必修Unit3-一阅读课教学设计

第阅读语篇教学设计LivingLegends主题语境：人与社会——体育精神语篇类型：杂志文章（其他语篇类别）——人物介绍教材：人教版（2019版）课题：必修一Unit3LivingLegends(Reading)授课时长：两课时（每课时40分钟）语篇分析从单元角度而言，本单元的主题是SportsandFitness，本课属于ReadingandThinking板块，此前学生已经通过ListeningandSpeaking板块积累了与体育项目、体育赛事相关的词汇和背景知识，本课主要是关于体育人物和体育精神的学习和思考，为随后的ListeningandTalking板块作铺垫。在体裁方面，本文属于杂志文章中的人物介绍，体裁特征明显，由精美插图、标题、小标题、引领段、正文、页面角落附加段组成；标题“LivingLegends”使用了头韵吸引眼球。在选材内容方面，本文的引领段提供了活动情境，即某杂志社请读者来信推选自己心目中的“体育界的在世传奇”，并列出了两条标准：一是“mastersintheirsports”,二是“setgoodexamplesforothers”。正文围绕这两条标准展开，分别用一个段落（各约150词）介绍两位体育界的在世传奇：郎平和乔丹，体现严密的行文逻辑。虽然两人在国籍、种族、肤色、性别、领域、为谁而战等方面存在差异，但都在体育方面取得令人瞩目的成就，在做人和做事方面都是“模范”。其中，对郎平的介绍采用的“总-分”结构，先概述郎平作为“player”，“coach”和“person”的身份分别取得的成就，再以“2015WorldCup”和“2016Olympics”的事例详略得当地描述她的团队精神、领导才能和迎难而上的决心。对乔丹的介绍首先是场景描写和“AirJordan”对篮球的影响，表现了乔丹的高超球技。然后以过渡句承上启下，引出乔丹的精神力量：坚持不懈、从失败中学习。最后介绍乔丹对公益事业的贡献：分享成功经验、成立慈善机构帮助年轻人。在语言表达方面，本文使用了排比、举例子、作对比、描述性的语言、比喻、拟人、直接引语、间接引语等手段，生动、形象、具体地描述了事实信息并反映了人物的性格和精神品质，使人印象深刻。“总-分”结构和过渡句的使用使得文章条理清晰，更好地表达主题意义。学情分析本班学生属于珠海市的优秀生源，整体外向、思维活跃，学习态度认真，充满学习热情。大部分学生英语基础较好，在篇章阅读时有一定的获取信息的能力，但梳理整合信息的能力较弱，对语篇的深度文本解读能力偏弱，用英语表达观点的能力也有待提高。在相关知识储备方面，大部分学生对郎平和乔丹这两名“体育明星”的了解仅停留在郎平作为排球队员和教练的身份、乔丹作为篮球球员的身份、两人的“昵称”，并不清楚知道两人的事迹和精神品质。这是“追星”学生当中的普遍现象。此外，学生已经在本单元听说板块学习中积累了关于体育赛事和体育运动的词汇和知识、学习了附加疑问句的语音知识。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.获取、梳理文中有关郎平和乔丹的身份和成就的事实性信息；2.归纳、总结、复述郎平在2015年世界杯事件，深刻理解郎平迎难而上的精神；理解、分析、阐释关于乔丹的场景描写和引用，深入感受乔丹的精湛球技和百折不挠的坚强意志；3.理解语篇写作手段及其背后的作者意图，推断郎平和乔丹作为体育界在世传奇的优秀品质并举例论证；4.根据语篇中“体育界的在世传奇”的内涵，形成自己的判断标准，联系实际，对郎平和乔丹做出有理有据的评价，推理论证自己个人心中的偶像是否名副其实的“体育传奇”，关注优秀品质，树立恰当的偶像观，形成不屈不挠、积极进取的人生态度。教学重难点1.梳理郎平在2015世界杯中迎难而上的关键细节；2.理解关于乔丹的场景描写、拟人和引用等语言手段所表达的意思及其对塑造人物形象所起到的作用；3.在读后环节的班级讨论活动中，总结郎平和乔丹优秀品质并以课文内容论证，重新审视自己的偶像并分享看法，深化对体育精神的理解。教学资源教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔教学过程(Note:IW=IndividualWork;GW=GroupWork;CW=ClassWork;T=Teacher;Ss=Students)Pre-readingStep1:Tellwhohe/sheis.(2minutes,CW)1.TpresentstwosetsofphotosaboutLangPing(theolddays-recentyears)andMichaelJordan(blurred-clear)forSstoguesswhotheyare.2.Aquestion-chain(问题链)helpsSsrecalltheirknowledgeaboutLangandJordan.Q1:Whatsportsevent/activityhavetheytakenpartin?Q2:Whatare/weretheiridentities?Q3:Whatachievementshavetheygot?(maybenotmuchdetailedinformation)Q4:Whatelsedoyouknowaboutthem?(maybe“AirJordan”)Note:Q1isassociatedwiththe“ListeningandSpeaking”Section.Q2,Q3andQ4pavethewayforexploringthetext.Totally,about10Ssareinvitedtoanswerthequestions.Step2:Viewvideos.(5minutes,IW,CW)1.Basedonthecontentofthetext,Teditedtwovideoclips—oneaboutLangPingandtheotheraboutMichaelJordan—withsomekeywordsascaptions.2.Beforeviewingthevideos,Ssaretoldthattheyneedtotakedownsomekeywordsontheirhandoutsforretelling.3.Afterviewingeachvideo,Ssareaskedtoretellbythemselveswhattheyhaveviewedaccordingtothekeywordstakendown.Onestudentisinvitedtoretellthevideo,withonehelperifnecessary.4.SsareaskedwhatelsetheywanttoknowaboutLangandJordan.TwoSsareinvitedtotalk.T:Afterbrainstormingandviewingvideos,youhaveabetterunderstandingofLangandJordan,don’tyou(fallingtone)?Whatelsedoyouwhattoknowaboutthem?Note:“Tagquestion”isthefocusofpronunciationandthegrammaticalitemofthisunit.TintentionallyusestagquestionsseveraltimeswhencommunicatingwithSsinclass.T:Let’sseeifthistextsatisfiesyourcuriosity.设计说明：通过竞猜图片（步骤一）和观看短视频（步骤二），学生直观感知郎平的身份转变、瞩目成就、团队合作精神和迎难而上的决心；乔丹对篮球热忱及其高超技艺。设计说明：通过竞猜图片（步骤一）和观看短视频（步骤二），学生直观感知郎平的身份转变、瞩目成就、团队合作精神和迎难而上的决心；乔丹对篮球热忱及其高超技艺。创设情境，导入主题，激发学习兴趣，激活学生已有的知识和经验，铺垫语言和文化背景知识。核心素养提升点语言能力：理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图。While-readingStep3:Decidethetypeofthetext.(3minutes,CW)1.Tpresentsthelayoutofthetext,tryingtodrawSs’attentiontoallthecomponents—aleadparagraph,apicture,thetitle,subtitles,aparagraphaboutLang,aparagraphaboutJordan,andthefootnote.2.Ssdecidethetypeofthetextbymakinguseoftheskillofrecognizingtexttype,whichisemphasizedinUnit2.Step4:Predictthecontentofthetext.(3minutes,IW,CW)Ssanswerthefollowingquestionsaccordingtothetitle,leadparagraphandfootnote.Q1:Whatdoes“living”mean?(alive,notdead)Q2:Whataretherequirementsofbeing“LivingLegendsofSports”?(master&example)Q3:WhataspectsofLangandJordanmaybementionedinthetext?(achievements,skills,spirit,qualities,gooddeeds…)Q4:Whatdoesthemagazineexpectyoutodo?(choose&send)Note:Makingpredictionsbeforereadingisaskillemphasizedinthisunit.设计说明：在步骤三和步骤四中，学生根据已有经验和文体特征，辨别文本类型、预测语篇内容、形成阅读期待。学生通过阅读具有体裁特征的引领段，明确活动情境（即某杂志社请读者选出自己心目中的“LivingLegendsofSports”），并初步理解语篇标题的含义。设计说明：在步骤三和步骤四中，学生根据已有经验和文体特征，辨别文本类型、预测语篇内容、形成阅读期待。学生通过阅读具有体裁特征的引领段，明确活动情境（即某杂志社请读者选出自己心目中的“LivingLegendsofSports”），并初步理解语篇标题的含义。Step5:Readquicklyforbasicfacts.(10minutes,IW)SixSsarerandomlypickedandencouragedtoanswerthequestionsintheirownwords.T:Tohaveabetterchoicelater,let’sseehowLangandJordanfittherequirements.Readthetextquicklyandanswerthefollowingquestions.Q1:Whatare/wereLang’sidentities?Q2:WhatwereLang’sachievementsinvolleyball?Q3:WhatsportseventsaboutLangarementioned?Q4:WhatwereJordan’sachievementsinbasketball?Q5:WhatmadeJordanunique?Q6:Inlife,howdidJordanaffectothers?设计说明：在问题链的引导下，学生快速阅读全文设计说明：在问题链的引导下，学生快速阅读全文，获取信息：郎平的身份、郎平的体育成就、作为例证的两场体育赛事、乔丹的体育成就、乔丹的意志力和乔丹的公益精神。呼应读前活动的头脑风暴。核心素养提升点语言能力：获取、概括信息。Step6:ExplorethetextaboutLangPing.（15minutes,IW,GW,CW）1.Sssortoutthedetailsof2015WorldCupbycompletingthechartandretellthecasetoapartnerintheirownwords.(3minutes,IW,GW)2.Ssdiscussthefollowingquestionsingroupsandthenexchangeideaswithanothergroup.(12minutes,GW)Q1:HowwasLang’sdeterminationtestedinthe2015WorldCup?（Onepossibleanswer：Herdeterminationwastestedbecausetheteamfellapart,losing2importantplayers.）Q2:WhatexamplesdoesthewriterusetodescribeLang?（Onepossibleanswer：ThewriterusesexamplesofLang’sdeterminationtodescribeher.Whenherteamlost2importantplayersattheWorldCup,shedidn’tloseheart.Shestillmanagedtoleadthemtowinasworldchampions.）Q3:Langdoesn’tfitthetworequirements,doesshe(risingtone)?Whyorwhynot?Youmayrefertothefollowingexpressions:Firstly,Langisthemasterinvolleyballbecause…Secondly,Langsetsagoodexampleforothersas…That’swhysheisalivinglegend.设计说明：教师引导学生利用结构图框架，获取、梳理和整合事例中的细节信息，建立信息间的关联，了解郎平在该赛事中遇到什么困难、如何带领团队克服困难。通过复述，学生内化语言和知识。结构图提供的直观体验，以及对重点句子的推理分析，有助于学生更深刻领会郎平的团队精神和迎难而上的决心。设计说明：教师引导学生利用结构图框架，获取、梳理和整合事例中的细节信息，建立信息间的关联，了解郎平在该赛事中遇到什么困难、如何带领团队克服困难。通过复述，学生内化语言和知识。结构图提供的直观体验，以及对重点句子的推理分析，有助于学生更深刻领会郎平的团队精神和迎难而上的决心。教师有意识地使用附加疑问句（本单元语法项目）引导学生评价与论证郎平是否符合活动情境中“livinglegend”的要求。核心素养提升点语言能力：整合运用语言进行表达、描述阐释意义；思维品质：利用结构图分析、概括并整合信息；分析论证、推理判断、理性表达；学习能力：自主学习，合作学习。Step7:ExplorethetextaboutMichaelJordan.(15minutes,GW)1.Ssdiscussingroupstoanswer5questions,whichmaynotbeeasilydealtwithindividually.T:We’vealreadyknownwhyLangPingisalivinglegend.NowreadandfindouthowMichaelJordanfitstherequirements.Marksomekeywordsinthetext.Q1:WhichpartisaboutJordanasamaster?Whichpartisabouttheexampleheset?(Onepossibleanswer:Respectively,beforeandafterthesentence“Jordan’sskillswereimpressive,butthementalstrengththatheshowedmadehimunique.”)Q2:Howdoyouunderstandthefirstsentence?(Onepossibleanswer：ItmeanswhenMichaelJordanjumpedintheair,itfeltliketimehadsloweddown,becausehisamazingskillswerealmostlikemagic.)Q3:Whatdoes“graceful”inthesecondsentencemean?(Onepossibleanswer:Someoneorsomethingthatisgracefulmovesinasmoothandcontrolledwaythatisattractivetowatch.)Q4:Whydoesthewritermention“thefinalsecondsofagame”?WhatdoesitshowaboutJordan?(Onepossibleanswer：Becauseinbasketballthisisanimportanttimewhenoneteamcouldwinwithafewpointsatthelastmoment.ThatshowsJordan’simpressiveskillsandhismentalstrengthashedidn’tgiveupinthefinalseconds.)Q5:WhatisJordan’sattitudetowardsfailure?Howdoyouknow?(“Jordansaysthatthesecrettohissuccessislearningfromhisfailures.‘Icanacceptfailure;everyonefailsatsomething.ButIcan’tacceptnottrying.’Losinggamestaughthimtopracticeharderandnevergiveup.”)QuestionsPurposeQ1tounderstandthetransitionalsentenceQ2tounderstandJordan’simpressiveskillsshowninacomplicatedsentenceonewithseveralwritingskillsQ3tolearnanewwordinthecontextQ4tounderstandJordan’smentalstrengthshownbetweenlinesQ5toconclude,fromtheindirectspeechandthequote,Jordan’sattitudetowardsfailureandfurtherunderstandhismentalstrength2.SsthinkaboutQ6bythemselvesandtwoSsareinvitedtopresent.Q6:Jordandoesn’tfitthetworequirements,doeshe(risingtone)?Why?Youmayrefertothefollowingexpressions:Firstly,Jordanisthemasterin…because…Secondly,…That’swhy…设计说明：设计说明：利用问题链对本段落进行主题探究。同时，教师引导学生处理生词和长难句，逐步理解文本所展示的乔丹的高超技艺和强大的精神力量；教师刻意使用附加疑问句引导学生运用新形成的知识结构进行描述与阐释，论证乔丹是否符合活动情境中“livinglegend”的要求；减少语言支架，提升难度，让学生有更大的发挥空间。核心素养提升点思维品质：分析论证、推理判断、理性表达。Step8:Focusonthewritingskills.（3minutes,CW）Ssarewelcometostandupandexpresstheirideasdirectlytotheclass.(6Ssgetthechance.)Q1:WhichpartaboutLangdoyouthinkismostimpressive?Why?(Onepossibleanswer:Thefirst3sentences,becausethesamestructureisrepeated,whichhelpsreaderstoremembertheidentitiesandachievementsofLang.Anotherpossibleanswer:Thecaseof2015WorldCup,becauseitisorganizedintimeorderandprovidesdetailsoftheproblemandsolution,whichleavesaclearanddeepimpressiononreaders.)Q2:WhichsentenceisimportantinorganizingtheparagraphofJordan?Why?(Onepossibleanswer:Thetransitionalsentence,becauseitconnectstwopartsoftheparagraph.)设计说明：设计说明：引导学生关注语篇中的排比、过渡等语言特色，并理解作者的用意。核心素养提升点思维品质：分析论证、推理判断、理性表达。Post-readingStep9:Reflectonthepreviousprediction.(2minutes,IW)Sscompletethechartindividuallyandthinkabouthowtoimproveone’sownpredictionnexttime.设计说明：借助高一数学的“Venn图”，让学生利用跨学科知识反思自己读前所作的预测。设计说明：借助高一数学的“Venn图”，让学生利用跨学科知识反思自己读前所作的预测。核心素养提升点学习能力：反思学习效果并据此优化学习策略和方法。Step10:Makeasummary.(8minutes,GW,CW)1.withinthetext.Q:WhatarethesimilaritiesbetweenLangandJordan?Whatcanbelearntfromthem?Doyouthinkthattheydeservetheirnicknames?Explainyourideaswithevidencefoundfromthetext.2.beyondthetextQ:Whatdoyouthinkeachofthemfightsfor?Accordingtoyourknowledgeaboutthem,doyouhaveotheropinionsaboutLangorJordan?设计说明：设计说明：旨在让学生巩固和内化文本知识与词汇，呼应读前活动中提到的昵称，激发学生进行批判性思考，客观理性地评价“铁榔头”和“飞人乔丹”是否名副其实，深化其精神品质对学生的影响，同时形成自己的价值判断。核心素养提升点语言能力：整合运用语言进行表达；思维品质：分析、推理、客观评判和理性表达。Step11:Shareyourchoice(s)for“livinglegendsofsports”.(14minutes,IW,GW,CW)1.TasksSstochooseatleastonelivinglegendofsportsandgetreadytosendthesuggestiontothemagazine.T:Whoisyourfavoriteathleteofsports?Doyouthinkthatheorshefitstherequirementsofalivinglegend?Doyouhaveotherideasaboutsuchrequirements?2.Groupdiscussion:Ssareencouragedtotalkabouttheirfavoriteathletesofsportsbymakinguseoftheinformationgatheredafterlastperiodandtheexpressionslearntinthislesson:athlete champion determination captain bringgloryandhonorinjured impressive medal unique setagoodexamplegiveup strength graceful failure loseheart3.TwoorthreeSsareinvitedtosharetheirchoicesinclasswhileothersarewelcometomakesomecommentonthechoices.4.TsharesherchoiceofZhangWeili,whichshowshowtousetheexpressionsandwritingskillslearntinthislessontointroducealivinglegen