学习的基本理论问题

关于学习的基本理论问题第一节学习概述一、学习的实质广义学习狭义学习二、学习的类型按学习内容分类按学习水平分类按学习性质分类按学习结果分类

第2页,共60页，2024年2月25日，星期天一、学习的实质1.关于学习概念的代表性观点：加涅（Gagne,1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。鲍尔和希尔加德（Bower&Hilgard,1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。维特罗克（Wittrock,1977）：学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。皮连生（1997）：学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化第3页,共60页，2024年2月25日，星期天2.学习的定义学习的概念有广义和狭义之分：广义的学习

广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习获得行为经验的过程。目前比较被大多数学者所接受的界定学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。第4页,共60页，2024年2月25日，星期天

理解学习定义需注意五点第5页,共60页，2024年2月25日，星期天学习是以个体的某种变化为标志的。学习的发生都是由经验引起的。这种变化必须是相对持久的。学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。学习是结果与过程的统一。第6页,共60页，2024年2月25日，星期天狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动,即在教育情境中进行的学习活动。第7页,共60页，2024年2月25日，星期天学生学习的特点如下：

1.以掌握间接的知识经验为主；

2.在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习；

3.以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务；

4.学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。第8页,共60页，2024年2月25日，星期天（一）按照学习内容划分冯忠良（2000）将学生学习分为三种类型：

1.知识学习

2.技能学习

3.社会规范学习评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对实际工作提供更多有针对性的建议。二、学习的类型第9页,共60页，2024年2月25日，星期天12345信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应678刺激－反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反应相结合连锁学习：两个及以上的刺激－反应动作的联合言语学习：语言单位的联结辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不同反应概念学习：对同类事物做出同样反应规则学习：多个概念之间的关系问题解决：运用规则解决问题（二）按照学习水平划分—加涅累积学习模式复杂简单第10页,共60页，2024年2月25日，星期天加涅学习分类的变化1965年1、信号学习2、刺激-反应学习3、连锁学习4、言语联想学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、高级规则（问题解决）学习1971

年1、连锁学习2、辨别学习3、具体概念学习

4、定义概念学习5、规则学习6、高级规则（问题解决）学习第11页,共60页，2024年2月25日，星期天1.言语信息学习——“是什么”2.智力技能学习——“怎么做”3.认知策略学习4.动作技能学习5.态度学习（三）按照学习结果划分—加涅的学习结果分类加涅（R.M.Gagne,1916-2002）认知领域的学习动作技能领域的学习情感领域的学习第12页,共60页，2024年2月25日，星期天根据两个维度对认知领域的学习进行划分（四）按照学习性质划分—奥苏伯尔的有意义接受学习维度二：根据学习材料与原有知识的关系维度一：根据学习进行的方式用公式解题机械学习接受学习指导的发现学习发现学习澄清概念之间关系听演讲或看教材记口诀意义学习学校实验室实验良好的视听教学科学研究理智产生过程尝试与错误走迷宫第13页,共60页，2024年2月25日，星期天第二节学习的一般过程和条件古代中外关于学习过程的观点：孔子将学习过程分为7个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段，后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽象、概括、应用。第14页,共60页，2024年2月25日，星期天用现代的话来说，立志就是激发学习动机，博学就是多见多闻，审问就是多问多疑（不是怀疑一切），慎思就是学思结合，明辨就是形成明确的概念，时习就是及时复习，笃行就是学以致用。第15页,共60页，2024年2月25日，星期天明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（Ziller）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。第16页,共60页，2024年2月25日，星期天（一）加涅的信息加工模型环境感受器感觉记录器短时记忆长时记忆效应器反应发生器执行控制系统预期系统瞬时记忆工作记忆S-O-R加工系统第17页,共60页，2024年2月25日，星期天（二）梅耶的学习过程外部刺激S反应R工作记忆/短时记忆（新知识的内部联系C）注意（A）长时记忆（与新信息有关的原有知识B）新旧知识之间联系D新知识进入长时记忆ES-O-R第18页,共60页，2024年2月25日，星期天（三）维特罗克的生成学习模型1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意义经过归类进入长时记忆。2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意和先前的知识经验。第19页,共60页，2024年2月25日，星期天第20页,共60页，2024年2月25日，星期天生成学习的四种成分生成动机注意先前知识经验新知识的内在联系新旧知识联系生成两种联系的愿望指引方向概念与具体经验达到意义的理解第21页,共60页，2024年2月25日，星期天二、有效学习的条件（一）内部条件原有知识基础学习者的主动加工活动（二）外部条件合理教学内容的恰当呈现积极教学情境的构建第22页,共60页，2024年2月25日，星期天第三节学习迁移一、学习迁移概述（一）定义学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子《论语.述而》第23页,共60页，2024年2月25日，星期天（二）迁移的分类

1.正迁移与负迁移

2.顺向迁移与逆向迁移

3.普遍迁移与特殊迁移

4.横向迁移与纵向迁移

5.高路迁移与低路迁移第24页,共60页，2024年2月25日，星期天1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第25页,共60页，2024年2月25日，星期天2、顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移第26页,共60页，2024年2月25日，星期天3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳）特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与技能的迁移。普遍迁移（generaltransfer）：一般原理和态度的迁移。

“面积计算原理：面积可加”第27页,共60页，2024年2月25日，星期天横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

4、横向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式第28页,共60页，2024年2月25日，星期天5、高通路迁移与低通路迁移低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-roadtransfer）定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用先前学习的抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章第29页,共60页，2024年2月25日，星期天（三）学习迁移的作用1.学习迁移是学习的必要条件。2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。“为迁移而教”第30页,共60页，2024年2月25日，星期天二、迁移的经典理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）概括说（四）关系转换说（五）学习定势说（六）奥斯古德的三维迁移模式第31页,共60页，2024年2月25日，星期天迁移理论关注的问题1.学习迁移的实质是什么？2.学习如何向新的情境迁移？3.怎样才能最有效地促进迁移？第32页,共60页，2024年2月25日，星期天（一）形式训练说1.心理学基础是官能心理学2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。3.迁移是自动发生的。4.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。第33页,共60页，2024年2月25日，星期天对形式训练说的批评：1.詹姆士1890年的记忆实验记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法2.桑代克1913年的实验训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象3.桑代克1924-1927实验桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训练以便提高学生的一般智力。第34页,共60页，2024年2月25日，星期天（二）相同要素说桑代克在20世纪初提出1.实验桑代克与伍德沃思1901的知觉实验：让大学生判断各种大小和形状的面积第35页,共60页，2024年2月25日，星期天桑代克的实验结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计127个图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3第36页,共60页，2024年2月25日，星期天记忆和注意实验得到了类似结果：迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观察力、记忆力和注意力是不存在的。第37页,共60页，2024年2月25日，星期天2.主要观点（1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。（2）桑代克所谓的“相同要素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。（3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分第38页,共60页，2024年2月25日，星期天3.评价

优点：对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度；缺点：（1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的；（2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用；（3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。第39页,共60页，2024年2月25日，星期天（三）概括说贾德（C.H.Judd）通过实验反驳了相同要素说，提出了概括说。1.基本观点贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律或定律。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。迁移会自动发生。贾德（C.H.Judd）第40页,共60页，2024年2月25日，星期天被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能力相等两组甲组：事前学习光学折射原理乙组：不学实验任务：射击水下12英寸的靶子，成绩相同射击水下4英寸的靶子，甲组在速度和准确性上都更好。说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。（1）经典实验：“水下击靶”实验2.实验第41页,共60页，2024年2月25日，星期天被试：第一组不教任何原理为控制组第二组学习一般的折射原理；第三组具体讲解折光原理与深浅比例；实验：水下12英寸靶子，记录击中靶子次数。水下4英寸击靶。结果表明：第3组成绩最好，2组次之，1组最差。该实验进一步证实贾德理论，但概括化不是一个自动过程，说明教学方法与教学内容同样重要。（2）Hendrickson1941年的改进实验第42页,共60页，2024年2月25日，星期天3.评价（1）优点：学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。（2）缺点：对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。原理的概括化有较大的年龄差异；对知识概括的错误：过度概括。第43页,共60页，2024年2月25日，星期天（四）关系转换说格式塔学派提出，代表人物：苛勒对概括化理论的进一步发展。反对桑代克的共同要素说第44页,共60页，2024年2月25日，星期天被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

1.实验：苛勒1919年“觅食实验”

结果：更灰结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系，而非刺激的绝对性质。A食物B食物第45页,共60页，2024年2月25日，星期天（1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。（2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。（3）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（Hendrickson1941年的改进实验）。2.基本观点第46页,共60页，2024年2月25日，星期天（1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。（2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，即学习者概括出情境中的关系。3.评价第47页,共60页，2024年2月25日，星期天1.实验哈洛1949年的恒河猴实验：“学会如何学习”，首次提出学习定势的概念。葡萄干实验表明：猴子获得了解决问题的定势，即学会了怎样解决问题。（五）学习定势说葡萄干第一个问题：第二个问题：。。。312个问题第48页,共60页，2024年2月25日，星期天学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理准备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一般方法（学会如何学习）和暂时准备状态（准备动作效应和预热效应）两个方面。该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的。2.基本观点第49页,共60页，2024年2月25日，星期天3.学习定势的作用学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。第50页,共60页，2024年2月25日，星期天定势实验（Luchins，1942）题号水桶容量所求水量解法

ABCD12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318D=B-A-2CD=A-CD=A+C第51页,共60页，2024年2月25日，星期天（六）奥斯古德的三维迁移理论奥斯古德(G.E.Osgood)于1949年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即“迁移与倒摄曲面”。说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁移之间的关系。第52页,共60页，2024年2月25日，星期天在配对联想学习中，实验者预先准备一系列的配对词，或无意义音节，还可以是无意义音节与词汇

习惯上，把配对项目的第一项叫刺激，第二项叫反应。在被试学习时，先呈现第一项(刺激)，要被试说出或写出第二项(反应)。奥斯古德三维迁移模型第53页,共60页，2024年2月25日，星期天一般改变前后两次学习的材料，以观察和测量迁移的效果。先学习材料后学习材料学习类型1组A-BA-C刺激相同，反应不同2组A-BC-B刺激不同，反应相同第54页,共60页，2024年2月25日，星期