八年级生物下册苏科版教案全

第21章遗传信息的持续性

第一节生物的遗传

教学目的：描绘染色体、DNA和基因之间的关系，举例说诞生物的性状是由基因限制的，说出基因在亲

子代间的传递，说明人的性别是由性染色体确定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，

举例说出人类主要的遗传病，理解近亲结婚的危害和遗传病的预防。

教学重点和难点

1、重点：性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因限制生物的性状。

2、难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因限制生物的性状。

课前准备课前向学生发放•调查表，对自己家庭成员的某些性状进展调查。调查结果为学生在上课时的讨

论分析材料。调查表见书本：

调查前教师应留意：1.要求学生照实填写表格中的内容，不能为完成作业而随意填写。通过这项活动培育

学生肃穆细致的科学看法。2.向学生说明如何识别这些性状特征，特殊对上眼睑这一特征中的双眼皮、单

眼皮，应说明不是美容后的特征。

第一课时

教学过程

引言：在理解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存开展过程中，是否

会有共同的规律？（比方说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样

演化的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的

学习中讨论这些问题，共同找寻这些问题的答案。

1.遗传的现象：

对于“遗传”这一词，我们并不生疏。同学们可以在日常的视察中发觉很多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆

得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞：虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成

为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。

在课下，同学们对人的一些特征进展了调查。通过调查，我们看到了这些特征在上下代的连续性。生物体

的亲代与子代之间，在形态、构造和生理功能等方面具有很多相像特征的现象，叫做生物的遗传。这些特

征在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些特征。

【学生活动】（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比方某同学

的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以

根据本小组的调查的结果进展分析。

（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的特征有几种传递的方式：各种特征在上下代的传递

中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。

2、生物的性状与基因和染色体

遗传是生物界普遍存在的现象。不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同•种生物的不同个

体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同学们在自己身

边到处可以遇到。下面我们一起来相识生物的性状。

视察图21-1生物的性状，讨论：图中视察到的是番茄、家兔的哪些特征？对同种生物来说，同一种特征在

不同个体的表现都一样吗？联络生活实际，你还能举出同种生物具有的相像特征吗？

学生活动：同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。

那么你能否举例说出那些属于生物的相对性状？

习题：1）、下列各组性状中，属于相对性状的一组是（D）

A、狗的卷毛和猫的直毛B、菜豆的白花和菜豆的绿叶

C、豌豆的高茎和菜豆的矮茎D、小麦的有芒和小麦的无芒

2）、下列各组性状中，属于相对性状的是（C）

A.狗的长毛与黑毛B.人体的身高与体重

C.棉花的掌状叶和鸡脚叶D.豌豆的高颈与蚕豆的矮茎

第二课时

【复习】

（1）什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？请举例。

（2）生物体内的遗传物质是什么？DNADNA与染色体的关系是怎样的？存在与染色体上。

提出问题：生物的性状与遗传物质间有什么关系？细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的？生物是怎样

把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下•代？父母能否干脆将具体的性

状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

阅读资料，找寻答案。（孟德尔）

3、相识基因与染色体

（1）染色体：科学家在讨论细胞时发觉细胞核中有•种物质，这种物质很简洁被碱性染料染成深色，因此,

就将这种物质称为染色体。科学家还发觉各种生物的细胞中染色体的形态构造和数目是不同的。每种生物

的染色体有自己独特的特点。

展示人的染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。

展示儿种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？

—各种不同物种生物的细胞中染色体的形态构造和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

—体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2o

进一步讨论细胞中的染色体，发觉体细胞中总有每两条形态大小一样，可以配成对，所以人的体细胞中有

染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在播送、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种。

提出问题：每种生物都有很多性状，染色体上的遗传物质怎样限制这些不同的性状？

（2）基因：“基因”这一名词，同学们也不生疏。但是它究竟是什么？它与生物性状有什么关系？科学讨论

发觉，生物的不同性状是由不同的基因确定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传

物质，这些确定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的

上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因确定的。

基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体•样，在体细胞中成对存在，4、分析基因的传递

过程

提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变更的？

怎样才能使孩子体细胞中染色体数目与父母一样呢？

分析图21-3基因在亲代、子代之间传递示意图。

我们在理解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细

胞和精子交融而成的。即从生殖发育的过程看，联络父母与子女的构造是生殖细胞。所以，我们可以说父

母的性状是通过生殖细胞一卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后

代的。

只有这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的一样了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中

•条来自父亲，另•条来自母亲。

提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？

—这是由于染色体数目规律的变更与生物的遗传有亲密的关系。

我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的

每•对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双

亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。由于成对的基因位于成

对的两条染色体上，我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每•对基因中的两个基因，•个来自父亲，

一个来自母亲。

1）基因和染色体的关系是（）

A.染色体又叫基因B.染色体位于基因之中

C.一条染色体上由很多基因D.一对染色体上有一对基因

2）每个人都是由发育来的，而又是由和交融而成的，由此可见，

父母的性状是通过他们的遗传给他们的子女的。

3）基因的作用是（）

A.变更生物体的形态和功能B.限制某些生物的性状

C.遗传给后代D.发生变异，产生新物种

4）、下列说法不正确的是（）

A.人的受精卵里有46条染色体，肌肉细胞里也有46条染色体

B.限制生物性状的成对基因在形成生殖细胞是要彼此分开

C.受精卵内既含父方基因，有含母方基因D.生物的遗传现象多与变异现象

第三课时

【复习】（1）什么叫染色体？什么叫DNA?什么叫基因？

（2）三者之间的关系是怎样的？（3）亲代的基因通过什么过程传递给子代？生殖

（4）子代成对的染色体分别来自何处？

【引入】

上节课，我们学习了有关染色体和基因的学问，我们还提出了这样几个问题。

（1）一对基因怎样确定性状？

（2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？

（3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？

【新课】

下面我们以人的上眼睑为例，讨论以上问题。

生物的一些性状是由一对基因限制的，如人的眼睑，耳垂等。

提出问题，讨论：以A或a表示限制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有儿种结合方式，分别确

定什么特征？同学们可以讨论并提出自己的假设。

A与a结合，可能会有三种方式：AA,Aa和aa。

提出问题，讨论：若AA确定的性状是双眼皮，aa会确定什么性状？那么Aa又会确定什么性状呢？

有的同学会问为什么不是aa确定双眼皮呢？在讨论这个问题的过程中发觉，细胞中的成对基因有显隐性之

分，即显性基因和隐性基因。

5.基因的显性与隐性：

双眼皮由显性基因确定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA；

单眼皮由隐性基因确定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。

那么，基因为Aa,既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？

在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A确定的性状，所以Aa也是双眼皮。

提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种状况，以上述眼

睑的特征为例：

示投账片：（1）爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；

（2）爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；（3）爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；

（4）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮；

（5）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；

（6）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；

（7）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。

请同学们利用显隐性基因的学问对以上各种状况产生的缘由作出说明。

同学们对（1）（2）两种状况比拟简洁理解，孩子继承了父母的待征，这就是遗传。（4）、（5）、（6）、（7）

几种状况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能承受。那么，为什么出现了第三种状况，是不是在调

查中搞错了？孩子与双亲的上眼睑都不一样，是否有这种可能性？

提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种状况？

（1）父亲的基因AA,母亲的基因AA,会不会生出单眼皮的后代的后代？

（2）父亲的基因AA,母亲的基因Aa,或父亲的基因Aa,母亲的基因AA,会不会生出单眼皮的后代？

（3）假设，父亲的基因Aa,母亲的基因Aa,会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？

提出问题：请同学们思索，会不会有这种状况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或

不行能的理由。

1）、家族性多发性结肠息肉是一种显性遗传病，双亲中一个是基因组成为Ee的患病者，另一个表现正常。

那么，他们的子女发病的可能性是（）

A.25%B.50%C.75%D.全部

2）两株高果（G）南瓜杂交后，后代高果（G）和矮果（g）的比例是3:1,则根本的基因组合方式应是（）

A.GG和ggB.GG和GgC.Gg和GgD.gg和gg

3）多指（如六指）是由显性致病基因限制的•种常见畸形。假设父母双方的一方是多指（基因组成是AA

或Aa〉另一方正常，他们的子女会（）

A.都患多指或一般患多指B.一般患多指，一般正常

C.全部患多指D.全部正常

4）已知绵羊的白色与黑色是一对相对性状，白色由显性基因（B）限制，黑色由隐性基因（b）限制，现

有两只白色绵羊交配后生了一只黑色小羊，请问：

（1）两只白色绵羊和所生黑色小羊的基因组成分别是怎样的？

（2）它们第二胎生黑色小羊的几率是多少？生白色小羊的几率是多少？

5）（填图）已知有酒窝和无酒窝这一对性状，确定有酒窝的基因（D）是显性基因，确定无酒窝的基因（d）

是隐性基因，如右图所示的遗传图解中，父亲的性状是,母亲的基因是他们的子女

可能产生的基因型有以下三种：①_________型，可能占%；②____________型，可能占%.

③__________型，可能占____%。这一对夫妇所生的子女，有酒窝的可能性是%,没有酒窝的可能

性是%。

6）牛的毛色有黑色和棕色，假设两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请答复：

（1）黑色和棕色哪种是显性性状。

（2）假设用B与b表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写出上述两头黑牛及棕色小牛的基因组成。

（3）上述两头黑牛产生一只黑色小牛的可能性是。

（4）假设用一头雄牛与多头雌牛（基因组成为Bb）交配，共诞生20头小牛，全部为黑色，则此雄牛的基

因型最可能是。

第四课时

6、人类的性别确定

提问：受精卵是多细胞生物个体的起点，为什么有的受精卵发育成雌性个体，有的发育成雄性个体？为什

么有些遗传性状对雌雄后代的影响不一样？人类生男生女取决于父方还是母方？为什么男女比例总是接近

于1：1?这就是我们要学习的问题：人类的性别确定。

导入新课

1）定义：一般指雌雄异体的生物确定性别的方式

受精卵发育成雌性个体，还是发育成雄性个体，是由受精卵内的遗传物质确定的。遗传物质的主要载体是

染色体。生物的性别是由与性别相关的染色体限制的（多媒体显示：男、女体细胞中的染色体构成图）

2）常染色体和性染色体

问：男、女体细胞的染色体组成有什么一样之处，有什么不同之处。由学生的答复引出：与性别确定有明

显而干脆关系的染色体为性染色体；与性别确定无关的染色体是常染色体。（多媒体显示：1、性染色体2、

常染色体/排列）。

3）性别确定的方式：XY型：雌性性染色体为XX,雄性染性色体为XY。

ZW型：雌性性染色体为ZW,雄性染性色体为ZZ.

人的性染色体为XY,在男性个体的体细胞内，除了含有成对的22对常染色体外，还含有两个异型的性染

色体。以X、Y表示。女性个体的体细胞内，除了含有成对的22对常染色体外，还含有两个同型的性染色

体（多媒体显示4）,以X、X表示。这就是雌雄个体性染色体组成的不同。（多媒体显示：XY型性别确定）

4）、性染色体的组成与性别遗传的关系

下面我们来讨论性染色体的组成与性别遗传的关系。（显示：人类的性别确定图解）

讲解：亲代产生配子时，雌性个体只产生一种雌配子，都含X染色体；雄性个体则产生两种雄配子，一种

含X染色体，另一种含Y染色体，它们的比是1：1,雌配子与含有X染色体的雄配子结合含有Y染色体

的雄配子结合，时机是相等的。雌配子与含有X染色体的雄配子结合，形成含有XX染色体的合子，合子

发育成的子代是雌性，即女性。雌配子与含有Y染色体的雄配子结合形成含有XY染色体的合子，合子发

育成的子代是雄性，人类即男性。

由此，同学们可以知道，XY型性别确定的生物，后代的性别取决于父方。人类的生男生女，也是由父方确

定的。

由于雌配子与含有X染色体的雄配子结合的时机同与含有丫染色体的雄配子结合的时机•样，雄配子中含

有X染色体的数量与含有丫染色体的数量也一样，因此子代整体的男女数量比是1：1。

7、伴性遗传

染色体上的基因限制生物的性状。性染色体上的基因所限制的性状与性别相关联。这种特殊的遗传方式叫

伴性遗传

）概念：性染色体上的基因的遗传方式是与性别相联络的。这种遗传方式叫伴性遗传。

2）分析色盲病的遗传方式

人的色盲，血友病都属于伴性遗传。人的红绿色盲是一种先天性色觉障碍病，对红、绿色分不清。

限制红绿色盲的基因（b）是隐性基因，正常色觉基因（B）是显性基因。等位基因B、b在X染色体上，

因此红绿色盲是X染色体上隐性基因的遗传，是随X染色体向后传递的。根据基因B和基因b的显隐性关

系，人的正常色觉与红绿色盲的基因型和表现型可以有五种状况。

问：人群中的这些基因型，可出现多少种婚配方式呢？XBXBxXBY,XBXBxXbY,XBXbxXBY,XBXbxXbY,

XbXbxXBY,XbXbxXbY

讲解其中有两种婚配方式不会出现色盲子女：XBXBxXBY,XBXBxXbY,另4种都会出现色盲子女。（多媒

体显示正常女性与男性红绿色盲的婚配图解）。

XBXbxXBY,XBXbxXbY,XbXbxXBY,XbXbxXbY

请4位同学到黑板前面来，分别写出另4种可产生色盲的婚配图解。其它学生在笔记本上写这4种遗传图

解。对学生的板书内容进展讲评。引导学生视察4组遗传图解。共同总结出红绿色盲的遗传特点。问色盲

患者中，男性患者和女性患者相比，谁多？（男性＞女性），并共同分析缘由。

8人类常见的遗传病

制止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联络起来？我们首先要理解什么是遗

传病。

（1）遗传病：由于遗传物质发生变更引起的疾病为遗传病。

遗传病是遗传物质变更引起的，不具有传染性。我们每个人的染色体上都有可能携带一些致病基因，当这

些致病基因所限制的性状在人体上表现出来时，人就会患某种遗传病。目前，已经理解的人类遗传病有4000

余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病干脆影响患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的开展，科学家们正在力图使发生变更的遗传物质复原正

常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍旧不能治疗。

提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生？

我们不能治疗，但是我们可以通过肯定的措施削减遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经

济负担，也对社会造成肯定的影响。为进步整个民族的素养，我们应当尽量削减遗传病的发生。如何削减

遗传病的发生？。

（2）制止近亲结婚：

根据统计发觉，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚

后所生子女遗传病发生的儿率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女

患病可能性的13.5倍：全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍。我

们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了很多傻子，被称为“傻子村”。

有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的时机会增加？我们知道，携带致病基因的人并不肯定

表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有一样致病

基因的可能性比拟小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。

为进步整个民族的素养，也为了削减遗传病给家庭、个人带来的苦痛，我国婚姻法明确规定，制止近亲结

婚。表兄妹、表姐弟结婚是违背法律的行为，是不允许的。

【练习】

1.下列疾病中，不属于遗传病的是（）

A.血友病B.白化病C.色盲D.疟疾

2、人的精子细胞的染色体可能为（）

A.44条常染色体+XY性染色体B.22条常染色体+XY性染色体

C.11条常染色体+丫性染色体D.22条常染色体+X性染色体

3.果蝇的红眼（A）对白眼（a）是显性，限制眼色的基因在X染色体上，双亲中的一方为红眼，另一方

为白眼，杂交后F1代中雌果蝇与亲代雄果蝇眼色一样，雄果蝇眼色与亲代雌果蝇一样，则亲代雌果蝇、

雄果蝇、F1代中雌果蝇、雄果蝇的基因型分别是[]

A.XaXa、XAY、XAXa、XaYB.XAXa,XaY、XAXa、XAY

C.XaXa、XaY、XAXA、XAYD.XAXA,XAY、XaXa、XaY

4.某色盲男孩的父母、祖父、祖母、外祖父和外祖母中，除祖父是色盲外，其别人色觉均正常。这个男孩

的色盲基因来自[]

A.祖父B.祖母C.外祖父D.外祖母

小资料1.人类染色体数目确实定：

人类相识染色体已经有100多年的历史了。1882年，德国细胞学家弗鲁门（W.Flemming）在讨论细胞

分裂时，发觉细胞核中有易被碱性染料染上颜色的物质，把它称为染色质。1888年，德国解剖学家沃德耶

（W.Waldeyer）将染色质称之为染色体。从今以后，人们对染色体的讨论报告不断提出，人们知道了连

多生物细胞中的染色体数目。那么，人的染色体数目是多少？30多年前，遗传学家却始终不清晰。有的遗

传学家提出人的染色体数目与大猩猩、黑猩猩一样都是48条。1952年，在美国德克萨斯高校工作的美籍

华人徐道觉博士意外的发觉了人的染色体数目。一天，他对在常规组织培育下的细胞进

行视察，无意中发觉显微镜下出现铺展得很好的染色体，杂色体数目为46条，而不是48条。后来，徐道

觉博士花了三个月的时间搞清了“奇迹”出现的缘由，不知试验室的哪位试验员把配制的冲洗培育细胞的平

衡溶液误配成低渗溶液，细胞膜在低渗溶液中简洁涨破，所以染色体逸出，铺展良好，清晰可辨。缺憾的

是，虽然徐道觉博士发觉了人类染色体不是48条，而是46条，但是由于种种缘由，他没有坚持自己的发

觉。1956年，华裔学者庄有兴和他的同事通过试验证明了人的染色体是46条，并发表了试验结果。为此，

庄有兴荣获美国肯尼迪国际奖。

2.常见生物的染色体数目

3.常见遗传病的遗传方式：

单基因遗传：常染色体显性遗传：并指、多指；

常染色体隐性遗传：白化病、先天性聋哑

X连锁隐性遗传：血友病、红绿色盲；

X连锁显性遗传：抗维生素D佝偻病；

Y连锁遗传：外耳道多毛症；多基因遗传：唇裂、先天性幽门狭窄、先天性畸形足、脊柱裂、无脑儿；染

色体病：染色体数目异样；先天性愚型病；

染色体构造畸变：猫叫综合症。

第21章遗传信息的持续性

第2节生物的变异

教学目的：

1）通过全班同学间个体差异的比拟活动，使学生对变异现象有初步相识。

2）知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。3）初步理解变异的意义。

4）初步理解转基因技术及其应用。

教学难点：

1、重点：变异的类型及意义，转基因技术及其应用。

2、难点：能遗传的变异。

教学过程：

一、引言：

在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开

场我们新的问题的讨论。

有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩

子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另•个孩子的上眼睑与双亲不

同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不一样？若不是，叫做什么？

与遗传现象伴随存在的另•种生命现象就是变异。

二、课题：第二节生物的变异

（-）变异的现象与概念

在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问，讨论：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做•个

小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在

上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

提问：比拟遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？

生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。

但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的差异，

这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的根底上的变异，变异是在肯定范围内的变更。小猫

与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的根底上的变异？这种说法是否有根据？

（二）变异的缘由

1.外界环境的影响：

在我们视察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于

这一类？

提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是

什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后

分别种到田里，它们的后代会如何？

小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变更引起的，这种变异一般是不能遗传的。

提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种状况。

2.遗传物质的变更：

提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传

递给后代呢？

我们从上-节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。

孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他确定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质

组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

小结：这种变异是由遗传物质变更引起的，这种变异是可以遗传的。

根据以上变异的缘由，我们将变异分为两类：

遗传的变异：变异由遗传物质确定；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在

室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？

一些环境因素也可能使遗传物质发生变更。若环境影响引起了遗传物质的变更，这样产生的变异是可以传

递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质变更而制造出能遗传的变异为人

类所用。

所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质根底。

提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？

（三）变异对生物个体的影响

变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。

小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦

成熟时简洁倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥

多水多的状况下长大穗。

一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进展光合作用，这种白化苗就无法生

存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对

生物个体的生存有什么影响？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。

（四）变异在生物进化上的意义变异对进化有重要意义。

地球上环境困难多样，不断变更。多种多样的生物可以适应不同的环境。

此外，生物由简洁到困难、低等到高等的进化，生物的变异为进化供给了原始材料。

变异对进化的重要意义，我们在下一章将接着学习。

（五）变异在农业消费上的应用

人类出于生存的须要，在远古时就开场留意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特殊是在农

牧业消费中。如春秋时代的《楚辞》中记载“马母驴父，生子曰赢”，意思就是马和驴的后代——骡子表现

出极大的优势。

人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：

（1）在农作物、家禽、家畜中，有很多对人类有益的变异，人类可以根据自己的须要进展选择、培育，获

得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小

麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培育出高产同时抗倒

伏的新的小麦品种。

（3）为培育新的品种，也可以变更环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进展选择，培育出

新品种。如用射线照耀或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进展选择，选出有利于消费的变异培育

成新品种。

应用以上方法，人类曾经培育出很多品种。

（六）转基因技术

随着科学技术的开展，科学家运用基因工程的方法来变更生物的基因从而变更生物的性状创立新的生物。

如将确定人的生长激素的基因、确定人的胰岛素的基因用基因工程的方法植入大肠杆菌的细胞内，让大肠

杆菌发生变异，合成人所须要的生长激素或者胰岛素，造福于人类。

遗传工程（基因工程）：指根据预先设计的生物施工蓝图对基因进展操纵，以到达定向变更生物性状的目的。

具体来说，是运用“外科手术’的方法把人们所须要的甲种生物的基因（目的基因）通过肯定的方法引入乙

种生物的细胞中，让引入的基因在乙种生物的细胞中可以自我复制并正确的表达。通过这种方式获得新的

生物品种。（彩棉）

小结：这节课我们主要讨论了什么是变异，生物产生变异的缘由以及如何利用生物产生的变异选育合适人

类须要的新品种。科学的开展可以造福于人类，但若不根据自然规律办事，也会带来灾难。所以，我们在

创立新的生物品种和物种时必需慎重。

第22章生命进化的长河

第一节生命的起源

教学目的

1、描绘生命起源的过程

2、关注生命起源的不同观点

教学重难点：

1、重点：地球上原始生命产生的条件。

2、难点：生命的起源。

教学过程：

一、引言：

提出问题：地球上如今存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经

过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第•个生物是怎样形成的？这些问题是这•章我们

要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的全部生命都是上帝创立的。上帝最初创立了多少种生物，

地球上如今就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能承受这一观点。假设生物是由上帝创立的，上帝又是谁创立的？

假设生物不是上帝创立的，地球上的生物又是从哪里来的？

1.人类对生命的起源的早期相识：

古代的人们认为：生物可以从非生命物质干脆转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

讨论：这种观点是否正确？假设不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个试验。

17世纪意大利医生雷地第•次用试验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的试

验严谨而且有劝服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了•个最令人信服却特别简洁的“鹅颈瓶试验工他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶

中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，

然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德

的试验彻底推翻了生物可以由非生物干脆转变形成。

假设生物不能由非生物干脆转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？地球之外确实发

觉有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又

是怎样形成的？

2.人类对生命的起源的现代相识：

经过人类不断的讨论探究，现代科学家认为：在今日的地球条件下，生命不行能从非生命物质干脆转变

形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与如今不同，那时的地球具备形成最简洁生命的条件。投

影片：原始地球状况。

根据讨论认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以干脆作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，

原始大气中的一些气体物质发生了化学变更，形成了很多简洁的有机物。以后，地球外表温度渐渐

降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨着陆到地面上，汇合在地球外表的低洼处形成原始海洋。原始大气

中的有机物也随着降雨汇合到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，养分丰富；有肯定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物

质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅养分丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物互相作用，经过极其漫长的年头，其中的一些渐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年头，由无机物变成有机物，有机物演

化为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

以上相识，有些已经在试验室中模拟原始地球条件进展试验获得了肯定的证据，但更多的还是停留在假

说阶段，须要进一步验证。但是以上对生命起源的相识为如今的大部分人所承受。

原始生命是简洁的。原始生命又是怎样开展为困难的丰富多彩的生物界的？

第22章生命进化的长河

第2节生物进化的历程

教学目的：

1、举例说诞生物进化的主要根据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

教学重难点：

1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。

教学过程：

【提出问题，引出新课】

各种生物是经过漫长的时间渐渐进化演化形成的。这一观点已被大多数人所承受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？讨论方法是什么；

（2）承受这一观点，须要肯定的根据或证据。有什么证据可以证明各种生物是通过进化形成的？

（3）为什么生物会不断开展，缘由是什么？即生物是怎样进化的？

这是这节课我们将要讨论的问题。

一、生物进化的证据：

科学家在讨论生物进化时发觉生物进化的历程是：由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生。

科学家是如何理解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可

以作为讨论地球曾经生活过的生物的材料，通过化石理解生物进化的历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据

太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。

什么是化石？生物化石是指由于某种缘由，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保

存了古代生物原有的特点，所以被用来讨论古代生物，它们可以干脆或间接证明某种生物曾经在地球上

生活过。

化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶

片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。

为什么化石可以说明生物的进化？

地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以

推断生物类型和生存的年头。对不同地层中的化石进展分析比拟发觉：

（1）最古老的地层中没有化石。

（2）从大约39亿年前的地层中开场发觉生物化石。

（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简洁、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越困难、

越高等。

（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

讨论：科学家的这些发觉说明了什么问题？

【小结】（1）通过对化石的讨论，我们得知原始地球是没有生命的，生命经验了从无到有的开展过

程。（2）根据对化石的讨论，我们知道了生物进化经验了由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生

的开展过程。

【提问】生物进化的历程是怎样的？

二、生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。如今地球上的丰富多彩的生物界是经过漫

长的历程渐渐进化形成的。

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化

为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程开展为动物界和植物界。

科学家在讨论生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和

生活习性，发觉各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，•样的特点较多，

反之较少。根据分析比拟，找出不同类群生物的关系和进化开展的依次。我们也可以用这种方法对植物

和动物两类生物中的不同类群分析比拟，相识它们的进化历程。

1.植物进化的历程：供给各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态

构造、生殖方式以及生活环境比拟分析，哪类生物构造简洁，比拟低等，哪类生物比拟困难，较为高等，

最终总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从构造分析看，是从简洁到困难：植物进化的总趋势是由

低等向高等开展。

2.动物进化的历程：科学家采纳同样的方法讨论动物进化的过程。

3.供给各类群动物代表动物的挂图或投影片，比拟各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化

的趋势。

4.生物进化的趋势：

根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简洁到困难，由低等向高等，由水生到陆生。

第22章生命进化的长河

第3节生物进化的缘由

教学目的：1、理解人工选择的过程和条件。

2、理解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变更而变更的事例

3、概述自然选择学说，形成生物进化的根本观点。

教学重难点：

1、重点：理解人工选择的过程和条件，理解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变更而变

更的事列。

2、难点：概述自然选择学说，形成生物进化的根本观点。

教学过程：

［复习旧课，导入新课］

教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简洁的理解，接下来

让我们一起复习上节的有关内容。

1.请简洁描绘动物进化的大致过程。2.请简洁描绘植物进化的大致过程。

3.根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的•般规律。

（学生答复）学生1：动物的进化过程是从单细胞动物开场，渐渐进化为腔肠动物、扁形动物、线形动物、

软体动物、环节动物、节肢动物、棘皮动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类，最终到哺乳动物。

学生2：植物进化的过程：从蓝藻开场，逐步进化为藻类植物、苔辞植物、蕨类植物、裸子植物，最终出

现兴旺的被子植物。

学生3：一般来说，生物进化的总趋势是从简洁到困难，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高

等的。在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化过程中

形成了各自适应环境的形态构造和生活习性。

注：对学生的答复未完好的，教师可让其他同学完善、补充。最终对全体答复问题的同学赐予激励性、

赞许性的评价。

［讲授新课］

教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭亡。这是为

什么呢？推动生物不断进化的缘由是什么呢？对于这些问题，人们提出了各种不同的说明。从18世纪后

期开场有很多人诗论此问题。首次提出系统进化学说的是19世纪初的拉马克，他提出用进废退和获得性

遗传的法则。半个世纪后，即1859年，科学的生物进化论诞生了，主要代表是达尔文提出自然选择的学

说，关于他及他的学说我们下节课学习。最终开展成现代的科学形态是在孟德尔的遗传学创立之后。今

日，我们学习生物进化的缘由，主要是以这三位生物学家提出的观点为根据的。借着前人的“肩膀”，我们

通过下面一个实例来分析生物进化的缘由。

最先科学地说明了生物进化的缘由的是英国的博物学家达尔文。

讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？

（1）从小酷爱自然，宠爱视察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发觉很多与“上帝造物论”不一样的问题。

（3）视察讨论人工选择。（4）提出自然选择理论。

对于来自各方面对进化学说的攻击，达尔文持有什么看法？

1.人工选择：

利用挂图向学生介绍达尔文对饲养动物（家鸽和家鸡）和栽培植物（甘蓝）的讨论工作。介绍时须

要说明什么是品种？品种是怎样获得的？

达尔文认为，在不同的饲养或栽培条件下，原始祖先产生了很多变异，人们根据各自的爱好对不同

的变异个体进展选择。经过若干年的选择使所选择的性状积累加强，最终选育出不同的品种。

人工选择是根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种。

达尔文由人工选择的实例联想到自然界中各种生物物种的形成。在自然界中的生物进化，选择作用

是怎样进展的？

2.自然选择：

教师：提出问题与学生讨论自然选择是怎样进展的。

（I）自然界中大多数生物有很强的繁殖实力。

例：1株1年生的植物只产生两粒种子，20年后会有多少后代？

大象寿命一般在100岁。一对大象一生可生6只小象，740〜750年后一对大象的后代可以到达1900

万头。这样的现象称为过度繁殖。

提问：过度繁殖会带来什么问题？

（2）生物的生存须要肯定的条件，即要保证生物必需的食物和生存的空间。生物生存的空间和食物

是有限的。

提问：为了生存，生物在这个有限的生存条件下会出现什么现象？

生物之间为了获得生存所须要的食物和空间而进展的斗争，称为生存竞争。

（3）生存竞争总有胜败。什么类型的生物在生存竞争中简洁取胜或者失败呢？

实例：曼彻斯特的桦尺蛾

很多进化现象由于须要历经漫长的时间而没有方法被人类视察到，可是也有些进化现象在比拟短的时间

就发生了明显的变更。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。

18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蟆（hud）,其

成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。

到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色

型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开场污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮袒

露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾渐渐增加，在曼彻斯特到达90%以上，

而在未受污染的农业区主要仍是浅色型.科学家们做了这样一个试验：他们先把数量相等的浅色的桦尺

蝮和深色的桦尺蟆同时放到树干上，然后用望远镜视察到树干上所发生的状况。一群爱吃桦尺蟆的鸟儿

飞过之后，他们发觉，浅色桦尺蟆所剩无几，而大部分深色桦尺蟆却逃过了这场灾难。

讨论题：

1.黑色桦尺蟆的出现对于后代的生存有何意义？

2.黑色桦尺蟆的数量由少数渐渐变为多数，而浅色桦尺蛾数量的削减，主要是受什么的影响？

3.请你试着说明桦尺蟆体色变更的缘由？你从中受到哪些启发？

学生1：黑色桦尺蟆的出现属于自然变异的结果，在环境变更的状况下这种突变对其后代的生存是有利

的。

学生2：黑色桦尺蟆数量渐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀

死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蟆的天敌确定桦尺螃的不同颜色的数量。

学生3：桦尺蟆体色变更是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给了后代；并且是在外界环

境变更及天敌的影响下，变异个体渐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蟆颜色变更

的关键，说究竟是环境污染迫使生物性状发生变更。所以，在工业高度兴旺的今日，更应留意环境爱护，

削减工业“三废”对环境的污染。

注：教师对作答的同学赐予激励性、赞许性的评价，可倾听多数同学的答复，直到较满足的答复。

教师：通过对桦尺蟆体色变更的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蟆体色变更的根底，而环境的变更

是它体色变更的外在动力。假设要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蟆又重新复原为常见类型，你认为

该怎样做？

学生：我们应关掉曼彻斯特四周的工厂，保持桦尺蛾生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这

样浅色桦尺蟆便成为常见类型。

教师：由桦尺蟆体色变更的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化缘由，是否与这一事例相类

似呢？学生：是。

教师：在人们对桦尺蛾的视察中也证明了这一点。（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品利I

也是一种进化。这种进化是什么缘由造成的呢？

学生：桦尺蛾的颜色变更是环境污染造成的。

教师：桦尺蛾的颜色变更是环境污染干脆引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成

深色的桦尺蛾吗？

学生：不是，桦尺蛾原来就有深色和浅色两种。

教师：我们把同一种生物，有不同颜色（性状）的现象叫做什么？学生：变异。

教师：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的时机是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；

而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择。

教师：你能总结出自然选择学说的要点吗？

学生：必需有生存斗争；必需能繁殖；要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰……

教师：同学们总结的特别全面。那么，自然选择和我们通常讲‘用进废退”的学说有什么不同吗？

学生：自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。

小结：自然界中的生物，通过剧烈的生存竞争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就

是自然选择。适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界

的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进展选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产

生了生物的多样性。

教师：那些生存斗争的胜者是不是肯定是“强者”呢？

学生：海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。

教师：可见，自然界的生物，通过剧烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然

选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。

教师：生物进化的历程是否已经完成？假设还在进展，我们为什么不易发觉生物的进化？

自然选择的进程特别缓慢。生物界的丰富多彩是经过很多亿年的选择形成的。

［稳固练习］

1.某些蛾类的幼虫的体表长有毒毛，但色调艳丽、有斑纹，像这些有毒刺或恶臭的动物所具有的艳丽色调

和斑纹，叫做

A.爱护色B.拟态C.戒备色答案：C

2.导致桦尺蝮体色变更的动力缘由是

A.环境的变更B.体色的变异C.体色的遗传答案：A

第22章生命进化的长河

第4节人类的起源和进化

教学目的：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变更，在与自然环境的艰辛斗争过程中渐渐进化来的。

3、概述人类在起源和开展过程中自身形态、运用工具等方面的变更。

教学重难点：

1、重点：人类的起源和进化。难点：人类的起源和进化。

教学过程：

师：猜…猜："什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”

生：人

师：关于人类起源的争辩有数百年的历史，如今仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什

么呢？想理解些什么呢？

生：（简洁的小组沟通后，学生各抒己见，提出自己的想法、观点）

师：介绍古希腊司芬克斯的传闻和狮身人面像的有关学问。

师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学沟通•

下课前搜集的这方面材料。

生：（小组讨论沟通）

生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中示意了他的观点将会给人类起源的讨论

供给重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比拟明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并

推想人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时很多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者

与神创论观点的支持者绽开了剧烈的争辩。

生2；关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进展的。事情发生在1860年6

月牛津高校大不列颠学会的一次会议上，争辩的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这

次辩论中最终获得了成功。后来，达尔文在比拟了人类和类人猿的相像处之后提出，人类和类人猿是由

共同的祖先进化来的。

师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？

生（答复）：森林古猿。

师：对。下面你们视察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活阅历答复下列问题：这些类人猿今日

分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？

生：（小组合作进展视察、讨论，组间进展补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活

在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲

的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获得的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没

有制造工具和改善生存环境的实力，也不能像人类那样进展语言和文字的沟通。

师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益削减呢？请谈一下你们的观

点。

生：（小组讨论、组间沟通、补充）

生1：人类具有独创和创立各种技术和工具的本事，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利

用医药卫生加强自身保健的实力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些

实力。

生2：人类不断开发觉代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严峻污染等，都

使现代类人猿的数量削减。

师（提出问题〉：类人猿在形态构造上确实与人类有很多相像之处，但原委在哪些方面和人有根本的区分

呢？

生：（视察、讨论、沟通、答复）

生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

生2：制造工具的实力不同：类人猿可运用自然工具但不会制造工具；人类可制造并运用各种简洁和困难

的工具。

生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400mL,无语言实力；人脑的容量约为1200mL,具有

很强的思维实力和语言实力。

师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动

物有着本质的区分。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带

丛林。请同学们视察森林古猿及其生活的图片，尝试着描绘出它们的生活状况。

生；森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

师：那么，原委是什么缘由使得森林古猿的一支渐渐进化成为人类呢？

生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。

师：下面我们先来讨论一下环境的变更与人的进化之间的关系？生：（阅读、分组讨论：环境的变更）

东非大裂谷两侧的生态环境发生了宏大的变更，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿

被迫到地面上生活。

师：在东非大裂谷地带，古人类学家发觉了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物

等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？

生：可以说明人类的始祖在非洲。

师：请你们推想一下古人类当时的生活状况？

生：（阅读、答复）

生：要点：1:生活在裂谷东部高地的森林古猿，原来生活在茂密的森林中，后来由于环境的猛烈变更，

森林面积的大量削减，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的

变更和自身构造的变更，一代一代地向直立行走的方向开展：下肢用来支撑体重和行走，渐渐变得粗大

有力；而前肢则解放出来，可以运用树枝、石块等来获得食物、防卫敌害，臂和手也渐渐变得灵活。

生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们可以运用工具，相当于使自己的四肢得以延长，捕猎和

御敌实力都大大增加了。

生3：“东非人”时代的古人类，不仅能运用工具，还能制造简洁的工具，进步了工具的效能。

师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越困难；困难而精致的工具的制造和运用，又促进了

脑的开展，使他们可以想出各种方法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑

的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们互相之间能更好地沟通与合作。下面我们来做一个小嬉戏。

生：（分组表演）请一位同学选择三位好挚友，自己想好一句话并告知其中一位，要求他只用表情或动

作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位挚友。最终由第三位挚友用语言表

达出原意来。

师：通过这样的过程，原话的意思变更了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大

家能进展很好的沟通。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而

恰当地运用语言。用语言进展沟通也是动物与人的本质区分之一。

师：下面在你们视察人类起源与开展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是渐渐变更的？

生：（视察、小组讨论沟通）

生1：运动方式使人的形态构造发生了变更：半直立行走一直立行走。

生2：劳动改善了人类的生存条件：不会运用工具一运用自然工具一制造和运用简洁的工具一制造和运用

包括电脑在内的各种困难工具。

生3：赤身裸体一懂得御寒、遮羞。

师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类如今被称为“生物圈的主宰者”，变更环境的实

力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐开展？

生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中渐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应

环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必需敬重生态规律，人类应与

自然界和谐开展。

师：现代类人猿还能进化成人吗？

生：不能。现代类人猿已经适应了如今的环境，不能再进化成人类了。

师：曹植有首诗，指责哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”

结合本节课，应当怎样理解？

生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出

来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比方，说明兄弟原来像手足一样生于一

体之上，所以不应当互相残杀。

师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍

的权利，我们应当加强爱护。具体应当怎样做呢？

生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的爱护措施，如加强宣扬的力度，贯彻执行野生动物爱

护法，建立自然爱护区，爱护它们生活的森林环境，坚决制止•切破坏它们生存的行为等。

师：也盼望你们能把所说的落实到实际行动中去。

第23章人体对疾病的抵挡第一节人体的免疫防线

教学目的：描绘人体免疫功能，理解免疫器官，区分人体的特异性免疫和非特异性免疫，说明支配免疫

的意义。

教学重难点：重点：特异性免疫和非特异性免疫，支配免疫。

1、难点：探究皮肤是一道屏障，特异性免疫。

教学准备：物品：苹果、透亮塑料袋、酒精，自制动画、幻灯片：人体抵挡病原体损害的构造示意图、淋

巴器官的位置、数量、功能表；特异性免疫动画；人体免疫功能图表；四苗防“六病”表。

课时支配：3课时

教学过程：（第一课时）

引入新课

人们早就发觉了在传染病流行过程中如患过天花而幸免于死的人，以后对这种病就有了反抗力。于是，

人们运用“免疫”这个词，来表示这种现象。那么，什么是免疫？免疫的作用是什么？我们首先从人体的三

道防线谈起。

一、模拟探究（皮肤是第一道屏障）

工程1号苹果2号苹果3号苹果4号苹果

苹果处理方法果皮完好果皮完好，洗净、擦干，涂上苹果腐烂物划破果皮多处，在伤口涂上苹果腐烂

物划破果皮多处，在伤口涂上苹果腐烂物；再用酒精涂抹全部伤口

视察记录

试验结果

二、调查：分组，确定采访与调查的对象编好调查提纲，课后分组进展

（第二课时）

1、分析讨论

（1）腐烂物、果皮、酒精分别代表什么？分析：病原体、皮肤、杀菌物质

（2）1号苹果有什么用？（比照，从情感上体验科学试验精神）

出示幻灯片：人体抵挡病原体损害的构造示意图

教师出示思索题：1.人体完好的皮肤为什么有爱护屏障作用？

2.感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时又会自然痊愈？

学生带着问题阅读课本第39页，理解人体的前两道防线。

与学生共同复习白细胞，引出吞噬细胞（白细胞的一种）可将侵入人体的病菌吞噬、歼灭，使炎症消逝。

师生共同总结人体第一、第二道防线的组成及功能。（出示板书）

师、生共同总结前两道防线的共同点是人生来就有的，对多种病菌、病毒起作用的，引出非特异性免疫

的概念。

师：下面我们来看看人体的第三道防线。出示思索题：

1.人体的第三道防线由什么组成？

2.人体免疫器官主要有哪些？免疫细胞主要指什么？

3.为什么患过天花的病人一般不再患天花？学生阅读课本第40页：第三道防线。

教师提问思索题1学生答复：主要是免疫器官和免疫细胞。

教师提问：人体免疫器官主要有哪些？学生答复：胸腺、淋巴结、脾脏。

出示人体主要内分泌腺幻灯片，指示胸腺位置，并讲解胸腺是分化、输送淋巴细胞的器官，是中央淋巴

器官，胸腺发育不全或先天性无胸腺症，由于免疫缺陷，常于新生儿期发生严峻感染而天亡。

教师提问：免疫细胞主要指什么？学生答复：淋巴细胞。