小学语文古诗词教学提效方法分析

教学方法，是课堂教学一部分，是教育工作效果的保证。在古诗词教学中，教师可以采用多种不同的方法进行课本知识教学，使学生全身心参与到课本知识学习中，并主动探究教学内容，使其在学习中获得更多的成就感与快乐，以此提升教育工作质量。本文就小学语文古诗词教学方法进行了分析。一、小学语文古诗词教学现状（一）学生学习兴趣不高在小学古诗词教学中可以发现，学生学习积极性较差，课堂参与意识不高。造成这一问题的因素，主要有以下因素：第一，古诗词学习难度较大。与小学语文教材中的寓言故事、散文等类型的文章相比，古诗词具有篇幅小、语言简洁、情感丰富的特点。可小学生学习经验较少，对古诗词的接触较少，缺乏相关的学习经验，在课本知识学习的过程中，会因为不理解古诗词的含义意境，而产生畏难心理，不愿意产生相关的学习活动。第二，学生语文基础薄弱。古诗词是中华传统文化传播与发展的载体，其中蕴含着丰富的文学知识与人文内容，对学生的语文素质培养具有促进作用。由于学生学习基础的问题，无法理解诗人情感表达方式与语言表达方式，增加了古诗词学习难度。第三，教学氛围沉闷。古诗词教学时，教师与学生互动的内容多数以课本知识为主，很少进行拓展延伸。在传统观念的影响下，部分学生对教师存在恐惧心理，与教师互动的过程中，不敢大声讲话，甚至不敢与教师沟通，最终影响课堂氛围，造成学生学习兴趣不高的问题［1］。（二）教学方法单一在古诗词教学中，填鸭式教学方法是教育工作者主要使用的教学方法，教师会通过知识灌输的方式将古诗词中的重点词汇、文章主题分析方式等知识直接传授给学生，要求学生以死记硬背的方式完成基础知识学习。素质教育下，要求教师建立以学生为本的教学理念，尊重学生主体地位，科学设计教学活动，让学生主动参与课本知识学习，增加学生学习的参与感。受传统教育理念的影响，教师比较重视学生学习成绩，希望能够让学生在专业知识的传授与讲解下，提升学生学习成绩，忽略教学方法的创新。在语文古诗词教学中，需要教师转变灌输式教学方法，在原有的教学基础上进行创新，丰富教学方法，以此提升古诗词教学质量，提高学生主动学习意识。（三）忽略信息技术的运用在小学语文古诗词教学中，教师主要采用“黑板＋粉笔”的教学模式开展课堂教学活动，将教学重点知识以粉笔的方式书写在黑板上，然后让学生记忆学习。在现代教学背景下，信息技术已经成为教育工作的重要组成部分，其能够创新教学模式与教学流程，提升古诗词教学质量。但是，部分教育工作者并没有意识到信息化教学手段的应用价值，虽然会利用多媒体进行教学，但也只是照本宣科，将课本知识转移到多媒体中呈现给学生［2］。在小学语文古诗词教学中，教师应意识到多媒体教学的优势，利用信息技术进行课本知识教学，让学生的古诗词学习能力得到提升。二、提升小学语文古诗词教学效果的方法（一）引入写作背景，培养学生学习兴趣在小学语文古诗词教学中，教师可以借助古诗词的写作背景调动学生学习兴趣，利用学生的好奇心提升课本知识教学效果。兴趣是学生学好语文知识的内在驱动力，也是教育工作效果的保证。通过对古诗词内容的拓展与延伸，可以将枯燥的课本知识转化成生动有趣的形式，让学生了解更多与古诗词文化有关的内容。需要注意的是，教师在利用古诗词写作背景进行课本知识教学时，需要为学生提供充足的学习空间，鼓励学生对所学知识进行深入探究，让学生在写作背景下的引导下思考诗人内心真正想要表达的内容，以此提升课堂教学效果［3］。以《望天门山》为例，在讲述这一古诗内容前，对学生说道：同学们，你们知道诗人一般是在什么情况下写作古诗作品的吗？学生1：喝酒的时候。学生2：出去旅行的时候。教师：没错，那你们知道我们要学习的这首古诗在什么情况下写的吗？学生纷纷摇头。教师：《望天门山》是李白在开元十三年，奔赴江东途中，路过天门山时所作。李白是我国非常著名的诗人，创作了许多脍炙人口的古诗词。他非常热爱祖国的壮丽山河，一生遍游名山大川，留下了许多不朽的杰作。我们今天即将要学习的古诗，就是他在路途中所做。那你们想不想知道他眼中的天门山是什么样的呢？然后引出古诗词，与学生一同学习，感受诗人眼中的天门山，并领悟诗人对自然风光的喜爱之情。（二）提问式教学方法，提升学生独立思考能力在小学语文古诗词教学中，教师可以就教学内容为学生设计问题，让学生在解决问题的过程中形成独立思考与解决问题能力，以此提升课堂教学质量。对于小学生来讲，课本知识比较难懂抽象，在学习的过程中会因为无法理解古诗词内容而出现消极的学习情绪。提问式教学方法的运用，可以理清学生的学习思路；将复杂的语文知识简单化，可以帮助学生理解古诗词内容，有利于高质量教育工作的实施与开展。需要注意的是，设计问题的过程中，应坚持由浅入深，从简单到复杂的原则，以此满足不同学习基础的学生，使学生在问题的引导下更好地理解古诗词内容，提升基础知识学习效果［4］。以《枫桥夜泊》为例，这首古诗要求学生能够体会诗句的含义，分析古诗的意境，感受诗人笔下美好的秋景及诗人想要抒发的情感。课堂上，首先带领学生阅读古诗，直到其能够流畅朗读下来为止。当学生朗读结束后，则对学生问道：在月亮渐渐落下去，栖息在树上的乌鸦不断啼叫，所处于弥漫着寒霜的环境下，你们会有什么样的感觉？学生1：我会感到很孤独，内心很寂静。教师：这时在路边看到很火红的叶子，有小桥、流水，还有渔船在湖面上，你们内心又会生出怎样的情感呢？学生2：如果我看到这样美好的景色，我会觉得生活非常的美好，虽然很孤独，但是，可以感受人间的烟火，能够让人躁动的心的变得沉静。教师：诗人就是在这样的环境下创作出这首古诗吗？那你们知道这首古诗题目的意思吗？作者想要通过这首古诗表达自己什么样的情感？你从中感受到了什么呢？确定问题后，引导学生自主阅读，并结合课本中的注释，分析古诗中的句子，让学生说出自己对古诗主题的理解。（三）采用小组合作学习方法，培养学生合作学习能力小组合作学习方法，就是根据学生古诗词学习基础、性格特点、兴趣爱好等进行分组，让学生以优势互补的方式完成基础知识学习。与传统注入式教学方式相比，小组合作学习方法的运用，增加学生之间的互动，活跃课堂氛围，学生可以就自己学习中存在的问题与其他人进行互动，说出自己的想法，从而加深对古诗词内容的理解。运用这一教学方法进行课本知识教学时，需要教师为学生布置小组合作学习任务或者讨论学习任务，为学生提供实践学习的机会，引导学生对学习内容进行讨论，使学生在交流中合作学习意识与解决问题能力得到提升。运用小组合作教学方法进行古诗词教学时，需要从以下方面入手：第一，了解学生基础知识学习情况，对其进行分组。学生分组的过程中，应保证每个小组既有学习好的学生，也有学习成绩差的学生，使学生在小组合作学习的过程中共同成长，共同进步。第二，为小组布置学习任务，明确学生成员的分工，通过互相配合的方式完成任务。第三，小组讨论，就学习中遇到的问题或者自己对问题的理解进行交流。通过思维的碰撞，得出问题结论，并将此分享给其他小组［5］。第四，教师总结，深化学生对古诗词的理解。以《江南春》为例，当教师讲解基础知识，学生对古诗内容形成初步的了解后，对学生问道：通过对古诗的翻译，你们认为作者通过这首古诗表达自己当下什么样的情绪呢？然后留出3～5分钟的时间，作为小组讨论学习的时间，让学生说出自己对古诗内容的理解，然后再结合教师讲述的重点字词的含义，联系文章背景说出对古诗主旨的理解。当学生讨论结束后，则要求每个小组派出一名代表，就讨论内容进行总结。例如，第一小组学生代表说道：我们小组经过讨论认为，作者想要借助这一古诗表达自己对国家未来发展的担忧，希望国家能够和平发展，不要再经历战争；第二小组的学生代表说道：我们小组认为，作者通过对江南春天的描述，展示自己对大自然的喜爱之情，希望自己的国家能够一直保持和平，使江南的景色依旧如初，不被破坏。当学生小组分享讨论成果后，教师可以进行补充，使学生对古诗的内涵产生更加清晰的认识，对诗人杜牧的写作风格、人物形象形成完整的认知。（四）引入信息技术，提升课堂教学质量在小学语文课堂教学活动中，信息技术的运用，能够将枯燥的古诗词内容以声情并茂的方式呈现出来，使学生快速投入课本知识学习中。当前，在教育工作中，需要转变教师的教学观念，挖掘信息技术的功能，将此体现在课堂教学中，利用此为小学生营造良好的学习环境，使学生更加主动参与基础知识学习中，为高质量教育工作实施与开展打下坚实的基础。日常教学活动中，可以从以下方面入手：利用微课进行课本知识教学。微课是一种现代信息化教学手段，主要以信息技术为依托，以视频为载体的一种教学手段。利用这一手段进行课本知识教学时，教师可以将教学重点或者难点内容录制成微视频，根据学生学习情况，选择适合的微视频教学时间，如课前、课中、课后等等，让学生在微视频的指导下完成学习任务，在教师的指引下掌握古诗词学习方法。这一教学方法具有较强的灵活性，可以为学生呈现较多的教学资源，打破时间空间的限制，为学生学好古诗词打下坚实的基础［6］。利用情景教学方法开展课堂教学活动。在古诗词教学中，教师可以利用多媒体为学生播放与古诗词内容有关的资料，让学生在教学视频的辅助下深入探索课本知识。例如，进行《夜书所见》内容教学时，在导入环节，教师可以利用多媒体为学生播放夜色江边风景，视频中江风吹动着江边的树叶，树叶发出沙沙的声音，秋风萧瑟，船上的人在眺望，忽然看到江边一个小屋，屋中有点点灯光，看上去温暖极了。当视频播放结束后，对学生说道：看到这样的景色，你们有什么样的感觉？学生1：我觉得非常的萧条，屋中非常的温暖，而船上的人则比较孤单。教师：诗人正是在看到这样的景色，才作出古诗《夜书所见》。接下来我们看看诗人是如何描述秋天景色的吧！然后引出古诗内容，带领学