学前智力落后儿童的教育

关于学前智力落后儿童的教育一、智力落后定义指个体在发育期间有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。1、发育期间：0—18岁。第2页,共25页，2024年2月25日，星期天

2、显著低于平均水平的一般智力：智力测验的平均分数低于正常水平的两个标准差。

（1）韦克斯勒学前儿童智力量表适合3—7岁3个月的儿童（2）斯坦福—比纳智力量表适合2—18岁的儿童（3）考夫曼儿童成套评估测验适合2.5—12.5岁的儿童第3页,共25页，2024年2月25日，星期天3、适应行为的缺陷：婴幼儿：感觉运动、交流、自理和社交等方面的技能。童年中期和青春期：掌握学习和人际交往等方面的技能。青春期后期和成年期：职业技能和社会责任感。第4页,共25页，2024年2月25日，星期天

使用儿童社会适应行为量表评估学前儿童的社会功能适应行为性行为标准：（一）日常生活技能1、独立功能吃洁具的使用外表对衣物的照管穿脱衣旅行其他独立功能第5页,共25页，2024年2月25日，星期天2、身体发育感觉发育运动发育3、经济活动钱的使用和安排购物技能第6页,共25页，2024年2月25日，星期天4、语言能力表达理解社交语言水平5、数字和时间6、职业准备7、自我管理积极性坚韧性空闲时间8、责任感9、社交第7页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）个性和行为1、好斗性2、厌恶社交行为和社交行为3、反抗性4、可信赖性5、退缩与参与6、说话和举止的癖性7、与人交往的方式8、嗓音习惯的可接受性9、习惯的可接受性10、活动水平11、症状性行为12、药物的使用第8页,共25页，2024年2月25日，星期天二、智力落后儿童的分类（诊断与评估）1、轻度（50—70或55—75），适应行为低于一般人的水平，心理年龄约9—12岁，具有相当的实用技能，如能处理生活，能承担一般家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造，一般在指导下能适应社会，经过特殊教育可以获得一定的阅读和计算能力，对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往。第9页,共25页，2024年2月25日，星期天2、中度（35—50或40—55），适应行为不全，心理年龄约6—9岁，实用技能不全，能做简单家务，具有初步的卫生安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境的辨别能力差，能以简单的方式与人交往。3、重度（20—35或25—40），适应行为差，心理年龄约3—6岁，生活能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他人照料，运动和语言差，与人交往能力差。第10页,共25页，2024年2月25日，星期天4、极重度（20或25以下），适应行为极差，心理年龄约3岁以下，面容明显呆滞，运动感觉能力极差，如通过训练，只有下肢及颌的运动方面有反应，终生生活需要全部由他人照顾。第11页,共25页，2024年2月25日，星期天三、智力落后儿童的出现率：2.27%2006年第二次残疾人抽样调查结果显示，我国智力落后者约有554万人。第12页,共25页，2024年2月25日，星期天四、智力落后的成因（一）轻度智力落后往往是指文化—家庭背景弱智，即由低劣的社会环境条件而非遗传引起的。文化—家庭背景弱智的特征：1、程度轻2、从未有过脑损伤3、一直或曾经在低劣的社会环境条件下生活第13页,共25页，2024年2月25日，星期天研究（斯基尔斯和戴伊，1939年进行的一次幼儿干预方案）他们就刺激对一所孤儿院中的婴儿的发育所造成的影响作了一次实验，其中有许多孩子已被确定为智力落后。结果：接受干预的实验组的孩子，平均智商提高，而对照组的儿童却降低了。第14页,共25页，2024年2月25日，星期天21年后进行追踪研究结果：1、生活实验组：13个孩子全部能自食其力生活，没有人再进过任何收容机构。对照组：12个孩子中，1人一直在弱智机构，进入青春期死亡，4人依旧在孤儿院，1人住进了精神病院，另外3人进了专为弱智者设立的收容机构。第15页,共25页，2024年2月25日，星期天2、文化程度实验组：达到了12年级水平，其中4人接受一年或多年大学教育，一人获得了学士学位。并进修过一部分研究生课程。对照组：平均文化水平还达不到三年级3、职业水平实验组：所有人都能自食其力，有的做专业工作，有的做商业工作，有的当家庭主妇。对照组：4人一直住在收容机构，没有工作，就业者中除1人外，做的都是“打柴挑水”之类的简单工作。第16页,共25页，2024年2月25日，星期天婚姻及第二代实验组：13个孩子中有11个后来结了婚，其中9人共生育28个子女。第二代孩子从86分到125分不等，平均为104分，这些孩子没有弱智的特征。对照组：只有2人结婚，其中1人生了一个孩子，但随后又离婚，这个孩子有明显弱智的特征。另一位男性建立了一个美满家庭，养育了4个子女，其智力全部达到一般水平。第17页,共25页，2024年2月25日，星期天（二）程度较重的智力落后1、遗传因素如唐氏综合症，苯丙酮尿症2、脑损伤（1）感染如脑膜炎，脑炎，风疹，梅毒等环境伤害如头部遭击打，中毒，营养不良、辐射等第18页,共25页，2024年2月25日，星期天五、学前智力落后儿童的身心特点1、感知觉速度缓慢，范围狭窄，分辨能力差2、注意没有足够注意力分配给不同的过程；不能向某一任务的各方面分配适量或适度的注意力；把注意力集中在比较简单的认识过程上，从而无暇注意复杂的过程。第19页,共25页，2024年2月25日，星期天3、记忆速度慢；容量小；时间短；再认困难与不完整等。4、语言语言理解力差；发展缓慢；词汇量少；表达困难。5、思维处于直观和具体思维阶段，不能概括事物的共性和本质特征。第20页,共25页，2024年2月25日，星期天个性特征期望值普遍偏低；缺乏自我尊重意识；缺乏交往的需要；缺乏较高层次的认识事物的兴趣和追求；情绪体验比较简单；意志品质比较薄弱第21页,共25页，2024年2月25日，星期天总结：1、发展阶段滞后2、认知功能受损3、存在非智力因素方面的障碍4、生活自理和社会适应能力低下第22页,共25页，2024年2月25日，星期天六、对教师的指导

学前智力落后儿童教育的总目标：通过感官训练提高感知能力，通过大肌肉运动和精细肌肉运动提高其运动能力，通过日常生活行为训练提高生活自理能力，通过日常生活学会用简单的语言与人进行交流，学会基本的社会行为规范，掌握最基本的动作技巧。第23页,共25