幼教培训课件：《幼儿园教师专业发展的路径与支持》

幼儿园教师专业发展的路径与支持

几个问题论“言传身教”论“表现好”论“幼儿园教师语言的价值”基本思路教师专业发展的内涵影响教师专业发展的因素教师专业发展的路径教师专业发展的条件支持教师专业发展主要是指作为教师个体，在专业方面不断发展的历程。即教师学习新知识、习得各项专业技能的过程；还是一个教师的教育理念、职业道德、个性情感、专业能力等方面不断成熟、提升、创新发展的过程。其实就是教师专业成长的多阶段的连续过程，职前教育、上岗适应、在职提高一体化的过程。其中职前教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。发展，有成长含义，既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。也有一种观点解释为：专业新手到专家型教师的发展过程。教师的专业发展是一个过程，不断积累、逐步提高教师专业素养的过程；更是一个专业理想不断凝练、自我发展意识不断固化并打造为个人信念的过程。一般是依托专业组织，终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步发展自己成为一个优良的专业教育工作者的专业成长过程。从广义的角度说，教师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。本研究将视角定位在职后教师专业发展问题。一、幼儿园教师专业发展的内涵目前关于幼儿园教师专业发展的内涵，研究成果颇多，根据《幼儿园教师专业标准》相关规定：专业理念——幼儿为本；专业情操——师德为先；专业能力——能力为重；终身发展——终身学习。专业理念与师德专业知识专业能力职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展二、影响幼儿园教师专业发展的因素影响幼儿园教师专业发展的因素有许多，有的研究分为客观因素、主观因素；有的分为个人因素、学校因素；有的分为环境因素、文化因素、心理因素等等。总归起来，可以如下介绍：个人因素教师的背景因素：教育背景、经济背景等教师的知识结构：专业修习、个人爱好等教师的实践经历：工作经历、生活经历等教师的心理特征：人格特征、心理素质等教师的哲学修养：价值观念、理想愿望等教师的经验系统：生活经验、实践经验等教师的生理因素：年龄、性别、健康情况社会环境因素教师所处社会文化：总体价值追求、习俗教师所处时代风气：积极、消极、心态教育法律法规：健全、维护、认可学校办学体制、管理体制：教师家庭背景：结构、人口、文化、经济教师的友谊与活动范围：数量和质量幼儿园环境：上级部门的肯定、学生数量、物质环境、文化环境、经济环境等幼儿园环境幼儿园管理者的素质、能力、个性等幼儿园的福利待遇、生活关怀等幼儿园规章制度的健全与执行幼儿园工作条件、生活环境幼儿园教师团队的人际氛围、文化建设幼儿园科研条件、管理、支持等条件幼儿园园本课程资源数量、实施、管理、评价幼儿园师幼关系、互动次数与质量幼儿园家长背景、对幼儿园的支持与肯定需要注意的是，由于历史原因，我们在幼儿园教师准入方面存在门槛偏低、认识观念有偏差、教师社会地位实际上的偏低、管理体制的因素导致学校教师专业发展自主性及权限的不足、学习与研究的条件支持不够等，这些影响了幼儿园教师的专业发展。三、幼儿园教师专业发展的路径研究教师专业发展的阶段分析适应期—

—成长期—

—转型期—

—成熟期一种观点：新手教师——熟练新手教师——胜任型教师——业务精干型教师——专家型教师认识职业关注具体学会操作接受职业关注课程学会创作感悟职业关注孩子学会研究我们的一般性认识1.参加工作1年，是适应阶段。2.到第3年左右，是练就教学基本功阶段。3.到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。4.在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。5.第8至12年左右，是教师“成名”阶段。6.第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。根据目前我国教师专业发展的现实，主要专业发展模式分为以下几类：学校培养模式新教师岗前培训模式校本培训模式课程为本的培训模式：学位课程、单科课程、短期课程进修等；短期进修模式：老教师培训、备课培训、一般性培训、各种专题培训、网络培训等；教师教育一体化模式：高等院校在培养培训实现一体化；“四位一体”培训模式：培训、教研、科研、远程教育一体化，基于县域的落实；主要是服务于边远地区教师；（国培计划模式）上述是从系统组织和范围大人数多的前提下的分析。若是基于教师个人前提下，专业发展的路径还有不同。主要形式如下：个人德性的夯实；个人知识的完善及构建；学习共同体的组建与互动；立足校本的行动研究与有效反思。教师专业发展的外力途径1.借领导之力——争取领导的支持2.借同事之力——注重同事的合作3.借朋友之力——广交朋友的交流4.借媒体之力——保持传媒的联系5.借家长之力——发挥家长的作用6.借学生之力——尊重学生的主体7.借学科之力——做到学科的联动8.借科研之力——提速专业的成长

常规路径归纳有三：第一、理论和实践相结合的道路；第二、提高教育教学技能的道路；第三、提高教育理论与科研水平的道路；姚红梅歙县王村中心学校幼儿园第一章童年梦想第二章初为人师第三章同行与领导第四章科研与发展第五章再学习第六章管理之路第七章思想的道路第八章实践与探索第九章展望

建设民主的幼儿园歙县街口中心学校幼儿园目录第一章民主的思想与民主的学校第二章理念的初识与内化第三章民主的班级第四章民主的制度第五章民主的管理第六章家长的参与第七章校务公开第八章教师代表大会的建立第九章民主平台的搭建——网络促动教师专业发展的途径

表一：青年教师对有效专业发展途径的选择顺序

选项百分比1向有经验的老教师学习56.4%2参加教研部门组织的活动37.8%3注重与学生交流以获得反馈30.5%4学习现代教育技术手段25.0%5结合教学实际搞教育科研22.5%6外出开会、交流、培训17.7%7校本教研与集体备课14.7%8教育理论学习提高12.0%9学科微格教学培训7.1%调查显示，具体形式所占比例统计：专业性人员的指导接受过有目的、有针对性的专业人员指导27%接受过利用网络、电话、访问等手段进行的专业指导33%参加科研课题的研究参与过校内的课题研究任务100%单独主持过科研课题研究12%公开课、集体备课、专题研讨等形式的教研活动形式的教研活动作为承担者参加教研活动37%作为参与者参加教研活动65%在活动中进行反思或发表见解43%将活动内容整理、归纳成文字，提升教育经验32%参加各项学习、听专家讲座参加过学校组织的各种学习活动100%参加过多种形式的外出学习活动95%同行间的互助学习在日常生活中主动与同伴进行交流与分享43%在学校举行的集体研讨活动中与同伴进行交流与分享68%自我学习阅读各种教育理论书籍或杂志87%参加专门机构的学历提升54%调查显示：在教师专业发展的园外途径中，专门机构培训以30.5％的比例高居榜首，其他依次是参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座。而在教师专业发展的园内途径方面，比例高达42.9％的园内教研活动是最主要的方式，其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性，同时也要求每一位教师要根据自己的情况选择适合的学习途径，在保证工作效率的前提下更好地促进自身专业素质的提高。四、幼儿园教师专业发展的条件支持

从政府层面分析各级政府部门要重视教师的专业成长提供发展的政策、经费、环境等支持关注教师的生理、心理健康教育建立和开展专门机构培训，并不断提高培训质量进一步探索教师专业发展新路径

从幼儿园背景分析积极开展形式多样的公开课展示；常态化集体备课；结合实际灵活开展专题研讨等形式教研活动有效组织外出学习、听专家讲座聘请相关专业性人员展开专项指导鼓励教师参加科研课题研究并提供相关政策鼓励教师同伴间的互助学习（学习型