有效的学案式教学

有效的学案式教学(2009-11-1910:15:51)

学案式教学是一种有效教学模式，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。学案式教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，教学相长”的思想，改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性，这是一种真正能鼓励学生主动学习的教学模式。学案式教学在实现有效教学过程中有很多的优点，但如果没有充分理解学案的作用，我们也很容易陷入误区。

一、学案式教学能够实现课堂的有效性，主要表现在以下几个方面：第一，学案式教学能够“增效”，但不“增负”。外研版英语教材内容新，模块容量大，课时紧。在传统教学中，教师面面俱到地讲解，学生们要面面俱到地学，负担非常大，而且成绩也不很理想，学生的学习积极性极易受到打击，放弃学习，导致教学与学习的无效性。但是学案式教学，既能减轻学生的负担，又让学生能够紧抓重点难点。这是由于学案都是教师提前整合教材，广泛查阅各种备课资料，通过细致的思考，力求涵盖所有与本课有关的重要知识点，精选习题，才印发给学生的。教师精心编写出来的学案，内容重点突出，难点有解析或提示，有引导性，针对性，又结合学生的实际，让学生更有效地掌握知识点。在学习过程中，通过学案的有效引导，学生学会如何做笔记，学会概括、总结知识网络，简化学习内容，优化知识、能力结构，大大提高学习效率。例如，我把高中英语必修1，模块2中的introduction,reading,speaking整合成一节课。让学生写出描述老师的形容词、口头描述三位老师的特征、带着问题阅读课文并答复，接着分组总结文中三位老师的外貌、教学特征，再接着讨论身边的教师个性、教学特征。在家庭作业环节，完成描写一篇自己最喜爱的老师的文章。本模块的教学目标就是学会运用所学的词汇、短语、句子描绘人物特征，这样设计学案，简化了学习内容，又能让学生将知识运用于实际中。这样在一定程度上，既减轻了学生的负担，又能到达了课堂的高效。第二，学案式教学真正做到因材施教。学案是教师根据课程标准以及任课班级的学生实际水平编写出来的，具有层次性特点。学案将重难点知识融合在根底题、中等题及提高题中，最大限度地满足不同程度学生的需求，提高学生的自信心，鼓励他们的挑战精神，活泼课堂气氛，到达有效的主动学习。比方，在一次人物外貌的英语写作课上，我把学案设计成三个层次，根底差的同学完成排列顺序的练习；中等的、可以写出一些简单英语句子的学生那么完成一段汉译英练习；而对于一些水平较高的学生，我要求他们写一篇最喜爱的人物的外貌的文章，100字左右。这样，出乎意料是，根底差的学生竟然也能够很好地完成了中等题，写作课堂变成全班学生喜欢的课堂。可见，学案中练习的层次性，有不可低估的作用。第三，学案是集体教师的智慧结晶，资源共享有利于教师之间相互取长补短。有好的学案，才能有好的学习效果，才能实现有效的课堂教学。传统教学中，集体备课仅仅是讨论一下对个别较难的知识点的讲解，备课不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。因而同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就提高了集体备课的质量，为实现有效教学目标奠定了良好的根底。作为一名年轻的教师，对于语法课堂，我最缺乏的就是，如何通过一个最易让学生理解的但是又具有该语法特征句子的展示，引导学生学会该语法。但是用学案式教学以后，我从集体备课中收益非常大，现在我对语法课堂，已经可以游刃有余了。第四，增加师生互动，使学生的学习主动性得到充分的表达。在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，学生不知道教师这节课要讲什么内容，课堂上也就只能被动地听，师生之间没有互动。这样的课堂往往是死气沉沉的，学生没活力，教学效果可想而知。学案式教学那么完全改变了这种情况。因为教师在编写学案的时候就已经把自己需要讲解的，学生需要提前思考的内容编进了学案，这样就意味着学生在教师讲解新课之前就已经在教师的引导之下进行了有针对性的预习，自己需要掌握的内容，已经掌握了的内容，还有哪些问题没有解决，心中有数了，课堂上教师讲课时，学生既可以有针对性的听讲，也可以更好地参与课堂，可以讨论、质疑等。课堂和谐积极，学生的主体地位发挥当然更好。有一次，在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示nosooner….than…的用法时，没有准确用好局部倒装。这时，不用老师提示，有一位学生发现错误，马上站起来质疑，并准确讲清了这种用法。接着，有一位学生又问：“老师，类似的这种用法还有吗？”我把这个问题再抛给学生，让他们讨论，归纳类似用法的短语，同学们都反映很好。这种教学，老师不再是专制者，而是一个引路人，既给学生提出一个正确的方向又不包办，引导学生展示和表演，又给学生充分发挥自己才能的空间，最大限度地提高课堂效率。第五，有利于学生更好的稳固知识。学案的设计贯穿学生的整个学习过程，包括课前预习，课堂展示，质疑，同时还包括课后学习的延续性。学案的导学优势还表现在学案的课后作业这一环节的设置。学生手中的学习资料可以说琳琅满目，良莠不齐，都让学生做，搞题海战术，耗时耗精力，效果未见就好。但是如果不让学生做题，学生学过的知识得不到有效地消化和运用，其结果当然更不利。所以学案教学中，为了稳固学生对知识的掌握，教师都是先跳进题海，把和本节内容有关的题目都做一遍，然后挑出有代表性的题目以课后作业的形式推荐给学生，这样，学生既跳出题海，又更好的掌握了知识，保证课堂的长期的有效性。在高考时间状语从句的专项复习中，我从各类复习资料中挑出20道具有代表性的适合学生水平的各省高考题让学生课后完成，并让学生正确运用时间状语从句来翻译一篇文章。从完成的结果来看，学生对该语法的掌握很好。以上实践证明，学案式教学是实现课堂有效性的重要途径。但是，一年的实践探索中，我体会到，如果我们没有真正理解学案在这种教学中的真正作用，那么在学案的编制以及学案的课堂运用过程中，就会步入一些误区，这些误区通常表现在如下两个方面。二、学案式教学过程中常出现的误区：第一，认为学案中的稳固练习越多越好。为了检验学生的课堂学习效果，许多教师往往认为，只有通过大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。所以他们从网上摘录了大量的高考题，放到学案中，让学生完成。但是实际上，这是不必要的。我们的稳固练习，是为了教会学生解题方法，思考如何去解某一类型的题型而设计的。它的精彩之处，主要在于它们是否具有代表性，既是否能让学生通过做几道题，学会了一类题型的解法，或掌握某个知识点。相反，如果练习过多，题海战术会拖累学生们，又没法总结各类题型的解题方法，其结果实际上是适得其反的，而且这会严重打击学生的学习积极性。第二、认为导学过程中，老师讲解的时间越少越好。学案式教学就是要发挥学生的主动性，让学生当课堂的主人，所以教师应尽量把时间让给学生。但是有些教师片面地追求少讲。这种想法导致了，有些学生无法解决的、有疑问的问题，教师也没有充分的引导或解析讲解。结果，学生无法理解课堂的疑难，对于稳固练习也无法有效的完成。实际上，对于课堂上的讲解，应该是少讲或者不讲学生已掌握的知识点，而对学生普遍存在问题的知识点那么应该对症下药，仔细讲解，不能把该讲的也省去不讲或者少讲。学案式教学提倡教师的讲解是少而精。教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。总之，一年的实践结果证明，学案式教学比传统教学有明显的优势，它实现了传统课堂无法实现的许多教学目标。学案式教学是一种可行的、值得进一步研究和实验的模式，它对改良学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和稳固知识、提高学生学习的自主性，提高教学有效性，有着很好的作用，以后我们应该继续坚持这一模式，并结合具体的教学实践进一步完善，让它为我们提高教学质量发挥更大的作用。预习导入展示练习测验学案式教学的备课和操作

要上好一节课，备课是很关键。根据学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，我们要以学法定教法。备课要充分虑教学的同步。根据“自学、讨论、辅导、严测的四段式教学法的需要，我们要有与之配套的备课方式和操作方式。为此，我们研究了学案式备课、学案式教学的系列问题。

学案式备课即：教师备课结合学生自主学习的需要，是为学生自学而设定的方案。此方案有目标、有内容、有程式，学生可以根据方案有步骤地展开自学、讨论、研究、探讨。是师生共用，教与学同步的教案与学案的统一体，尚称“学案”。

学案式备课与操作同步设想，分为五个局部：

一、预习提要。教师根据学生的学情和教材自身特点、难度，给予学生预习的提示和指导，使学生的预习自学，有目的、有重点、有要求，使预习自学有明显的过程和明确的结果，到达一定程度的落实。

二、疑难讨论。对教材中的疑点、难点，教师要给予学生一定的暗示、引导，使学生知疑知难，重点研究，讨论解决，提高自学的目的性和实效性。

三、尝试练习。任何概念知识的理解，必须通过实际练习加以内化。应该给予学生一些根底的、初步的，由易而难的练习题，让学生尝试练习，在简单的练习中加深对概念性知识的认识，而又提高了实践运用能力，较差学生可以在相互请教和讨论中获取初步成功。

四、技能训练。在根本练习的根底上，从知识和能力训练的角度，应给予学生稍有难度，更具灵活性的一类题。提高学生的解决问题的能力。正由于这类题稍有难度，要让学生在自做讨论的根底上，总结出有规律性的思路方法。在循序渐进的练习中，逐步提炼出思路方法，完善思路方法，形成解题的能力。在这一步中，教师的辅导、讲解、显得极为重要。

五、课尾检测。从尝试练习到技能训练，学生做了一些题，并得出解题的思路方法。到底掌握到什么程度，应作一个能力检测，检测量要小，一般1—2道题，难度要适中，要顾及到根底题型和典型题型。要尽可能地运用到所总结的思路方法，使学生获得一定程度的成功。

在“自学——讨论——辅导——检测”的四段式教学法中，“学案”成了师生共用，合作操作的根本程式和内容，教与学紧密协作，师与生同奔目标，学案有了实用性、课堂教学突出了自学性和实践性。

在学案式教学中，教师的辅导显得极为必要，特别在第四步的操作中，应该是个别指导和共性讲解结合起来，交错进行，点拔谜团，总结学法。这个过程也是师生互动，实现目标的关键过程。

一份学案，年级共用应该是同年级、同学科教师的集体智慧，疑问设定和题例筛选要有一定的科学性，应精心研究，精心选择。

一份学案，也不一定是一节课操作完成，要视教材的难度，及学生的能力，灵活运用。

教无定法，备课也应是无定法。教师的教学思路决定教法，也决定备课法。在新课程理念下，学生的学习方式从传统听讲式要走向自主学习，合作学习，探究学习，培养自学能力，最终成为终身学习的能力。在这个意义上讲，“自学、讨论、辅导、严测”四段式教学法，就有了其先进性，而配合三段式教学法的“学案式”教学，也就有了更大的实用性。'高中英语〔人教版〕学案的编制模式及课堂操作方法研究”结题总报告[发文单位]教科研处[发布时间]2010-1-5[浏览次数]1972中国根底教育英语教学研究2006-2009年度资助金工程“高中英语〔人教版〕学案的编制模式及课堂操作方法研究”结题总报告〔共约1万字〕工程编号：NBEA0612课题主持人：赵国兴课题主管单位：山西省临汾一中教科研处课题参与人：卫慧王红云王淑平刘红梅李琴琴李向荣李燕玲李华一课题研究的背景1我国目前学生综合语言能力的评述二十一世纪伊始，英语教学已进入后交际教学法时期。为尽快满足与适应学生学习的开展和经济开展对英语学习与运用能力的需求，目前，我国外语教学(ESL/EFL)强调语言知识，语言感觉和语言能力的培养。语言知识的习得，语感的形成以及语言能力的获得与培养重在学生自身学习过程，学习方法，学习策略，学习理念的探索与研究，从而到达预期教学目的。1996年版美国《外语学习标准：为21世纪做好准备》一文提出“五C”学习活动〔communication,cultures,connections,comparisons,communities〕将学习方法放在突出地位：所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者，他们在不同条件下用不同方法进行学习，其到达熟练程度的快慢也不一样。教学方法的研究、学案的精心编制、快速开展的信息技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。语言及文化教育是核心课程的组成局部，与课程模式紧紧相连;而课程模式又把有效策略，评价过程和技术结合在一起。”国家教育部新颁发的《义务教育阶段英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》把培养学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标，与国际外语教学开展趋势相一致，表达了外语课程的本质特征。这一能力目标由五个局部构成，即语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，又相互制约。2中学阶段学生语言学习的开展方向研究说明：以学生为主体的语言学习具有较强的工具性和人文性，二者的综合将成为语言学习的开展方向。长期以来，我国的英语教学总是以语言根底知识的积累和习题训练为核心，课堂教学那么是以教师的“教”为中心，沿用传统的语法教学式，引领式，填鸭式，条规式的教学模式，再加上中、高考及各级各类考试试卷设计形式的局限与误导，使英语教学很难走出“以教为主”的误区。美国现代英语教学与我国的现状却大相径庭，它是将培养学生实际应用语言的技能视为教学的主旋律，要求教师树立以学生的“学”为中心的教育观念，变“满堂灌”为“满堂转”。教师充当学生学习的引导者，监督者，帮助者，合作者，评价者与鼓励者，表达了教师角色的多元性，整合性，且这种整体语言教学法近二十年来几乎在外语教学〔ESL〕中占领了主导地位。这种教学法侧重学生在读与写的环境中学习，从书面读写实践中建立词意及应用语感图像，语感的形成使语言这种工具的交际功能更接近其实用性，习惯性，得体性和人文性。3语言学习的有效策略及其理论依据传统的教案设计与现代的学案设计优势互补的混合式学习策略目前已经引起国内教育领域的广泛关注，这种新的模式构建起更有效的课堂语言学习环境。LanceKnowles博士提出的混合式学习策略的实现途径是：1.最优频率和持续时间的系列实践单元；2.精心设计的练习单元，支持练习，反应和适宜的学习任务;3.系列的内容和适宜的训练相混合的策略支持语言原理和优化设计的学习路径；4.课堂单元提供拓展的和个性化的语言学习模式，包括阅读和写作练习。LanceKnowles博士认为语言学习的路径是：识别〔recognition〕理解〔comprehension〕使用〔production〕掌握〔acquisition〕及预习--理解--针对性练习--复习--周期性复习。这两种途径理论充分反映了把有效练习视为学生学习的关键理念。可见：只有教师的“教案”和只有学生的“学案”均为不合理，不科学的，二者混合在一起才是语言学习的最有效策略。4新课程改革和课堂改革形势开展需要新课程标准的贯彻与实施关键是进一步做好教师培训工作，改变教学观念，提高教师素质从而提高课堂教学效率。广阔中小学学教师是新课程实施的主力军，继续开展以培训全体教师为目标、把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，使中小学教师的整体素质明显提高。强化校本培训，，坚持“边培训，边实验，边研究，”的原那么。通过参加教研活动，参与课题研究，学习现代教学理论，认真学习高中英语课程标准,掌握课改方向,进一步转变教学观念，优化课堂教学过程。在提高学生的学习兴趣、研究学习方法、改良教学方式、提高课堂教学效率上做文章，向课堂要质量。调整改革课堂教学内容的设计和呈现方式，教师在教学中要注意问题情境的创设和具体问题的设计，提高学生的问题意识及设问的思维含量。要善于运用多样有效的教法和学法，激发和培养学生的学习兴趣，提高其终身学习的能力，通过优化教学设计提高教学效率，积极创造时机,增强学生动手操作的实际能力。二课题研究的目的1通过学案的设计和编制培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中,逐渐培养学生的主体实践能力。在强调动脑思考的同时,强调其动手写,译,动嘴说,读,用耳听,动脑记的动态学习方法,最终促成学生具备全面,和谐开展的语言技能。2学案的设计当然是以学为主。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革,使课堂真正转变为“以教师为主导,以学生为主体”,符合素质教育精神实质的新局面。3更新教育观念,推动师资队伍建设。学案的编制与操作能改变和更新学生观,教学观,质量观,人才观等新型教育理念,提升教育教学水平和能力。4大幅度推进校本课程研发。学案以TST(体验,思考,探索)综合实践活动为依托,大力推进校本研训进程,为加强学生自主学习意识,发挥学习潜能开辟广阔天地,让学生通过使用学案体验自信和自立的成功与喜悦。三课题研究的价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值:1扭转教学现状,传统的教案编写是从教材,教师,教学这些视角去审视教学方案的设计方法,注重的是知识的传承性,系统性,形成性。现代教育的开展那么趋向以学生和学法为出发点培养学生的自主学习能力,运用知识的根本技能并重视应变能力和创新能力培养。学案编制模式的研究对于这一开展方向具有理论和操作上的引导价值。2学案的编制将表达“问题+习题”式的知识习得和能力获得新理念,这种学习模式充分地运用动手实际操练的过程使学生能够重复知识,熟练技能,寻找知识的感知,然后完成感性到理性的认识过程的转化,显然对思维过程的培养将产生巨大作用。3在学案编制的体系中,文化背景知识的传播,英语交际功能的表达，学生语言能力的开展将始终统领设计的全过程,这对于语言的交际性,工具性,应用性诸特征在学习者意识中的强化将发挥其应有的作用。4开展课题研究具有很大的现实意义。从开题到现在，课题小组在思想观念、学案编制、执教能力、发表交流和学生成绩等各方面都取得了很大成果。四课题研究的原那么和方法本课题主要采取理论学习与实际操作相结合的方法,综合运用调查法,文献法,总结法,个案研究法和行动研究法等方法进行研究。具体讲有以下几个方面：1学案编制新理念及原那么的形成基于高中英语的学科特点，目前我国中学教学与评价的实际状况和具体的学情，我们高中英语课题小组在学校领导的指导下初步确立了“求实，有效，可操作”的学案编制理念。“求实”就是立足教学现实，素质教育与应试技能培养二者兼顾；“有效”就是能使学生既能学到丰富的文化知识，积淀厚实的文化素养，又能使他们应对高考，在高考中受益，以缓解社会、家长肩负的升学压力；“可操作”就是能让师生在课堂教学实践中，在教学互动活动中能有实际的使用价值，而不是纯理论或一纸空文。2学案编制所依据的三条主线根据高中英语教学实际情况，我们课题组在编制理念的指导下，具体制定了以下三条编写设计主线：知识线：这条主线围绕语言知识的内容展开，在学案上具体表现为“学习目标”，“知识要点”，“难点点拨”和“知识小结”四个栏目。其中“知识小结”由学生自己总结完成。方法线：这条主线是围绕学生的学习方法的指导与培养展开的。为此我们设计了“学法指导”和“预习指导”两个栏目，涉及到的指导内容有听力，对话，口头表达，阅读〔朗读，默读，速读，查读，跳读，详读，略读〕，写作，〔体裁，格式，句子结构，行文标准性，开头，结尾，连贯性，标题，卷面，书写版面，字数控制，视觉扫描〕，翻译，单记记忆，学习习惯养成，应试技能，做课堂笔记，总结归纳，探究式学习，重复手段，工具书使用等诸多方面。这些内容分属不同课型，不同阶段进行专项指导。这条线可以说是课题研究的一个重点，也是一个突破点。技能线：这条主线宗旨在于培养学生运用知识解决问题的方法和能力。在学案上的具体栏目为“习题设计”〔即“课课清”〕。结合目前英语高考运用的题型设计，我们安排有单项选择，完型填空，阅读理解，短文改错和书面表达五种技能训练方式来提高学生分析问题、解决问题的能力。3学案的课堂操作方法学案的编制必须有可操作性，因此，我们经过研究，针对每个单元的教学任务编排了六种课型来操作相应的六份学案，具体内容见下表：课型设计学案编排结构操作方法听说课学法＋知识＋课课清听说操练＋学案完成阅读课学法＋课课清阅读实践＋学案完成知识课学法＋知识＋课课清点拨讲解＋学案完成语法课学法＋知识＋课课清点拨讲解＋学案完成技能课学法＋课课清学案完成写作课操作＋点评学案完成每节课学案上“习题设计”局部均采取限时限量的原那么进行设计，课文中的语言点习题一般当堂训练，当堂讲评，学生自我批改。专题训练局部的学案，如语法专练、阅读专练，由课代表公布答案，统计并填写“问题反应卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”局部由编者笔头讲述清楚，由学生自己阅读学案，自行理解，必要时教师点拨。4)学案式教学的助教手段学案式教学改革是一套系统工程，学案的编制必须充分发挥教师们集体的力量，共同探索研究。同时，学案式教学活动还需要学生的大力配合方可有效。为了到达理想的教学效果，我们运用了两种助教方式：一是课代表助教式，由课代表自己按规定的时间主持进行指定的听力训练，课前发放学案，课后收回批改局部的学案，学生问题收集与反应，协调小组长工作。二是小组长助教式，各小组长在指定的时间轮流设计主持指定范围的单词听写活动，进行小组〔每四人一组〕作业检查，课文背诵检查，组织小组讨论并将以上活动的成绩以分数的形式记录在登记卡上。这样，教师的指导作用与学生的主体作用形成合力，学案式教学才可能有效运作。五课题研究的综述1研究的主要内容我们课题组研究的主要内容是高中英语课堂教学改革和学案导学策略的可行性。为使学案式教学改革切实行之有效，课题组利用每周一次的教研活动时间进行讨论和研究，当然活动的组织与开展就显得尤为重要。这一阶段，我们的教研活动围绕课题内容主要从以下几方面展开：1〕学案编制与操作研究我们课题小组利用每周三两个小时的教研活动时间，共同研究上个单元所编制的学案在实际操作过程中存在的问题，让每个使用者都发表意见，提出改良建议。同时，安排下一单元的编制教师注意相关问题并讲出自己的编制设想，包括工程设计、目标、学法、预习、背景、知识、技能、习题、讨论、反应、小结等工程，供课题小组讨论，然后实施编写。2〕理论学习与论文交流根据我们的安排，参与研究的教师每人都要在一个学期内写出一篇论文和一个案例。对于有些好的论文或案例，我们统一打印，人手一份，共同学习和讨论。没有论文就组织学习有关教育教学改革前沿信息或相关理论文件，以提高我们教师们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。3〕开展说课评课活动按照课题组的安排，我们对每一位参加公开课、展示课、观摩课、赛讲课的教师所讲的课都要进行共同研究和筹划，让授课教师先说课：讲述大纲要求，教材处理策略，教学方法选用，相应的学案设计，教案设计等。讲课后再进行认真评课，要求课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术和新概念说课评课水平。2课题研究的组织环境，主要过程和活动课题立项后，主管各级领导从管理到人力、物力均给与大力支持与配合。学校成立了课题领导小组：组长许江敏校长，副组长韩雪梅书记深入课堂一线听研究课，提出指导意见，帮助课题组解决实际困难，与课题组共同学习研究。副组长，主管校长孟飞屡次参加我们课题组的教研活动，他从理论到实践，从学案编制到课堂操作，从课题管理到实施细节对课题组的研究工作进行了系统而具体有效地指导、关心和帮助。领导组成员，教导处主任董天保，支刚华，年级组长张宪德等高级教师参与研究，对于课题研究中存在的问题提出很好的改良意见，把他们多年来积累的丰富的教学经验发表出来供研究参考，对课题研究起到了极大的推动作用。根据课题研究方案，第一阶段我们课题组安排了每周一次的主题教研活动，活动内容包括学案编制的问题分析，改良方法的讨论，课堂操作研究课展示，说课评课，专家指导，理论学习等。2007，9—2008，2月期间，参与研究的教师李向荣、李琴琴、卫慧、李燕玲等四位老师分别进行了学案操作研究课的展示，课题组先后邀请了我校语文特级教师杨益民，杨东俊，化学特级教师孟飞等专家参加了课题组的教研活动并从理论和研究方法上作了专题讲座。专家们的远见卓识使课题组教师的理论水平和研究能力明显提升，课堂教学操作更加富有活力，教学效果更加有效。校领导在资金配拨、环境提供、资料订阅等方面给予了大力支持。课题研究刚开始，学校便在教学楼四楼给课题组设定一间办公室作为我们进行研究活动的场所，室内挂起了“加强学案课题研究，提高课堂教学效率”的标语，制作了专栏公示课题研究领导组和课题组成员名单、课题简介与课题管理制度三项内容，以此营造一个良好的科研环境。在研究文献和参考资料方面，学校为课题组每学期至少购置七种各类学案编写参考资料分发给全体研究人员使用。另外，校图书室还专门为课题组订阅了《中国教育报》，《山西教育》，《外语教学与研究》，《中小学外语教学》等六种报刊供我们理论学习使用。为了课题组能卓有成效的开展工作，学校采取“走出去，请进来”的措施，先后派课题组成员去忻州一中，衡水中学，晋城一中，太原等地取经学习，听学术报告。这些活动使课题研究人员眼界大开，收益颇丰。3学案式教学状况下的常规教研活动为使学案式教学改革切实行之有效，每周一次的教研活动的组织与开展就显得尤为重要。这一阶段，我们的教研活动主要从以下几方面展开：1〕学案编制与操作研究我们课题小组利用每周三两个小时的教研活动时间，共同研究上个单元所编制的学案在实际操作过程中存在的问题，让每个使用者都发表意见，提出改良建议。同时，安排下一单元的编制教师注意相关问题并讲出自己的编制设想供课题小组讨论，然后实施编写。2〕理论学习与论文交流根据我们的安排，参与研究的教师每人都要在一个学期内写出一篇论文和一个案例。对于有些好的论文或案例，我们统一打印，人手一份，共同学习和讨论。没有论文就组织学习有关教育教学改革前沿信息或相关理论文件，以提高我们教师们的执教水平和科研能力。教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。3〕开展说课评课活动按照课题组的安排，我们对每一位参加公开课、展示课、观摩课、赛讲课的教师所讲的课都要进行共同研究和筹划，让授课教师先说课：讲述大纲要求，教材处理策略，教学方法选用，相应的学案设计，教案设计等。讲课后再进行认真评课，要求课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术和新概念说课评课水平。4研究过程中的变更情况课题组按照预定方案开展研究，根本上没有较大变化。负责人以及课题组成员从2006年9月进入高一年级组开始，小组队伍根本稳定，期间，原参加人员李月萍老师因休产假调到其他年级组退出课题组。李华老师在升入高三时仍留在高二年级，但继续参加课题研究。李燕玲老师从高二开始参加课题组。课题内容原定的《金色学案》〔高一上〕和《金色学案》〔高三〕这两本因山西省2008年执行新课程标准，教材改革与置换原因最终没能编制出来以至于无奈而夭折，不能按预期设想完成课题研究任务，使这套丛书有了局部缺失。课题名称、课题成果形式和课题管理单位均无变化。课题完成时间原定于2009年7月1日完成，但是因高三高考工作影响而推迟到2009年9月底才根本结束各项工作。5研究成果现状该课题的申报时间是2006年11月，当时，山西省仍然使用人民教育出版社出版的旧教材，按当时的设想是潜心研究，认真编制出一套与教材配套的具有较强的可操作性的学案，然后将这一研究成果经鉴定和验收正式出版推广出去，大家共同来分享这一成果。但是，2008年9月我省进行了课程改革，开始执行新的课程标准。无奈，这项研究的阶段性成果只能在本校发挥两年作用。教材虽然变了，可是我们研究的成果模式和思想不会变，在研究过程中，研究者所积累的成长体验和形成的研究能力也不会变。我们课题组有决心将这次研究的积淀再转移到新课程标准环境中去继续开花结果。六课题研究的特色学案的编制与设计从单一的教案设计向“两案”〔教案+学案〕整合的新式现代教学的全面创新标志着中学英语教学方法改革进入一个新的历史阶段。本课题将进行在外语教学理论的框架内的学习方法与策略的专门研究与探索，试图在英语学科首先推进并实施学案应用模式，这项研究对于英语根底教育将产生深远的理论意义和现实意义。纵览国内外教学策略研究的最新进展，提出构建混合式〔学案+教案〕学习策略支持的语言学习模式和途径,把创立课堂的语言学习环境和学案设计的有效学习方法相统一,这种模式对于教学环境差,师资力量薄弱,语言资源贫乏,学习任务繁重的中国学生学习英语具有重要意义。随着课题研究的深入,我们会探索一条英语学习与英语教学的有效途径。本课题的研究会将零散的学习方法指导,通过学习案例的标准编排和优化设计形式呈现出来,并在此根底上探索出切实可行的课堂操作方法,使之深入渗透到教师的教学实践中。相信:学案编制的研究不仅会促进教师专业水平的开展和执教能力的提高,而且对培养学生自主学习,终身学习能力的养成都将发挥重要作用。七课题存在的问题1教育教学理论知识学习不够，知识面狭窄，尤其是关于课题研究方面的理论极为欠缺和薄弱。研究方法使用还不十分得当，有时墨守成规，缺乏创意。论文撰写困难多，经验少，这方面有待进一步加强。2课题管理制度不够健全，缺乏管理经验。课题研究的思想意识，认识高度，重视程度不够。有的成员时而有消极和松懈情绪，对下达的课题任务和安排的工作态度不认真。从某种程度上讲，多数教师不能够主动的、创造性的来发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。3由于受目前高考制度和形势的影响，受来自社会和家庭的压力，课堂教学很难逃脱应试教育的阴影，缺乏创新意识、民主意识、开展意识，教学方法上很难超越，说一套，做一套，甚至有时将编好的学案放在一边多日不用，成为废纸，不是真心实意的投入这项工作。4亮点之亮度缺乏，“学法指导”和“预习指导”这两个模块应该说是学案编制的一个亮点和创新点。但是，从已经成型的学案成品来看，一是指导面局限性大，有的必要的学习方法在学案上没有表达，如语音、词汇和工具书的使用方面；二是指导度不够深，浅薄的说明只能是治标不治本，如阅读障碍的排除和文本信息的筛选技能方面。5对研究过程中所出现的生成性问题估计缺乏，缺乏对问题的前瞻性预设。如课题终端怎么切入到新课标当中去，怎么带动校本课程的研发，怎么拉近与高考之间的关系等。6目前，从所编制出的成品学案来看，打印错误、体例错误、答案错误、知识错误时而有之。从学案在课堂操作中的状况来看，编制格式、问题设计、难度控制、知识范围、时量关系、信息反应等都存在调整不及时的现象。7按照设计，每个单元的第一课时学案应该是“听说课”，但是这一局部根本上与教材相同，因此，所编制出来的学案上没有这一课时的内容，每个单元都是从“阅读课”开始的。这种结果不能不说是一种遗憾。由于我们英语科初次独立承当课题研究，经验缺乏，水平有限，各种问题层出不穷。但是，我们有足够的信心和决心完成这项艰巨的任务，让这颗小小的种子生根、发芽、开花、结果，用我们的实际行动交上一份漂亮的答卷。八课题成果的推广1研究的主要成果1〕通过近三年的探索与研究，课题组共编制学案三册30个单元；撰写论文20余篇，其中在各级各类报刊发表9篇，获奖7篇；录制研究课光盘4件；开设课题研究网络子栏目并发论文和有关课题研究信息假设干条。2)通过学案的设计和编制培养学生可持续性与创造性的学习能力。在使用经过精心编制的学案过程中,逐渐培养学生的主体实践能力。在强调动脑思考的同时,强调其动手写,译,动嘴说,读,用耳听,动脑记的动态学习方法,最终促成学生具备全面,和谐开展的语言技能。3)学案的设计以学为主，扭转了课堂教学的方式方法。通过科学编制与合理的课堂操作模式的实施真正推动课堂教学的改革,使课堂真正转变为“以教师为主导,以学生为主体”,符合素质教育精神实质的新局面。4)更新教育观念,推动师资队伍建设。学案的编制与操作能改变和更新学生观,教学观,质量观,人才观等新型教育理念,提升教育教学水平和能力。5)大幅度推进校本课程研发。学案以TST(体验,思考,探索)综合实践活动为依托,大力推进校本研训进程,为加强学生自主学习意识,发挥学习潜能开辟广阔天地,让学生通过使用学案体验自信和自立的成功与喜悦。2课题研究应用与推广1〕课题研究的成果首先在本校教师的专业开展和学生的学习成绩整体提高方面比拟明显。参与研究的教师的理论水平、科研能力、说课评课能力、创新能力、课堂操作能力、教学资源整合能力、教学评价能力和论文撰写发表能力均已到达一个新的高度。在2007，10–2008，1我校进行的“中青年教师教学大赛”活动中，课题组参赛的五名教师就有三名获得大赛一等奖。学案式教学实施后，学生一般都当堂完成学案设计的作业，课业负担大大减轻。学生们的学习习惯变好了，课堂教学效率提高了，探究式学习方法逐步掌握，学习成绩稳步提升，“有效课堂”教学新局面日渐形成。统计和调查问卷说明学生对学案设计模式、课堂操作方法和学案式教学效果三项指标的满意度超过百分之七十。在2007年12月进行的“第九届全国中学生素质教育英语竞赛”活动中，课题组教师指导的学生有三人获特等奖〔占100%〕，六人获一等奖〔占70%〕，七人获二等奖〔占60%〕。2〕课题开题以来，研究教师从意识观念的转变、理论学习、资料及其他信息的收集到具体的学案设计、编制、课堂运用，我们的理论水平和业务素质均有明显提高。期间，共撰写各种类型的研究论文十八篇，包括案例分析、教学反思、课堂体会、优秀设计、理论研究、感悟随笔等。其中，李琴琴撰写的“学案式教学随笔”，卫慧撰写的“浅谈小组互动写作可课型的操作模式及应用”，王红云撰写的“提高中学生英语阅读速度的研究”，王淑平撰写的“学案式语法教学尝试”，李向荣撰写的“学案导学教学模式研究”，李华撰写的“学案式教学模式下阅读教学的反思”等六篇论文参加了中国教育学会主办的“第四届英语教学改革教师论坛”并获奖和发表。课题组长赵国兴撰写的“让课题研究见证教师专业成长”等六篇论文发表并登陆于临汾一中校园网“课题研究”栏目下与全国同仁交流。3〕在课题研究工作的稳步开展的同时，我校其他学科也不甘落后，科研气氛日益形成，高一、高二年级各科学案式教学改革已大规模展开，形成气候。临汾三中，临汾八中，平阳中学，浮山中学，县底中学等兄弟学校也屡次来我们教研组参观交流，共同教研。课题组的老师们自觉养成学习理论，写学习笔记，写教研记录，写教学体会的良好习惯。学案式教学改革环境下，作业批改方式已由原来的作业本转变为学案批改。学案问题反应卡、诚信学习承诺卡、阅读积分卡、听写记录卡等同步评价工作研究也已成型。校园网“课题研究”栏目下“学案编制模式与课堂操作研究”子栏目早已建立并正常运行，通过网络平台把我们的研究心得和成果推向全国各地切磋交流。总之，这些成绩的取得得益于领导组求真务实的工作作风和课题组老师们敢于拼搏的奉献精神。它倾注了课题组全体教师和学校电教中心、图书馆等有关部门老师们的心血和汗水，每一份学案都凝聚着编制教师们的智慧和创造。通过课题研究，我们的教育观念更新了，教育思想先进了，课堂教学效率提高了，师生关系和谐了。以“课题”为核心形成的辐射效应已经为《新课程标准》在我校的实施和“生命课堂”的形成打好坚实的根底，也为素质教育的真正实施发挥了重要的推动作用。九课题续研的思路教学本来就是一门永远存在遗憾的艺术。教无定法，研究亦无定法，但教与研必须得法。教学与研究不应有固定的模式，但我们每一位教育工作者都应该勇于探索，敢于创新，乐于奉献，走出利于学生健康开展的育人之路。课堂教学改革与研究要求教师在吸收传统的教学模式之精华的同时，去发现更加具有生命力的新方法、新思想。在教育沿革中充分发挥教师的主导作用、引领作用，发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的课堂教学形态，使学生在学习过程中真正成为习得过程的主体和知识的建构者。教材所提供的知识不应是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;所有的教学手段和工具都是给孩子们创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知手段和情感谢励的手段。基于这样的理念根底和思想方法，今后我们的课题研究还是应该坚持以下五个立足于：立足于校本研究，立足于课堂前沿，立足于学生的开展，立足于课程标准，立足于三维教学目标。在教育教学研究的道路上，我们肯定会遇到了许多困难，但我们必须敢于面对，从中艰难的过程中积累一些经验，吸取一些教训，通过艰难、挫折和失败使我们更加坚决信心。在今后的研究中，我们将更加努力学习理论知识，逐步提高自身的业务素质和水平，提高自身的教学研究能力，用全新的理念和方法去迎接新的研究课题。、河南省高中英语新课程回忆

1.理念要求改变

变“高考成功者”为“合格高中生”。全才、偏才皆是人才。在杨昌济老人的眼中，蔡和森是全才，而毛泽东是偏才，但他最赏识的是毛泽东，不然不会把杨开慧嫁给他，而事实也证明毛泽东对中国、对民族的奉献要比蔡和森大得多。

高中新课程要求培养学生积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。应试教育培养“考”生，素质教育培养“学”生。

问题是：改了吗？

2.课堂在发生些许变化

“满堂灌”成为众矢之的。话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式，全新的内容与呈现方式打破了很多教师多年来习惯了的教学方式，引发了他们对教学内容与教学设计的诸多思考。教材编写体系的改变迫使老师做相应改变：老师提问的多了，学生发言、活动的次数多了，给学生语言实践的时机多了。

教师不再高高在上，开始关注师生之间的情感交流，努力以平等的身份看待学生，师生关系较以往更民主。教师在传授知识的同时试图让学生领会掌握知识的策略和方法，学生的提问中偶尔会涉及学习方法的探讨，这无疑说明学习方式的问题开始得到师生的关注。

教学方法开始多样化，不同教学模式走入课堂。任务型模式、学案式、四清等。开封高中的“导学案”。

多媒体辅助教学应用的越来越广泛，教学手段不断更新。

3.新高考的不确定性让老师忧虑重重

大家都认为新课改是必然趋势，但高中课程改革是否能成功，高考起着至关重要的作用，因此“新课改戴着高考的镣铐，跳着梦想之舞。”

为了满足高考的要求，教师在增多课堂语言实践活动的同时没有放松对语言根底知识和根本技能的要求，在为实现让学生掌握足够的语言知识和快速形成语言交际能力的目标作艰辛的努力。

二、存在的问题和对策

1．教育教学理念

1〕关于“课改”“课改”有两个层面的含义：一是“课程改革”，二是“课堂教学改革”。“课程改革”属于国家层面，着眼于整个国家教育的前进方向，是提高整个民族素质的大问题；“课堂教学改革”属于学校和教师的层面，是在“课程改革”这个大的层面指导下所进行的更具体、更细微的教育教学行为。“课程改革”指方向，“课堂教学改革”去落实。

理念决定行动，行动决定结果。比方很多老师问我：我们省的新课程高考考不考听力？这真是个令人悲哀的问题。为什么会有这个问题？是因为我们省目前的高考英语听力只做参考分。如果计入总成绩，我就带着学生练习听力，否那么，学生练那玩意儿岂不是瞎耽误功夫？我做老师时河南省的高考英语还没有听力这一说，但我就已经让学生学习《走遍美国》等视听材料了。我从来没认为那是瞎耽误工夫。因此，理念决定行动，行动决定结果。

“课改”仅仅是个名称，它不应该是我们教学的分水岭，不是非此即彼的问题。我们不能因要“课改”而去课改，也不能因为没有“课改”而不进行课改。

一个学校老师有很多，但层次不一：有大受学生欢送的，也有教学效果反映平平的，更有饱受学生非议的。这和“课改”没多大关系，这个问题“课改”前有，“课改”后仍会有。绝大多数老师都很敬业，但教学效果却有很大差异，这和其教育教学思想有很大关系。优秀教师之所以优秀，其中的一个原因是他们是思想者。他们学习前人的经验，但不会亦步亦趋、照抄照搬，而是有鉴别地吸收；他们崇尚已有的理论，但不会囫囵吞枣、全盘接受，而是结合自身实际去理解和应用；他们能时刻站在学科前沿并有坚实的理论根底，能把握时代脉搏，能进行教学创新而不墨守成规；对现实的教育现象，他们不会人云亦云、盲目跟风，而是独立思考，做出自己的判断。在学习、思考、研究、实践中，形成具有自己特点的教育思想和教育行动。思想是行动的指南，优秀教师因能用“思考行走”，因而他们的教学生命之树常青。他们不会因“课改”而课改，他们的课堂教学总是处在不断的变革之中。一个校长拥有什么样的教育思想，他的周围就会出现一大批拥有什么样教育教学思想的老师。一个教师拥有什么样的教育教学思想，其学生就会成为有什么思想、什么素质的学生。但现实的问题是教育功利性太强，教学是为了考试，学习也是为了考试，师生围着考试转，结果越转越晕，越晕就越转，忘记了英语教学和英语学习的真谛。教师教学没兴趣，学生学习没兴趣。当老师都对自己的教学不感兴趣，我们的学生学习哪来的兴趣？因为受功利化教学的束缚，我们的不少老师〔更有很多学校领导〕没有新课程所要求的那种思想。面对新课程，他们要么无动于衷，要么消极应对。也有的老师对新的课程观念仅仅应留在认识的层面上，还没有将其转化为自觉的教学行为并落实在操作的层面上。

2〕关于高考

高考是功利化教学和学习的罪魁祸首。学生对学习不感兴趣是普遍性的问题，不是哪个学校、哪个城市或乡村独有的，是全国性的。我们的校长和老师天天都干些什么呢？考试。上级主管部门向学校要成绩，学校向教师要成绩，教师向学生要成绩，学生就向自己的健康和生命要成绩。结果，考试成了解决一切问题的法宝。周考，月考，期中考，期末考，联考，热身考；堂堂清，日日清，周周清，月月清。为了考试，老师早读讲，课上讲，晚自习还要讲。最能说服人的理由就是“成绩是硬道理”。为了“挖掘潜力”，我们就要披星戴月，日夜兼程。誓言贴在讲台前，上课时要齐声朗读誓言，一个班2、30个学生要把目标定位在“北大、清华”。“拼，就拼个你死我活；考，就考他个天昏地暗”，“要榨取学生身上的每一滴血”。这绝对不是人过的日子，可有多少人还在受着这样生活的煎熬。

频繁的考试严重冲击了教学的正常秩序，是学校领导和老师缺乏自信的充分表现。据我了解，很多人对此种现象有看法，也成认这样的做法是自欺欺人，但为了求得心里上的平衡和抚慰还在执着地继续前行。试问：真正意义上的教学和考试是矛盾的吗？如果不矛盾，我们为什么要如此频繁地去考试？过于频繁的考试就真的能考出好成绩吗？“没有功绩也有苦劳”这个遮羞布还要遮多久才能罢休？

高一的学生考试就要向高考看齐，现实吗？学生还没把问题搞清楚就考试有效果吗？师生付出的努力和结果成正比吗？所以说，很多情况下，我们的老师和学生做的都是无用功。

高考并不难，高考考的是能力，但能力不是考出来的。考试不是什么坏东西，也是很有必要的，但为什么它会成为我们能力培养的绊脚石呢？原因在于我们太过于追求考试这个形式，以为考试能促进我们的学习，能促进我们英语语言能力的培养。但问题是我们有了那个能力了吗？如果我们还不具备这个能力，却让考试占据我们的学习和生活，那岂不是本末倒置，缘木求鱼吗？“巧媳妇难为无米之炊”，我们没有考试所要求的最根本的东西，考试还有什么用？即便考试了我们能考好吗？所以考不好就还要考，再考还是考不好，就再接着考，恶性循环，没个尽头。英语学习中的能力培养与考试其实并不矛盾。我们一旦有了能力，什么样的考试都能对付。

问题是：老师们并没有真正研究高考，不了解高考真正要考查些什么，把考试当成尚方宝剑。

对策：找准学科教学的真正目的，努力冲破功利化教学的束缚，明确新课程对教师的要求，始终保持“学习”与“思考”的良好状态。

附一个教师的博客：功利化的教育扭曲了教师的人格。在那样的背景下，许多教师终其一生，追求的是分数和升学率，研究的是狭窄琐碎的书本知识和习题，常年在焦虑中度日，无休止地重复着简单劳动，忘记了读书和思考，成为思想上的贫汉，专业上的侏儒，却是管制学生的高手。这样的生活没有快乐，只有痛苦，没有成就，只有遗憾。对人，是误人子弟，对己，是浪费生命。功利化的教育压抑了学生的潜能。在那样的背景下，许多学生缺失了人文修养，放弃了艺术爱好，泯灭了创造才能，成了做题的机器。这样的成长，不是健康愉快，而是病态畸形。对于生命开展而言，是错过了开发潜在素质的大好时机，给美好的年华蒙上了灰色，限制了未来的开展。

2.教育教学评价

评价是新课程改革的重要组成局部，它与课程目标和内容标准相辅相成，缺一不可，因此，建立一套完整的评价体系是顺利实施课程改革的有力保证。评价应自上而下：教育行政部门对学校的评价，学校对教师的评价和教师对学生的评价。这三个层面上的评价应互相支持，不能互相拆台。新课程的评价理念能否落实关键在于教育行政部门如何对学校评价，学校如何对教师评价。过多地关注建立以学生为主体的课程标准评价体系而无视建立与之相适应的办学评价体系和教师教育教学评价体系必然会造成课程改革推行的障碍。只有建立起与课程标准评价体系相配套的三位一体的评价体系，作为新课程实施者的学校和教师才会积极投身到课程改革中来。现实的问题是三个层面上都以考试成绩为唯一的评价标准，导致了教师恨校长、学生恨老师的局面。

作为教师，有些问题我们管不了，但在学科教学的评价上我们还是可以做些文章的。《普通高中英语新课程标准》中的“评价建议”强调：评价功能从注重甄别与选拔转向鼓励、反应与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面开展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、开展性，更加关注学生的个别差异。学生学习英语的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在课堂、课外活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力开展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好英语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主开展的评价方式。过程性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教学的反应信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。因此过程性评价与终结性评价是相辅相成、相互促进的关系，而不是相互割裂的关系。

终结性评价大家都很熟悉，而且乐此不彼，但对过程性评价却很陌生，好似也没有人有闲工夫去搞那玩意儿。但过程性评价很神秘吗？

我的形成性评价

因此可以说，过程性评价关注的是学生的学习态度、学习过程，它对学生的终结性评价有促进作用，但两者无法相互取代。过程性评价是学生综合性评价的重要依据。

现实的问题是：过于强调终结性评价，无视过程性评价的作用。终结性评价易操作，过程性评价因工程繁多，耗时费力，不易操作。将过程性评价和终结性评价有效地结合起来如何得到学校、学生和家长的认可学科老师一个人说了不算。

对策：充分认识到过程性评价对教学的促进作用；充分研究过程性评价有何内容、如何操作；充分和学校、学生和家长沟通，保证过程性评价的顺利实施。

3.教育教学科研

1〕关于教研组

教研组作为学校教学研究的基层组织，肩负有指导学科教学、培养教师成长、开展研究活动三大使命。新课程倡导的校本教研更离不开教研组的支持与合作。年级长负责制的管理体系影响了学校教研组的职能，有些学校的教研组形同虚设，组织管理松散，教研活动流于形式，教研组长只起到上传下达的作用。在集体教研活动中，多是随便聊聊，或是就某一问题谈谈意见，发发牢骚。要么，就是各教研组开展一些活动，往往是相互听听课，或者是指定一两人上公开课。如果课后时间紧迫，连评课也都免了，即或评课，也只是泛泛而谈，不疼不痒，多拣好听的说。

一个学校教研活动开展的好坏在很大程度上取决于教研组长的业务素质和工作能力。教研组长绝不是个荣誉或身份的象征，他应该是一个学校学科中的领军人物。他应能够站在一个较高的高度去审视学科的教学，发现共性的问题，结合学校的实际，找出解决问题的方法，并善于从学科教师的教学中提炼、升华有价值的东西，推广教研新成果；他应能够协助学校领导制定学科开展的规划，切实搞好校本教研。

2〕关于教学研究

老师们有这样或那样的困惑是很正常的现象，但你能指望谁来解决呢？或许所谓的专家或大师们会提出这样或那样解决方案，但那是你想要的吗？你能把那些东西复制到你的课堂上去吗？我觉得玄乎。从来就没有什么救世主，我们不能靠什么神仙皇帝。靠什么？靠我们自己！我们要找出路，就要进行教学研究。

教学研究是搞好教学的根底。一个教师不仅仅只是完成每堂课的教学任务。每堂课要完成什么教学内容、如何去完成已定的教学内容、已定的教学任务是否完成、完成的效果怎么样、为什么会有这样或那样的教学效果等都属于教学研究的范畴。长期坚持下去并记录教学体会，过一段时间回过头来审视自己的教学并从理论的高度将自己的教学实践提升到理性层面上，那就是教学成果。教学成果的获取不是别人分配下来的，是靠自己扎扎实实的工作换来的。教学成果获取的过程也就是我们成为优秀教师的过程。

但不少老师将教学研究视为可有可无或费心劳神的事情。有的老师成长起来了，成了学校、区域内、市级或省级的名师，但有的老师复原地踏步不动。这不是上天垂不垂青谁的问题，而是我们有没有将教学研究落实的问题。

我们很多老师写论文、搞课题研究是干什么用呢？是为了评职称或晋级或年终考核加分。一旦职称评上了，论文就不写了，课题研究也不搞了。即便是为了功利的目的，交上来的论文也是七拼八凑，老生常谈，聊无新意，没有自己的一点真知灼见。更有甚者，有的是直接从网上下载，对自己极不负责任。

新课程的实施给我们的教育教学开辟一个新的天地，有很多东西值得我们去研究、探索，如教育教学评价、课堂教学模式、校本教研、选修课的开设、课程资源的开发等。

对策：不闭关自守，不孤军作战，不敷衍了事，不闭眼走路，不碌碌无为。

4.教育教学再认识

1〕关于教师的专业化成长

教师的专业素养是人格素养、知识素养和能力素养的综合表现，决定着我们成为一个什么样的老师。教育教学理念的形成与开展、教育教学行为的实施与改良都离不开教师的专业素养。

一个庸医害死的是一个人，而一个庸师贻害的却是一群人或一群群人，所以庸师比庸医更可怕。

水平高的老师上课学生是享受，是陶醉，犹如在海洋里畅游；水平低的老师上课学生是难受，是腻烦，犹如在泥潭里挣扎。

学生的学习好离不开一个“悟”字，同样，教师的水平高也离不开一个“悟”字。我们常说某个人的悟性好，很有开展前景；也常会说某个人没一点悟性，这辈子完蛋了。有悟性的人能看到自己的缺乏，善于听取别人的意见，能吸取别人的长处，并不断纠正自己的问题，从而不断进步；而没悟性的人不成认自己有问题或看不到自己有问题，把别人的意见拒之千里，没有改变自己的愿望，只能裹步不前。教师的专业化成长要靠自己内心有这个愿望，不能被他人或外界推着走。要时刻对自己保持清醒的头脑，认识到自己的问题所在，然后下大力气纠正。有人去美、英留学一、两年，语音语调还是老样子，有人没出过国但人家的发音却地道纯粹。这说明专业素养不是靠培训能培训出来的，还是要看自己有没有这个心。有的老师都教了十几年、二十多年的英语了，语音语调听起来还是那么滑稽，这说明了什么问题？

清华大学女教授模仿灵格风的案例。

学校内的听课活动、外出的参观学习和培训活动是一个很好的专业素养提升途径。为什么要听课？那节课讲的好好在什么地方？为什么讲的不好？哪个环节出了问题？我有没有好的建议？我在以后的教学中能否扬长避短？听专家报告也要抱着这样的心态。我们尊重权威，但绝不迷信权威。我们要善于和专家进行思想碰撞：他讲的东西给了我那些启发？他的那些观点我不能苟同？如果带着这样的心态去交流，那么思想碰撞激起的火花就能照亮我们的教学之路。

教师专业素养的形成还在于点点滴滴、时时刻刻的敏感。处处留心皆学问，这不仅仅是老师对学生的要求，也应该是老师最自己的要求。

案例：animmediatereply/Don’tjumpintherunninglift.

2〕关于教材和课程资源

课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质满足学生终身开展的需要。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路，教材不再束缚学生思维禁锢教师智慧。但在教材的选择和使用上，学校、教师和学生根本上没有自主权，教材选择和使用上的“一刀切”表达的仍然是长官意志，而较少能考虑到区域、学校和学生的实际情况，结果是教师和学生面对教材时仍然是被动和无助的。

河南省高中目前使用两个版本：北师大版和人教版。教材的编写都以课程标准为依据，但教材编写者对于课标的理解，对同一内容所呈现方式，围绕某原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色、各有优势。个人认为，教材统得过死，编写者恨不得把每个教学步骤、怎么去教、如何去练都呈现出来，这就给教材使用者没有留下多少发挥的空间，结果是很多教师反映教