数字时代下学前教育教学活动的发展现状、问题及对策分析

IV第1章前言许多教员在改变教育体制的愿望中，培养了灵活运用信息数字技术的能力，通过逐步解决教育资源和教学方法的问题，成功地提高了教育教学的质量和水平。1.1研究缘起我们的教育体系包括学前教育，在以儿童为中心的教学方法中，教员特别强调每个孩子的独特特点。教师可以通过将各种有吸引力的游戏活动与幼儿教育相结合，并利用信息技术的各个方面，抓住幼儿的兴趣，激励他们更积极地参与。只有与时俱进，充分利用数字资源，才能满足当代儿童身心发展的需要，让我们在学前教育中实施信息技术的改革。幼儿园的一个重要发展领域是将信息技术融入课程。学前教育将不可避免地跟随数字化、智能化、现代化等领域的发展[1]。1.2研究对象本研究主要针对的是一线城市、二线城市和三线城市中随机抽取的六所幼儿园中幼儿和教师在学前教育教学活动中的表现，其中包含小中大三个年龄班中数字化设备的拥有情况、班级内幼儿对于数字化设备的了解程度以及教师在学前教育教学活动中数字化设备的使用情况和了解程度。1.3研究过程和方法1.3.1研究过程本研究包括以下三个具体步骤：第一部分：运用文献调查法、观察法和访谈法，深入了解和分析数字时代学前教育教学的现状和存在的问题，找出问题的解决方法。第二部分：对文献进行检索和分析，判断其影响因素（资源不足、地区差异和教师的相关素质等）后，再对一线城市北京、二线城市洛阳和三线城市廊坊的六所幼儿园进行观察，主要观察数字化学前教育教学活动中的幼儿和教师的表现，比如幼儿对于班级内数字化设备的了解程度和教师操作数字化设备的熟练程度，并对其进行记录和总结。第三部分：对观察到的结论进行分析，并对观察的六所幼儿园中随机抽取六名教师进行访谈，记录教师们对于日常教学中的学前教育教学数字化所出现的问题提出建议，本文将教师们的建议进行总结。这些解决措施的应用可以使教育者、家庭和社会有能力应对数字时代带来的重大挑战。1.3.2研究方法本论文采用了文献调查法、观察法和访谈法三种研究方法。第一，文献调查法。利用知网和万方平台进行关键词搜索，然后对本研究中的相关文献进行了全面的检查和检索。对数字时代的学前教育文献进行了全面的回顾，考察了陈立军和冯亚新、李颖、王丹等人的作品，收集了中国学前教育信息化政策的发展特点、通过学前教育信息化打造智慧乐园、中国学前教育信息化建设与应用的现状等相关信息。第二，观察方法。本调查主要采用了观察法来考察一线城市、二线城市和三线城市中随机取样选取的六所幼儿园中的教师和幼儿在学前教育教学活动数字化中的表现，包括：幼儿园中班级数字化设备拥有的情况、幼儿对于班级内数字化设备的了解程度以及教师在日常教学中操作数字化设备的频率以及熟练程度。班级内的教育资源，包含了小班、中班和大班的班级拥有设备资源（如：交互电子白板、触摸一体机等设备）的数量。本研究涵盖了对一级城市、二级城市和三线城市的学前教育和教学数字资源的考察，通过观察法本文研究收集了相关数据。第三，访谈法。本文通过对教师进行访谈法收集教师对于数字时代下学前教育教学活动中存在的问题的建议并进行总结。根据以上目的确定问题并制定访谈提纲，抽取一线城市、二线城市和三线城市中六所幼儿园中的六名教师进行当面访谈和电话访谈。1.4研究工具1.4.1观察记录表观察记录表是记录随机抽取的六所幼儿园中大中小三个年龄班中班级设备资源（如：交互电子白板、触摸一体机等设备）的数量、幼儿对于设备的了解情况和教师操作设备进行学前教育教学活动的情况（如教师的使用频率以及熟悉程度等）进行的记录。（具体的观察记录表见附录A）1.4.2教师访谈提纲教师访谈提纲主要从一线城市、二线城市和三线城市的六所幼儿园中随机选取的六名教师中进行，内容具体包括是否认为学前教育教学活动存在问题、对资源匮乏的问题有什么建议、对区域性差异问题的建议和教师信息素养提升的建议。（具体的教师访谈提纲见附录B）1.5研究创新与不足1.5.1研究的创新点本文的研究创新点主要在于对出现的问题进行深入分析，并提出了相应的解决方案。由于研究数字时代对学前教育教学活动影响的文献较少，本文在一定程度上对现有文献进行了补充。同时，本文对各地区学前教育基础设施建设进行了比较，发现了地区差异这一影响因素，具有一定的创新价值。1.5.2研究的不足本文研究的不足主要体现在数字时代学前教育教学活动中的一些问题解决方案较少，实践性不足。由于问题的解决一定离不开实践，这些问题的解决都需要长时间的验证，所以本文提出的问题的相应解决方案都不是即时的，不能局限于文字。第2章概念阐述以及背景意义信息科技技术的出现，给个人的认知过程和行为倾向带来了转变，与此同时，教育信息的优化也越来越突出。本文希望通过发现当前数字化时代出现的诸多问题，并提出相应的解决方案，逐步完善相关体系，使学前教育在数字化时代发展更加迅速[2]。2.1概念阐述2.1.1数字时代“数字时代”一词指的是数字技术广泛应用于人类生活各个方面的当代时代。“数字”?当今时代的特点是电子数据的激增，通常被称为数字时代。数字系统是表示电子信息的机器语言的唯一手段。随着社会对电力的依赖不断增加，各种形式的电磁辐射渗透到生活的方方面面，成为我们日常生活中必不可少的组成部分。2.1.2教育教学活动“学前教育教学活动”学前教育活动是在特定的环境条件下的人的活动。特殊性在于，学前教育活动不是一个人的活动，而是由教育者和受教育者共同作用的。广义的学前教育活动指对受教育者施加教育影响的一切活动。狭义的学前教育活动专指在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和托儿所教育活动。按活动对象的关联程度划分，学前教育活动可分为学前单科教学活动、学前领域教育活动、学前主题教育活动及学前区域教育活动；学前教育活动按其性质不同可分为五类：一日生活活动、教学活动、游戏活动、操作活动、考察活动；按参与人数可分为集体教育活动、小组教育活动和个别教育活动。2.2研究背景及意义研究的背景：随着科技的发展，越来越多的数字化产品出现在人们的生产生活中，只要我们能够合理开发使用这些资源，就能够更好的适应时代并且能够或得更好的成长。本文是通过对数字化教育开发过程的理解，促进数字化教育资源的建设，进而使学前教育领域持续适应数字化教育资源。2.2.1理论意义最初，研究人员探索了各种理论，包括“经验塔”、多元智能和学习社区，并巧妙地将它们融入到早期儿童教育的数字材料的创作中。问题的解决只能通过对问题的全面理解来实现。2.2.2实践意义数字教育有可能为年轻学习者提供一种相对真实的现实模拟，从而增强其与日常经验的相关性。可以促进幼儿的全面发展。数字资源的利用有望使个人能够有效地利用他们的个人经历，促进他们的自我表达，促进个性成长，并提高他们的技能。大量信息资源的扩散可以为幼儿提供宝贵的感官、信息和认知刺激，从而促进他们的社会情感、认知和身体发展。此外，还注重培养教育工作者的专业发展。数字资源的发展给寻求专业成长的教师带来了一些挑战，需要持续学习的心态和增强的信心来成功地完成这种成长。数字徽章资源的创建是一项协作努力，需要集体努力才能完成。教师的协作意识必然会增强，促进教育者、教育机构、家庭和社会有效应对数字时代需求的能力。

第3章数字时代学前教育教学活动的发展现状教育数字化一直是学术界广泛讨论的话题。人们普遍认为，数字技术的应用，如计算机和互联网，在我们日常生活的各个方面都有重要的作用。教育技术有可能增强学习过程，营造充满活力的教学氛围，培养学生的学习动机，并为教育者和学习者提供强有力的技术援助[3]。3.1学前教育活动中的数字化技术通过文献调查法我们发现在学前教育教学活动中信息技术的有效采用可以增加幼儿们的兴趣，只有感兴趣幼儿才会有学习的热情，幼儿只有对学习的内容感兴趣才能更好地提高自己的行为意识。同时通过观察幼儿园中的教师教学的过程我们发现部分教师在使用数字化技术来改善和丰富自己的日常教学，这使教师们能够在教学的过程中丰富自己的数字化专业知识的同时也让幼儿得到更好的教学。信息技术对学前教育教学活动以及幼儿生活都有非常直接和深远的影响，教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解教学活动和幼儿生活的方方面面[4]。一是通过文献调查法我们得知了数字化设备可以提升课堂趣味性，实现教学创新。随着素质教育的推进，我国幼儿教育领域的相关理念也有所改进，教学活动形式和内容也呈现多元化特点，一些传统教学手段已经不再适应现代化背景下幼儿的需求，因此，信息技术的运用能够弥补以往教育的缺失，填充素质教育的空白部分，让教学活动更加富有趣味，从而提升幼儿与幼师之间的沟通，进一步激发他们的学习热情，提升课堂体验感。在教学过程中，教师的讲解不再是获取学习资源的唯一方式，从而避免以往幼儿过于依赖幼师的现象，当儿童的注意力完全被多媒体课件吸引时，幼师能够将更多的精力放在幼儿身上，有效提升活动质量。二是同时通过文献调查法发现信息技术在学前教育教学活动中充当载体，夯实了教育的基础。信息技术能够以载体的形式夯实知识，协助幼师管理，同时以兴趣为导向，提升儿童对知识的记忆效果。从长远角度来看，信息技术与学前教育的融合是一项复杂且长期的任务，需要注重技术载体的效用。三是最后通过访谈法了解到在数字化设备的应用下教师们创新授课形式，提升了课堂体验感。信息技术在学前教育阶段的渗透是新课程改革的关键推力，能够进一步加强对儿童的兴趣引导，在影响幼儿学习习惯的同时也潜移默化地改变着教师的授课思维，从以往单一的教学模式逐渐向多样化过渡[5]。3.2数字学前教育教学活动政策和法规的初步结果《幼儿园教师专业标准(试行)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》规定，在信息化背景下，基础教育阶段学生要利用信息技术提高学习能力。此外，这些指导方针强调在学习过程中培养学生的主动性、自主性和合作精神的重要性。利用信息技术可以培养学生的学习习惯，增强他们的兴趣和优势，提高他们的学术追求水平。培养面对挑战的学生的技能[6]。3.3学前教育数字化对幼儿园具体实践教育活动的效果学前教育信息化的具体实践操作主要体现在幼儿园教学活动中，其研究主要体现为信息化手段在幼儿园教育教学活动中的应用研究。信息化手段按其发展大致可以分为常规媒体、多媒体、数字媒体以及网络技术几个阶段。本研究采用观察方法记录了不同城市地区两所幼儿园的数字化程度、课堂设备资源的普及程度，包括交互式白板、触摸屏等其他的信息化手段，并观察这些信息化手段在幼儿园教育教学活动中的应用研究。在通过观察一线城市、二线城市以及三线城市的各两所幼儿园得知各个幼儿园都在教育教学活动领域中应用到了不同形式的数字化设备，同时从观察记录表中的幼儿对于设备的熟悉程度以及幼儿园教师对设备的熟练操作程度中得到证明：信息技术(IT)已经在中国幼儿教育中得到了广泛的应用。

第4章数字时代下学前教育教学活动的问题及对策分析4.1学前教育数字基础设施的发展经过深入的调查，我们发现中国幼儿教育数字化教材的发展已经取得了一定程度的成功。不同幼儿园采用的教学方法导致了数字教育资源的增加。教育资源在促进幼儿园和组织的数字化学习活动中发挥着至关重要的作用。这些资源可能包括教学案例、教学设计、教学辅助工具以及视频和图像等视听材料。它们与青少年有着密切的联系，是儿童发展过程的现实和需要的最真实的表现。数字教育资源在促进家庭协作方面具有重要意义。学前教育机构和组织通过将这些资源整合到他们的教学实践中，参与合作家庭教育。4.1.1薄弱的基础设施建设问题及解决措施本研究通过观察法观察到三线城市廊坊市的A幼儿园中的小班和二线城市C幼儿园的数字化基础设施只有多媒体，之后通过访谈法对教师提出问题得知，幼儿园小班之所以只有多媒体是因为大部分教师为了吸引小班的幼儿参与到幼儿园的日常学习中或者是平息小班幼儿的心情，让他们每天上幼儿园都很高兴，而不是每天大哭拒绝上学。同时通过访谈法，在三线城市廊坊市B幼儿园中我们了解到老师对数字化基础设施的用途并不了解，这就导致B幼儿园中的老师在日常课堂上更多地采用原始的教学方法，而不是采用科技的手段帮助幼儿理解知识。通过观察法和访谈法可以知道部分幼儿园中数字化基础设施匮乏，教师对于数字化设备缺乏了解，针对以上研究发现的问题本文通过对A幼儿园、B幼儿园以及C幼儿园中的教师采用随机取样法选取三位教师进行访谈，他们提出的建议本研究总结为以下的解决措施：首先，幼儿园的基础设施建设要加大。针对学前教师而言，以信息技术的应用为主，前提是要有一定的基础设施，促进信息化的发展。对于幼儿园的基础设施，要积极投以建设，最终构建一个具有现代化特点的教育环境，以及积极使用信息技术。其次，必须加强资源合作机制。许多幼儿园和组织在自主开发非共享资源平台时遇到了困难。为加强对共建数码园林教育资源的政策支持和规划，有必要成立由专业部门组成的小组。整合资源，制定政策，协调规划，促进数字资源共创共享，提供有效示范和指导，优先开展数字资源共创共享。建议将这种方法作为实现上述目标的一种手段。最后，加强学校和企业之间的合作。以校企合作的形式推进幼儿园数字资源的开发和建设。学前教育机构和组织的一线教师要有扎实的教学素质和理论知识[7]。对此，校园可以向企业组织派遣一线教师，提供咨询、服务、指导工作，帮助企业构建更加适应学前教育需求的系列产品，显著提高经济效益。在学前教育机构和组织为企业提供知识支持和帮助的同时，企业为学前教育机构和组织提供资金、设备和技术支持，促进了学校数字化教学资源的专业化。4.2学前教育数字领域的区域差异4.2.1区域性差异显著及解决策略本研究通过对一线城市北京市D幼儿园的教师们随机取样，对三名教师采用访谈的方式得出结论：这三名教师都非常重视学前教育的数字化发展，并且认为幼儿的日常学习离不开数字化设备。在访谈的过程中我们得知教师们之所以十分重视学前教育教学活动中的数字化应用是因为这个幼儿园的园长在日常工作中，既主动参与数字化教育的学习，又请专业人员对自己幼儿园中的教师进行信息化培训，教师们在进行信息化培训中明白了学前教育数字化对于幼儿成长的意义，所以幼儿园中的教育工作者都非常重视学前教育的数字化发展。园长认为学前教育数字化符合时代发展，也有利于幼儿的成长。同时本文通过观察二线城市洛阳市的C幼儿园和三线城市廊坊市的A幼儿园发现班级中数字化设备的数量远不及北京市D幼儿园。研究的观察结果（以观察到的不同城市两所不同幼儿园中的互动电子白板使用情况和触摸一体机拥有和使用的情况为例）如下：表4-1不同城市幼儿园中互动电子白板拥有情况城市地级市县级市城镇乡村百分比52.58%54.81%42.75%32.35%表4-2不同城市幼儿园中触摸一体机拥有情况城市地级市县级市城镇乡村百分比64.14%54.19%51.50%36.27%观察表4-1和4-2中的数据我们可以看出地级市和县级市互动电子白板和触摸一体机的拥有情况都比城镇和乡村的多，因此通过以上调查的数据我们可以得知，一线城市北京市的幼儿园的数字化资源比二线城市和三线城市的幼儿园的数字化资源更加丰富，并且一线城市中学前教育工作者的信息化素养比二线城市和三线城市中的高，也就是说学前教育在数字化领域存在一定的地区差异。本研究通过采用访谈法对不同城市中调查的不同幼儿园中的教师进行提问总结他们对于解决学前教育数字化存在的区域差异这一问题的解决策略如下：一是启动园项目的实施，为幼儿园提供信息化的教学设备，如信息化的基础设施环境、网络环境、白板、投影等[8]。教育教学现代化除了软件平台外，还包括信息化教学平台、视频监控等安防设备、家庭同校平台等硬件设施的发展。这些措施旨在确保学生的安全，并促进学校与家庭之间的有效沟通和合作。区域设计为区域内所有幼儿园提供统一的信息技术环境。本设计考虑到该地区目前的经济和社会发展，包括提供信息技术教育设备[9]。二是制定教师培训计划，为在学前教育中实施数字技术提供充足的人力资源。对不同地区的幼儿园园长进行信息技术领导能力培训，对幼儿园教师进行信息技术教育能力培训，可以解决全国不同条件和幼儿园教育高成本带来的挑战。这种方法可以促进各地区公平获得学前教育资源，从而避免信息技术领域的数字鸿沟的形成。三是开发数字资源，旨在指导信息技术在幼儿园教学中的应用。具体而言，本研究探讨了数字化资源与幼儿园教学实践的整合。在此前提下，提出了一种新的教学框架，并对其有效性进行了系统的调查。在地域语境下的数字资源创造过程中，深入思考地域属性，准确描绘地域文化是至关重要的。同时，建构教学与研究的结构，为幼儿园教育工作者提供信息化的教学方法，并在信息化教学的主题和技术方面提供有针对性的指导[10]。4.3学前教育数字化资源匮乏4.3.1资源短缺及解决措施通过本研究观察到的二线城市和三线城市随机抽取的四所幼儿园中存在班级内数字化设备短缺的情况，在对这四所幼儿园的教师进行访谈的时候对观察的结果进行核实，证明了在这四所幼儿园中的班级确实存在资源匮乏的现象并对这些教师询问建议解决的方法，经过总结教师们的意见如下：首先，幼儿园信息资源的建设很大程度上依赖地方政府的投资和支持。幼儿园、教师、家长及部分社会力量要共同努力，共同完成。可以建立网站，同时可以建立专业性强、分类明确的网站。网站从教育类、娱乐类、性人类、教育类细分为动物、艺术、数学、音乐。目前，全国各省、市、自治区已经成立了幼儿园网站。如中国学龄前教育网、上海学龄前教育网、浙江学龄前教育网、山东学龄前教育网、学龄前教育信息化研究网等网站内容更新速度较快，传递国内外学龄前教育的最新信息，为全社会的早期教育提供信息服务[11]。同时，需要加强幼儿园教师的信息知识培训。在学前教育领域，教师既是数字资源的直接使用者，也是数字资源的组织者[12]。因此，科学严谨地制定教育计划势在必行。为教师培训编制合适的培训材料，确保充足的培训资源，促进教师的专业成长，建立专门的培训机构，这些都是提高教师培训质量的关键步骤。要加强信息资源的专用性，适应一线教师的教学和科研需求，根据幼儿的学习习惯及心理特点进行设计。4.4幼儿园教师信息素养低及解决措施通过访谈法询问三线城市A幼儿园中的教师在日常的教学中都会使用哪些设备得找被访谈者赵老师可以很好地利用电脑等传统现代化教育科技设备，但她不会使用投影仪、幻灯片、打印机和摄像头等数字化设备进行教学。另外，二线城市洛阳市C幼儿园的洪老师说，自己从来没有使用过PowerPoint、Excel等教学工具，但通过观察在C幼儿园，多数教师，如崔科老师和白糖老师，都特别缺乏多媒体教材的制作、多媒体素材的处理能力。最后本研究根据文献调查法发现2010年全国幼儿园教师学历统计情况，可以看出（详见表4-3）：表4-32010年全国幼儿园教师资格统计城市本科及以上大专及以上中专上海市和东部地区45.95%93.6%56.2%河南中部地区060.3%39.7%甘肃省西部070.23%29.77%根据表中的数据可以推断，中国幼儿园教师中具有高中和大学学历的比例很大。幼儿园教师的学历不足，再加上他们对信息技术的熟练程度有限，特别是他们在这一领域的知识不足，使得数字教学法的有效实施和标准的提高难以实现。学前教师缺乏足够信息的问题似乎是一个重要的问题。我们在访谈的过程中询问教师们的建议并进行汇总如下：首先，对幼儿园教师进行系统的信息化专业知识的培训。学前教育工作者的教育重点应放在培养他们积极的信息意识和情商上，同时也要向他们提供必要的信息技术知识，使他们能够在教育学的背景下有效地利用信息技术[13]。在为学前教师提供培训时，重要的是要考虑到学前教育工作者的学术水平来定制培训以优化结果。同时，有必要参考表4-3。在东部发达地区，幼儿园教师应结合幼儿园自身的特点，对数字化进行个性化的理解，鼓励幼儿园采用适合自身发展的信息技术[14]。为了实现这一点，培训应该优先考虑概念的获取，这可以通过专家讲座、报告和讨论来促进。目前，在中国中西部地区，幼儿园教育工作者对当代信息技术对幼儿园教育发展的意义认识不足。此外，人们对幼儿教育数字化部分的定位和执行缺乏了解。因此，在教育过程中，不仅要注重概念的习得和同化以及当代信息技术的熟练程度，而且要为中西部地区的教育工作者在幼儿园培养现代信息数字技术提供指导。其次，学前教育相关工作者制定有关的政策。需要考虑的一个重要方面是实施一套课程体系，以加强对在海外求学的教师的信息素养教育。例如，2011年，教育部和财政部启动了一项全国性的培训计划，旨在培训幼儿园教师。对中西部地区农村公办幼儿园(包括部门级、集体幼儿园和普惠性民办幼儿园)园长、骨干教师和职前教师进行了多种形式的强化培训。在教育课程中加入专业资讯科技课程，可提高大专学生的资讯素养及资讯应用能力[15]。

第5章研究结论综上所述，本文通过观察一线城市、二线城市和三线城市中的共六所幼儿园证明了在幼儿园中大多数教师会在日常的教学中运用数字化设备进行教学。所以本研究在发现这一现状后通过观察法，观察一线城市、二线城市和三线城市中的六所幼儿园中的幼儿和教师在学前教育教学活动数字化中的表现进行记录。记录的数据可以总结为：六所幼儿园中有三所幼儿园班级内部数字化资源匮乏，这三所幼儿园中有一所是二线城市中的，另外两所幼儿园都是三线城市中的，所以我们也发现在学前教育教学活动中存在区域性差异的问题，同时通过对教师进行访谈发现学前教育教学活动数字化存在教师信息化素养不高的问题。本文通过对六所幼儿园中的教师进行随机选取的形式选取六名教师进行访谈，询问他们对于这些问题的建议并进行总结。本文研究数字时代下学前教育教学活动希望能够给幼儿更好的、更符合时代发展的学习环境，能够给学前教师提供更有效的教学手段。参考文献王洪渊.美国学前教育信息化的新进展及启示——基于《早教与教育技术政策简报》的解读[J].现代教育技术,2017,27(09):40-46.汪基德,朱书慧,张琼.学前教育信息化的内涵