近年我国医学思政教育研究热点与趋势探析

摘要目的：了解我国医学思政教育的研究热点与趋势。方法：利用CiteSpace6.1.R2软件对2002年1月1日—2022年12月1日中国知网中我国医学思政教育研究领域2944篇文献进行可视化分析。结果：我国医学思政教育处于快速发展期，特别是2018年以来，医学思政教育研究成果数量倍增，这与国家政策的出台密切相关。研究热点主要集中在课程思政、思政课、教学设计、医德教育与医学人文教育等方面。结论：未来我国医学思政教育研究将更加时代化、中国化、特色化、信息化与人文化。关键词医学生；思想政治教育；课程思政；研究热点；文献计量学加强医学生思想政治教育是医学院校落实立德树人根本任务的重要举措，是全面推进医学院校思政工作高质量发展的核心与关键，是深入推进新医科建设、培养新时代卓越医学人才的必然要求。2017年，国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》强调：“把思想政治教育和医德培养贯穿教育教学全过程”[1]。2020年，《关于加快医学教育创新发展的指导意见》要求，“强化医学生职业素养教育……发挥课程思政作用”[2]。这将进一步促进思政教育与医学专业知识相结合，充分发挥思想政治教育的价值引领作用，为促进医学生全面发展提供内生动力，为推进“大思政课”建设增值赋能。目前，我国医学思政教育研究的可视化分析成果相对较少。因此，本研究对中国知网（CNKI）中的医学思政教育研究成果进行可视化分析，以期为我国医学思政教育的研究提供参考。1资料与方法1.1数据来源以中国知网作为文献检索平台，通过“高级检索”功能以“医学思政教育”为检索词进行检索，检索时限为2002年1月1日—2022年12月1日，共检索到相关文献3139篇，人工剔除重复及不相关文献，最终获得有效文献2944篇。1.2研究方法运用文献计量学的方法对我国医学思政教育的发文量、文献来源、研究机构、发文作者、高频关键词等进行描述性统计分析；使用CiteSpace6.1.R2软件对我国医学思政教育研究进行可视化分析；利用SCI2软件进行突现词监测分析。2结果2.1发文量2002—2022年，我国医学思政教育研究领域总发文量为2944篇。2002—2018年的年度发文量偏低，年均仅有15篇。自2019年起，医学思政教育研究逐渐受到国内学者的重视，发文量呈倍数增长。近3年（2020—2022年）的发文量占全部文献量的87.66%。详见图1。2.2文献来源我国医学思政教育研究领域中《卫生职业教育》发文312篇，排名第1位，2002—2022年我国医学思政教育研究排名前22位的期刊详见表1。2.3研究机构在我国医学思政教育研究领域，菏泽医学专科学校、上海健康医学院、福建卫生职业技术学院、湖南中医药大学、河南中医药大学的发文量居前5位，研究机构间合作网络尚未形成，详见图2。2.4研究作者結合普赖斯定律的相关内容，核心作者最低发文量：Mp=，npmax为发文量最多作者的论文数目[3]。全部核心作者的发文量达到总文献量的50%，意味着形成了核心作者群。根据统计，我国医学思政教育研究领域发文量最多的为13篇，经计算，M取整为3。发文量3篇以上的作者共417人（1572篇），占总文献量的53.40%，满足普赖斯定律要求。这表明我国医学思政教育研究领域已经形成核心作者群。医学思政教育研究领域的作者合作团队包括李阳、刘芳、陈洁、彭蕤蕤团队，王静、刘辉、张勇团队、刘颖、刘畅、李玉红团队等10余个合作团队。详见图3。2.5高频关键词共词图谱和聚类分析2944篇医学思政教育文献中共获得6269个关键词，累计出现频次14874次。首先，根据多诺霍高低频词分界公式筛选关键。高频主题词阈值（T）采用公式T=（-1+）/2（其中I1表示仅出现1次的关键词的数量）[4]。T=98.75。然而，筛选中发现，关键词词频高于99次的仅有“课程思政”“思政教育”等8个，无法进行深入分析。因此，采用孙清兰提出的高频低频词分界标准N=（D指不同的关键词个数）。本研究中D为6269，代入公式N=79.17，N取整为80。排名居前5位的高频关键词为“课程思政”“思政教育”“医学生”“医学院校”和“教学改革”。排名前20位的高频关键词见表2，高频关键词共现知识图谱见图4。利用CiteSpace6.1.R2软件对进行聚类分析，共获得6个类团，详见表3。2.6关键词时间线分布基于聚类分析模式，得到关键词共现的时间线图谱。随着“课程思政”概念的提出，医学思政教育备受重视并在高校全面开展，推动传统医学思政教育模式改革创新，并不断探索新时代、新媒体、新医科背景下医学思政教育体系的构建，从而增强医学思想政治教育的思想性、理论性和针对性，提高教育的实效性。我国医学思政教育研究的演化路径见图5。2.7关键词突现探测关键词突现图可以展现不同时期的研究热点及其持续性。“思想政治理论课”的突现强度最高、研究的持续时间最长，而“新医科”“人文教育”“后疫情时代”“红医精神”等将成为新的研究热点。详见图6。3讨论3.1我国医学思政教育研究处于快速发展期我国医学思政教育研究经历初步探索期，正处于快速发展期。2018年来，医学思政教育研究成果数量倍增，进入快速发展期，这与国家政策的出台密切相关。2018年4月12日，教育部出台《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，提出“加强新时代高校思想政治理论课建设”“把高校思想政治理论课教学工作摆在更加突出的位置”[5]。2020年，教育部要求“所有高校全面推进课程思政建设”[6]。这些政策的出台，建立健全了高校思政教育体系，促使医学思政教育研究不断走向纵深化和多元化。我国医学思政教育研究目前存在的问题：一是研究成果总量偏低，发文期刊多为普通期刊。二是缺少具有足够影响力的科研机构和领军人物。研究机构多为医学院校，作者群体不断壮大，已形成核心作者群，但是，研究机构之间的合作较少，缺少具有足够影响力的科研机构和领军人物。三是研究热点视角比较狭窄。从关键词共现网络结构上看，目前我国医学思政教育研究主要集中于“课程思政”“教学改革”等方面，多是从方法角度探索医学生思想政治教育的路径，这反映出医学思政教育研究的主题较单一。此外，医学思政教育研究主要涉及临床医学、护理学、预防医学等学科。就护理思政教育研究而言，研究成果颇丰。有研究提出，课程思政融入护理本科生生命教育的有效路径包括加强顶层设计、拓展教学内容、强化师资队伍、深化家庭与学校的联动等[7]；对于护理思政教育实证研究，学者经调查发现，护理课程思政有助于增强职业认同感、提升护生人文素养，且具有较高认可度[8]；对于护理思政教育与人才培养研究，学者提出通过思政课程与课程思政协同育人，培养具有“大医精诚、爱心仁术”的高级实践护士[9]。虽然，医学思政教育研究也涉及口腔医学、中医学、中药学等学科，但研究成果较为薄弱，研究广度和深度有待加强。3.2近年我国医学思政教育研究热点的演变本研究表明，近10年我国医学思政教育的研究热点经历了初步探索期、快速发展期2个阶段。3.2.1初步探索期（2002—2017年）初步探索期研究热点集中在思政课、人文素质、医德教育等。一是医学院校思政课的教学实效性研究。研究表明，思想政治理论课是医学思政教育的主阵地。医学院校思政课教学要结合医学生特点因材施教，教学内容突出“新”、教学方法突出“活”、教学考核突出“实”、教学实践突出“广”[10]。二是医学思政教育与医学生人文素质培养研究。医学思政教育的目标之一是培养医学生的人文素质。医学人文教育融入高校思想政治教育的路径包括认知、情感、行为3个层面，在教学模式上融入医学人文精神元素、教学内容中结合学校独特的人文传统、教学载体上充分挖掘医学实践现有教学资源的现实路径[11]。三是医德教育与医学思政教育的融合研究。医德教育是医学思政教育的特色内容[12]。研究表明，要发挥我国传统医德文化对医学思政教育的作用，用药王“孙思邈”大医精诚思想滋养医学生的灵魂[13]；从古代医德文献中挖掘思政元素对医学生进行医德医风教育；将医德教育融入思政课，激发医学生的医德情感。3.2.2快速发展期（2018—2022年）快速发展期的研究热点聚焦在课程思政、案例库建设、教学设计与评价等方面。学者就医学课程思政进行了多维度、多视角的分析，既有构建医学院校课程思政体系的宏观研究，也有探讨专业课程课程思政教学设计的微观研究；既有阐释医学课程思政内涵特点、建构原则、实施路径的理论研究，也有调查课程思政建设现状、医学生对课程思政教育认知现状的实践研究，取得了丰硕的研究成果。3.3我国医学思政教育研究的趋势结合关键词突现图发现，我国医学思政教育研究将更加时代化、中国化、特色化、信息化、人文化。3.3.1新时代背景下医学思政教育高质量发展研究医学思政教育应“因势而新”[14]，随时代变化而改变。一方面，为满足健康我国建设的需要，推进医学思政教育高质量发展迫在眉睫。对标新形势、新要求，在“新医科”背景下，如何全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想三进、提升医学思政教育实效性将成为研究一大热点。另一方面，疫情的暴发，涌现出一大批优秀的医务工作者，不仅形成了伟大的“抗疫精神”，而且凸显了医学思政教育的必要性。后疫情时代，迫切需要加强医学思政教育重点与形式的研究，进而为医学思政教育提供有力的理论支撑。3.3.2优秀传统文化融入医学思政教育路径研究优秀传统文化是构建医学思政教育话语体系的最佳支撑。医学思政教育要汲取优秀传统文化的营养。中医药文化、红医文化中蕴含着宝贵思想政治教育资源，历代名医的故事生动诠释着“良医”的内涵，这些案例是对医学生进行思想政治教育最生动的素材。随着优秀传统文化融入医学思政教育成为研究热点，医学政治教育研究将更具中国特色。3.3.3医学课程思政与思政课程协同育人路徑研究医学院校应促进“思政课程”与“课程思政”形成协同效应[15]。虽然学术界对医学课程思政内涵特点、价值阐释、路径方法等方面进行了研究，但还需进一步厘清医学课程思政与思政课程的辨证关系，进一步把握医学院校思政课程与课程思政双向贯通的建设规律，进一步优化医学课程思政和思政课程的实践路径，不断深化思政教育教学改革，构建具有医学院校特色的课程思政与思政课程协同育人机制。3.3.4新媒体技术在医学思政教育中的应用研究医学思政教育要善用新媒体、新技术，将传统优势与信息技术相融合，打造新媒体网络平台，构建网络育人新格局，推动思政教育“活起来”，提升时代感和吸引力。3.3.5医学人文教育融入医学思政教育路径研究医学人文教育与医学思政教育相辅相成，医学人文教育本身蕴含丰富的思想政治教育素材，而加强“医者仁心”教育，培养医学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，提升医学生人文修养始终是医学思政教育的主要目标。医学人文教育与思政教育融合研究一直都是医学思政教育研究的重点方向，成果丰硕，但还需进一步