定风波的教案

定风波优秀教案【篇一：《定风波》优秀教案】《定风波》优秀教案《定风波》优秀教案冰清玉洁《定风波》教案【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。2、体会词中包含的人性哲理。【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。【教学课时】：二课时【教学过程】：一、（播放课件）标题《定风波》苏轼苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定风波》二、教师范读这首词提醒：1、读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。2、学生朗读（读准字音）同行（xng）吟（yn）啸（xio）一蓑（su）三、整体讲解这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定风波》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写的心境。惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。三、解题定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。这首词于元丰五年（1082年）三月七日作于黄州四、整体感知1.检查预习（字音字形自义）2.播放朗诵音频《定风波》（一）齐读序1、全班学生读序，结合注释把握序的内容。2、个别学生读序，概括序的作用。序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨情景和写作缘由。（二）读词1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。2、学生个别读，读后学生作出评价，简单阐明理由，教师适时点拨重读：莫听、何妨、吟啸、徐（行）、竹杖芒鞋、轻（胜）马、任（平生）料峭（春风）、（山头）斜照、萧瑟（处）无风雨无晴重读原因①上片“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。“吟啸徐（行）”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的“轻”字亦同。“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。②下片“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。3、自由朗读，读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。（三）词序结合1、问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？沙湖道中遇雨莫听穿林打叶声同行皆狼狈何妨吟啸且徐行。余独不觉。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。已而遂晴，山头斜照却相迎。明确：上片写雨中情景和感受2、请根据上面的内容描述一下雨中情景。（插入提问：品味“穿林打叶”）3、苏轼如何应对这场狂风暴雨？①莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。积极面对的态度（外物不足于萦怀，不为外界环境左右；从容淡定，甚至有挑战意味）②竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。安贫乐道的精神或是隐逸思想或是达观和不畏坎坷的超然闲适的心态应对（表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧，那种大无畏的精神。蓑：不是眼前的实景，而是心中所想，闲人、隐逸者的装束）4、探究一苏轼写这首词，仅仅是要表现自己面对自然的风雨而具有的心态吗？如果不是，他写这首词到底要表达什么呢？竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。“蓑“从何而来？作者是以自然的风雨隐喻政治的风雨，人生的风雨，以自己对待自然风雨的态度来表明自己对待政治风雨、人生风雨的态度。即面对政治的风雨，面对宦海的浮沉，乃至人生的种种危难和挫折，要超然物外，坦然面对，不躲避，不畏惧，泰然处之，潇洒从容。（或：借对自然风雨的坦然面对抒发对政治风雨的泰然处之之情。）5、探究二从词的上片可以看出词人是一个怎样的形象？词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，是一位笑对人生风雨的达者——“醉”东坡的形象。6、齐读上片，再现人物形象情感7、感悟苏轼的思想内涵（1）齐读（2）下片写什么？雨过天晴后的景象和感受8、小结人物形象：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？①风雨过后，必将迎来人生的希望（抓住“斜阳”“迎”）②回首往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）总结明确：“醒”东坡——堪破人生晴雨的智者四、找出自己喜欢的句子或词语，或给你感悟，触发你灵感的句子。说说喜欢的理由①也无风雨也无晴这个“无”字是苏轼的思想浓缩菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃？本来无一物，哪有晴雨的分别？（佛家的达观）明确：“无”——物我两忘的“坡仙化境”②归去，一蓑烟雨任平生这个归是苏轼的思想浓缩万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。——心安是家明确：“归”——回归自我的“归去来兮”可能喜欢的句子：①一蓑烟雨任平生披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕风雨，听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。②回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。a“风雨”比喻词人人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。b人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。感受：六、小结：1、本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，写眼前景，说心中事；因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。它体现了苏轼婉转细致的一面。2、在经过忧患苦难、九死一生之后，苏东坡还能写出《定风波》《念奴娇赤壁怀古》这样潇洒，这样飞扬，这样开阔，这样博大，这样狂打超脱的作品来，这是苏东坡的艺术才情，更是他的人境界的体现。3、在历代文人中，苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又历经磨难的文学家。他豁达的人生哲学、完美的人格理想、多才多艺的绝世才华，闪耀在历史的天空。七、布置作业从课文中摘抄自己喜欢的名言，把它背下来。八、板书资料链接：《江雪》柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。【篇三：定风波教学设计】为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了定风波教学设计，定风波是词牌名，又作定风波引、又名《卷春空》、《醉琼枝》。我们即将学习的是苏轼的这首词《定风波》。该教学设计教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。定风波教学设计，下面一起来学习下吧!定风波教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：教学目标：1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。2.了解词的写作背景及对苏轼的影响，3.了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。教学重点和难点：1.通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。2.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时教学过程：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：我的词跟柳永的词相比怎么样啊?那个幕士回答：柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。二、简介作者和写作背景：苏轼(1036一1101)，字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因乌台诗案入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢?莫听、何妨、谁怕、任这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢?在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢?归去，也无风雨也无晴表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗?儒家修身齐家治国平天下穷则独善其身，达则兼济天下的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗?接下来我们来学习《念奴娇。赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。四、学习《念奴娇。赤壁怀古》1、朗读2、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古?眼前之景有哪些景?大江、浪、故垒、乱石、惊涛(江山如画)实写看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢?他怀古的内容是什么呢?千古风流人物一时多少豪杰这是一句过渡句，与下片的遥想呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表周瑜，请大家找找周瑜有什么特点?雄姿英发风流潇洒才华横溢为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢?赤壁之战周瑜与苏轼的对比周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督苏轼47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀