幼儿园答新手幼儿教师第111问“教育灵感”从哪里来呢

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页答新手幼儿教师第111问：“教诲灵感”从哪里来呢？

教师是一个具有发明性的职业，教师的教诲生涯陪同着灵感触发、教诲的过程。不断地思量也使教师不断地挖掘自身的潜力，走向成熟，从经验型教师走向专家型教师。教师思维的火花是怎么被激发出来的呢？他们的教诲灵感又是从哪里来的呢？首先，对事业的热爱与追求是先决条件；第二，日常教诲过程中的经验蓄积是根本，因为灵感不是凭空想象出来的。教师灵感的储备箱有三个：

1、教师灵感的首要来源——千姿百态的儿童

教师天天与幼稚活泼的儿童生活在一起，这是任何专家、教授所不能拥有的珍贵资源。因此，惟独一线的教师最了解孩子，固然他们没有丰厚的理论基础，但他们的教诲主意总是最有效果的。

教师通过看见幼儿入园时的表现，发现了这样一个现象：刚一来便大哭的幼儿用不了一个星期就会适应，而那些噙着眼泪不哭出声，按照要求吃饭、游戏的幼儿则要用很长的时光才干适应幼儿园的生活。为了让幼儿尽快适应幼儿园，教师灵机一动想出了一个好主意：请每个幼儿带来一张自己妈妈的照片贴在教室的墙上。对于适应较慢的幼儿，请他们把妈妈的照片贴在歇息室里。每当他们想妈妈时，就可以到歇息室看着照片对妈妈说话。教师也会对他们说：“倘若想妈妈你就哭吧。”教师发现，强迫幼儿忍住不哭并不能解决问题，而让幼儿发泄不良情绪倒是一个解决问题的好主意。

每件小事都可能成为教师灵感的来源。教师的教诲灵感就是这样在天天的看见、思量、实践过程中不断蓄积的。每一个灵感看起来微不足道，但一旦喷发出来就是令人震动的能量。

2、教师灵感的及时雨——有着专业素质的教师群体

培养具有综合能力的幼儿，需要具备综合能力的教师。在现代社会里，没有哪位教师能够仅凭自己的能力就能完成育人工作的，特级教师、名教师的背后都有无数只看不见的、强有力的手在支持。教诲改革要求教师加强群体之间的互动，以便教师之间能够随时交流教诲经验，探讨教诲问题。这种及时的思想与实践的交流是科学教诲的重要推进能力。幼儿园是“百花园”，每一位教师都有自己独特的花香。每一位教师都能从其他教师身上学到有价值的经验，这种学习偶尔是存心的；偶尔是无意的，是从幼儿身上发现问题后才去寻找的。

比如：

一位教师发现同样是大班儿童，自己班幼儿的活动探索水平显然比同龄班的幼儿的水平低，孩子思维不开阔，也不敢表达。这位教师利用不带班的时光坚持观摩另一个班教师组织的活动后发现，该教师总是提出问题引发幼儿研究，浮上难题时会先让幼儿想主意。而反思自己，总是在提出问题后先请幼儿一个一个回答，回答后自己再评价幼儿的答案，没有给幼儿交流的机会，幼儿也习惯等着教师叫自己回答问题，不注重听其他幼儿的主意；在操作活动前、后没有让幼儿交流自己的计划和经验，只是谈自己的主意，给孩子互相学习的机会太少了。找到差别后，她努力改进，还让大家看她组织的科学活动，给她提建议。现在她已经是一名骨干教师了。

3、教师灵感来源的储备库——强大的资源支持

教师个人的能量毕竟是有限的，个人能力再强也赶不上知识更新的速度，何况教师也不可能总有机会去举行长时光的、延续的学习。因此，善于开辟利用资源就成为发明型教师的最重要的能力之一。专家的指点、家长资源、社区资源、教师群体资源自不必说，教师首先要重视的一个资源就是网络资源。无数前沿教诲理论与教诲实践都能在网上看到，倘若教师能够熟练使用网络，就等于拥有了一个无限大的教诲资源库，可以结识各方面的教诲专家，有无数的学前教诲界朋友，更重要的是，教师的视野开阔了。互联网为每一个人打开了一扇通往世界各地的门，带给我们所需要的各方面的综合知识。

每个教师都曾有过思维的火花。只不