“双减”背景下小学语文作业设计

“双减”背景下小学语文作业设计摘要：在“双减”政策和五项管理政策出台下。作业设计正在迎接着一场大变革，语文作业是语文教学重要的组成部分，既是教师检测课堂教学质量的重要手段，也是学生总结与积累课堂知识点的主要方式，培养学生自主学习的隐形环节。本文立足小学语文统编教材编排特点，从作业设计的目标导向、个性生成、激趣实践、多元评价提出了相应的策略。关键词：双减政策；小学语文；作业设计；正文：根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、当前小学语文作业设计中存在的问题（一）重形式，轻内涵作业是课堂教学的延续与补充，是巩固提高中小学生基础知识水准的主要工具,同时又是训练中小学生综合语文素养、提高阅读理解能力水准的重要摇篮。但是,在以往的作业布置上,我们更多的考虑到对学生基础知识的掌握,而忽略了综合语文素养的提升，使得教育教学目的没有得到很好地实现。在语文作业布置上，老师更多的是检查孩子们对所学知识的识记情况，比如：抄写词语、听写、默写、背诵等等，看似把课文内容都涉及到了，但是很多内容却浮于表面，作业设计目标尚不明确，教学三维目标中的情感与价值观得不到很好的训练。（二）重统一，轻多样每个学生在学习能力、思维方式以及个性特点都有所不同。教师在课堂教学中要尊重学生的个体差异，在作业设计的时候也要充分考虑到学生间的差异[[1]]。但是，目前很多小学教师在设计作业的时候都忽略了学生的层次性，为所有层次的学生都设计内容相同的作业。这样一来，学习能力强的学生难以得到提升与发展，对于学困生而言往往容易失去学习兴趣。在目前的中国语文教学中，教师为学生设计的作业通常以抄写类和背诵类的作业为主，他们通常让学生对新学的生字、生词进行抄写；对课文进行背诵；进行大量的题海。这样的作业形式具有一定的单一性，没有进行创新，学生认为做作业的过程非常无趣。这样不仅会浪费学生的有效学习时间，还会禁锢学生的思维，让学生逐渐产生厌学情绪。（三）重数量，轻质量根据调查，小学生语文作业量往往多于其他学科，完成语文作业平均时长往往是数学学科的两倍以上。由此可见，小学语文作业的内容量大且不够精简。不少语文教师总是将书上和辅导书籍上的大量习题直接作为作业进行布置，不注重内容，没有针对性，这很容易导致练习内容重复，且没有重点。只关注作业的“量”，而不在乎“质”。二、“双减”背景下语文作业布置的策略（一）以单元统整为导向，设计单元作业统编小学语文教材以“双线”组织单元，以加强单元整合为导向，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元展开课堂教学[[2]]。侧重于单元内部的横向联系,单元各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统，共同促进学生发展。从三年级教科书开始,每个单元都设置了“导语”,在单元导语中明确语文要素，贯穿方法的学习与运用。作业设计作为教学延伸的一部分，也应有系统思维，立足单元整体，寻找与单元内容对应的核心语句和高频词语，初步确定单元要求掌握的语文要素和思维方法，同时结合学情需求，综合提炼训练点、考点、易错点和可迁移性的观点，以此导航作业设计。以统编小学语文教材三年级下册第8单元为例，本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”，因此要把“复述”作为单元语文要素进行集中学习2。复述是内化课文语言、学习表达的过程。为帮助学生学会复述故事，在作业设计上不仅围绕“复述”这一语文要素展开，还要落实具体的要求和方法。比如：《慢性子和裁缝和急性子顾客》引导学生先用表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地开展复述故事；《漏》则引用学生借助相关图片和文字提示，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。（二）尊重个体差异，设计有梯度的作业根据“落实育人目标、夯实语文基础、发展创新思维”的作业理念，从学生的实际情况出发，尊重个体差异，设计出不同层次的作业，让学生依据自身能力和水平，自主选择，让每个层次的学生都感觉到自己可以独立完成，并且在这个过程中充分发挥个性，让语文能力得到真正的训练[2]。在每次课堂教学结束以后可以设计出三种层次的作业内容，让每个层次的学生都充分发挥主观能动性，发展个性，创新思维，逐渐提高对语文学习的热忱。作业层次主要包括"基础性作业"、"提升性作业"、"综合性作业"三个板块。通过单元统一的视角,各板块的作业内容既独立承载基本功能,又彼此相互联系,梯度发展,共同构成整体统一的作业系统,以推动本单元学习目标的实现。1.“基础性作业”：主要考查背诵默写的关卡，训练字词句段运用，供基础知识薄弱的同学选择完成。2.“提升性作业”：主要训练学生的创新思维和学习能力，以学生的写作和阅读理解训练为突破口。训练点有：与语文要素相关的小练笔、单元主题学习小报、拓展延伸的阅读理解系列训练等，让基础知识过关的同学选择完成。3.“综合性作业”：主要训练学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。让学生做好阅读分享,做好阅读推荐,并做好按主题阅读、名篇导读、课外基础知识等类别整合小报。甚至可以让小小读者将看过的童话故事绘成连环画,描绘自己在书本中所发现的景物,或扮演在书本中的角色等,让小小读者们一起合作完成,以增进课程交流和课程之间的融合。相信有趣的作业学生都会选择自主完成。可见，作业设计在教学活动中起着举足轻重的重要意义。“双减”策略的实施，对语文作业的布置提出了更高的要求。在作业设计过程中，教师需要明确作业设计目标，做到分层作业，尊重学生个体差异，增加趣味性的实践性作业，推动作业评价的激趣作用，让作业提质赋能，让学生在愉快学习的同时，切实地实现减负增效。小学语文作业设计探索之路是“双减”政策下一个小小的缩影。新政