情境教育在小学英语语音教学中的实践研究-以PEP新起点五年级上册Unit3《Lets spell》为例

《英语课程标准》中明确提出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。因此，在小学英语语音教学中，要基于教材，也要不局限于教材。通过创设符合学生生活实际的各种主题情境，让学生在语音学习的过程中与生活实际相链接，逐步进行语言实践活动，进而发现语言规律，掌握语言技能，形成自主学习的能力。那么，如何将情境教育与课本语音板块进行融合、联系，从而来促进教学的有效性？本文以PEP新起点五年级上册Unit3《Let’sspell》为例，在课堂实践的基础上，总结出了一些具有学校特色的小学英语语音教学策略，以期借助情境教育，进一步促进英语语音课堂高效化。让传统的小学英语语音教学与时俱进，助力实现学生“用英语做事情”的目标［1］。一、现阶段小学英语语音教学中存在的问题新一轮的课改呼吁学科教学走向学科教育。而语音教学路上的探索也在不断深入，并在教育主体和学科板块重视程度上取得了一定的成效。但笔者经过调查并深入一线课堂后发现，语音教学仍然存在下列问题。（一）语音教学目标定位单一，教学效果不“高”语音教学目标对于语音教学起靶向和统领全局的作用。但据调查发现，受传统语音的教授方法影响，大多数老师在语音教授时把目标仅仅定为教会书本语音板块呈现的单词读音即可，只有少部分老师会渗透自然拼读的方法。而目标的不清晰往往起源于：1．缺乏课标研读，导致教师在语音教学目标设定上缺乏全局观。由于目标的单一模糊，一节40分钟的语音课往往就在教师领读并做完书上相关练习后便结束教学。效果就是学生对语音的掌握云里雾里。学生并没有真正掌握发音规则技巧，导致碰见相似发音规则的单词无从下手，最基础的语音教学目标也远远没有落地。2．对国家课本教材语音编排的深挖和目标体系研究不足，教学缺乏前后联系。缺乏研究目标的语音教学容易让语音知识处在孤立的教学中，让学生学习后迅速遗忘，无法内化成语音能力，教学效果不高。（二）语音教学缺乏语流训练，学习过程无“境”语音教学并不是孤立的，它要有一定的语义和语境，才能让学生更好地与自己的生活实际相链接，让学生在真实的语境中感知并运用。但大多数老师教学只是过多关注当前所教的板块内容，忽略了情境的创设。在缺乏情境的情况下呈现单词、总结规律、练习拼读及运用会让教学枯燥乏味。学生学习兴趣低下后，语音意识会更加薄弱，语感和语用也无法得到提高。（三）语音教材资源有限，巩固练习不“足”国家教材中（以PEP新起点人教版小学英语为例），语音板块呈现的内容往往比较单一。通常由几个例词和几幅图片构成。涉及的练习一般也只有三道：读一读，圈一圈，写一写。且每道的数量较少。教授的单词和对应的练习在数量上相对都比较少，且缺乏语篇和拓展运用。如果将其独立为一课时，板块内容明显是不够的。且学生在学完课本板块内容后，无法独立用所学语音知识去自主阅读。语音巩固练习不足，不利于教学效果的真正落实［2］。二、情境教育在小学英语语音教学中的策略（一）梳理课标与教材，明确语音教学目标1．明确课标要求，解读教材编排体系。《课标》（2011版）明确指出，小学英语语音目标为：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词重音，句子重读；了解连读、停顿、爆破等知识。而以新起点PEP小学英语教材为例，在三上安排了Listenandrepeat板块。此板块系统地教授了字母书写及发音。三下至六上的spell环节中，系统地编排了字母及字母组合在单词中的发音。而到了六下，语音不再是音素的教授，而是以Tipsforpronunciation的形式出现，旨在帮助学生进行语调、连读、重音、停顿等语音规律的教学。2．确定语音教学目标。语音教学过程中，起决定性“指导”作用的是教学目标。只有准确地架构了目标，才能为实现语音的统筹教学奠定基础。那么语音教学目标制定应该具备哪些原则？笔者结合课标，在PEP新起点小学英语教材语音总目标基础上，以五年级上册Unit3《Let’sspell》为例，进行了核心素养视域下的语音教学目标维度划分（如表1），以期在语音教学目标的新探索上为一线教育者提供借鉴，以此来提高语音课堂教学的实效。表1核心素养视域下的小学英语语音教学要素目标表（二）利用主线贯穿始终，构建整体感知情境用英语做事情离不开真实的情境。因此，在语音教学中，我们需要创设与学习内容相关的情境，让学生迅速融入课堂，巩固记忆并内化语音。同时，情境的创设会使得教学更加饶有趣味，让师生拥有较强的互动性，让学生更加积极地参与到学习中来。那么，什么是情境？语句、对话、歌谣以及身边的生活故事等，只要是能让学生习得知识的各种方式都属于情境。我们提倡情境创设，但课前的主题大情境更加重要。通过挖掘主线，将零散的小情境串联起来，有利于教学的整体性和帮助学生构建整体知识体系，让教学有零有整。例如，在本课设计时，笔者基于教材，但又不局限于教材，在课标和情境教育理念的指导下，整合了相关资源，创设了“Createthehouseaboutowandou”的主题大情境，并围绕“findupside-downthings”的主线，让学生在故事情境中，解构发音、建构发音、重构发音，做到“见词能读、听音能写、自主阅读”，提高了学生听、说、认、读、看、写的能力，实现了有意义的语音教学。（三）借助活动巩固练习，搭建多样操练情境语音操练不应简单单一，而应让学生在丰富的体验活动中不断进行沉浸式操练，为最后语言输出做铺垫。在现实教学中，拼读训练过程往往漫长重复。这使得学生极容易产生懈怠情绪。因此，教师应充分挖掘有趣的多方资源，丰富语音拼读活动层次，增加生活片段情境及不断递进的挑战活动。这一系列的过程会让学生在循序渐进的语音训练活动中逐步形成迁移运用的能力，最终实现“见词能读、听音能写”。例如，笔者在授课过程中，结合语音教学的特征，基于规律、迁移规律、挖掘规律、回归规律的教学思路组织安排了教学活动，通过Let’ssay；Let’schant；Let’sfind；let’sspell；Trytolistenandwrite等多种活动，让学生在完成任务的同时，进行预测——对比——分类等一系列学习行为，有意识地引导学生对拼读知识进行整合、归纳与系统总结，循序渐进地培养了学生对字母组合ow和ou的拼读能力。在充满挑战的活动中，学生的注意力会被深深吸引，在氛围热烈的游戏中，学生也会更主动积极地去记忆，最终达到内化运用的目的。（四）依托绘本补充教材，构建整体输出情境语音教学最终的落脚点是提高学生自主阅读的能力，即让学生通过所学的语音规律知识去自主尝试阅读更多的相关语音单词以及语篇文章，达到举一反三、学以致用的目的。但是，国家教材中，语音板块内容相对较少，无法满足学生更多的要求，会让学生产生“吃不饱”的现象。而利用主教材与绘本相融合的方式，便能够很好地解决这一难点。绘本故事以语篇的形式出现，有情有境，更容易吸引学生的注意力。在学生利用语音知识进行拓展阅读的过程中，他们跳出了仅仅由简单的词句堆砌成的语音读背练习，徜徉于生动形象的绘本故事中，在不知不觉中就已经巩固了语音知识，积累了语言素材。并且，自主阅读绘本故事既是一个对语音识别的过程，又是一个记忆和总体输出的过程。学生在这些过程中，对发音规律的印象会更加深刻，语音学习的信心会增强，语音综合能力会提升，学习成就感也会更加饱满。例如，笔者在本课的设计中，在最后的拓展环节，分享了绘本《TheUpside-downBrowns》。学生通过listenandcircle，readandfind，thinkandtalk环节进一步在自主阅读中识读更多关于ow和ou的单词，强化了语音知识。同时，通过故事阅读，让学生深度思考：Whatdoyouthinkof“doingupside-downthings”，学生形成了创新性思维并明白可以去尝试新事物，但要符合逻辑和生活常识，懂得在合适的场合做合适的事情。课堂内容显得厚重而饱满。（五）巧用作业拓展延伸，落实语音内化应用双减的大背景下，呼吁学科教学走向学科教育。在全面减轻学生过重作业负担的同时，教育者要更多地思考让课堂实现真正的提质增效。而通过多维度的语音作业设计，可以确保语音课堂更加高效，让学生更好地运用语音知识去自主阅读，也能更好地为学生的学习和发展发挥作用，让学生成为真正的受益者。由此，笔者设计了“三型”作业形式：第一，利用游戏型作业激发学生兴趣。游戏不仅可以激发学生兴趣，也能成为学生进一步学习的动力。例如，“站和坐”“跳房子”“贴一贴”“分类小房子”等游戏可以活跃课堂氛围，让学生感到轻松、有趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情，促进了教学目标的达成。第二，利用创造型作业挖掘学生潜能。英语的学科素养要求我们树立大教育观，挖掘学生潜能，使学生变得更具创造力，促使他们多方面、多维度去发展。因此，创造型的语音作业可以让学生开放想象，让学生的思维更加宽广，实现其素养的全面提升。例如，开放式的诵读作业、共享式的网络作业、动手型的立体作业等，这些多元化、个性化的作业设计，能让学生提高自我成就感并且赋予语音作业新的生命。第三，利用探究型作业，引发学生思考。探究型的作业不仅使学生主动获取知识，而且促使学生提高解决问题的能力。例如，在语音作业设计时，可以加入破译密码游戏，变身单词拼读推理游戏、地图寻找游戏等，富有推理意义的语音作业，能够大大提高学生的观察及逻辑思维能力，不仅让学生乐在其中，