观

察对象。Whendoyougobacktoschool/...afterlunch?At...

“教书先生''恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私

塾到晚清的学堂，“教书先生''那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或

敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出

现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何

为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生

坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”

之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,

“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”

为“先生”的记载，首见于《礼记