七年级教材分析(湖南)1

七年级历史教材分析新中国教育出版事业从这里开始……天津杨艳热教材教材为什么总在新编一、追踪变化原因21世纪的知识经济时代对人的培养提出了更高的要求。为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重，各国都加大了对人才培养的重视和力度。1.世界教育改革的开展大势一、追踪变化原因历史教材要落实党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务。2012.11,中共18大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人，这是党和国家对人才培养的最高要求。同时要进一步贯彻《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕》精神，将社会主义核心价值观渗透、融入义务教育历史教材之中。2.中国可持续开展的人才要求习近平总书记屡次强调立德树人的重要性，他将青少年时期的价值观养成比喻成“扣好人生的扣子”。他指出：如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错；人生的扣子从一开始就要扣好。一、追踪变化原因2.中国可持续开展的人才要求一、追踪变化原因2.中国可持续开展的人才要求教材表达国家意志，是实现国家主流意识形态的重要载体。教材工作事关重要，党中央历来高度重视教材建设，提出要把教材建设作为一项战略工程、根底工程，以高度的政治责任感和历史使命感抓实抓好。对意识形态属性较强的教材、及国家主权和平安的教材、涉及民族问题的教材，要不断强化统筹管理。一、追踪变化原因课程改革方向获得高度认同值得重视的问题以学生为本的理念解决难繁偏旧的努力三维目标的课程设计“学习主题”的呈现方式兼顾地区差异提高课程标准的指导性和课操作性2003年、2007年大规模调研3.课标要求Ⅰ前言局部

课程性质：旧课标：历史课程应突出表达义务教育的普及性根底性开展性新课标：明确提出义务教育历史课程具有的特性是思想性根底性人文性综合性3.课标要求一、追踪变化原因Ⅰ前言局部

课程根本理念：旧课标：防止专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。提倡学习方式的转变。采用灵活多样的评价方法等。新课标：提出历史教育要“育人为本”、使全体学生都得到开展的教育理念；强调以普及历史常识为根底，要求注重将正确的价值判断融入对历史的表达中；倡导教学方式的创新。一、追踪变化原因3.课标要求Ⅰ前言局部

课程设计思路：旧课标：主题呈现方式主题呈现是否容易割裂历史，影响时序性和系统性

？主题呈现是否理论性过强，不符合初中学生的认知能力？主题呈现是否限制了史实的选择？主题呈现是否主旨过大，导致生硬捏合？新课标：采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史开展的根本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的开展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最根本的史事，展现历史开展根本进程。一、追踪变化原因3.课标要求Ⅱ课程目标一、知识与能力目标二、过程与方法目标三、情感态度价值观目标表达更清晰、完整，与课程内容中规定的目标结合的更为紧密一、追踪变化原因3.课标要求Ⅲ课程内容在课程内容的选择上，精选最根本、最重要的史事，适当删除过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的开展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，难度降低，使重点更加突出，更适于教学操作一、追踪变化原因3.课标要求Ⅲ课程内容吸收新的历史研究成果，表达新的观念如将“第一次世界大战”〔19世纪末20世纪初〕作为世界现代史的开端。对于中国共产党的历史，以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据加以表达。中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融

”。再如将原“实验稿”中“七七事变”后“全面抗战”开始的说法，改为“全国性抗战开始”。一、追踪变化原因3.课标要求部编历史教材中，有一些新的概念、提法和解释再如：

★

《马关条约》中割让“台湾及附属岛屿”——“台湾全岛及所有附属各岛屿”★

辛亥革命是“资产阶级的民主革命”——是“完全意义上的近代民族民主革命”★

“中国共产党及其领导的抗日军民是中流砥柱”

——“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”一、追踪变化原因3.课标要求教材教育部主持编写流程教育部主持审定教材教育部主抓教材培训二、回看编写之流程★任务部署三科教材的主编是教育部根底教育课程教材专家工作委员会推荐、经报中央宣传思想领导小组同意的。二、回看编写之流程2009年，中央宣传思想工作领导小组召开会议，对中小学教材编写进行专题研究，指示教育部要组织编写德育、语文、历史三科教材。教育部在公布了新课标后，着手组织这三科教科书的编写工作齐世荣(1926-2015)，1949年毕业于清华大学历史系，1953年参加中国共产党。曾任首都师范大学校长，首都师范大学历史学院教授、博士生导师，中国世界现代史研究会名誉会长，教育部国家根底教育课程教材专家咨询委员会副主任委员。著名历史学家、首都师范大学历史学科的创立者、杰出的教育工作者、新中国世界史学科的奠基者和开拓者之一。总主编二、回看编写之流程

二、回看编写之流程

参加历史教材编写工作的人员共38人

从职称上看，正高职称27人，

副高职称6人，中级职称5人。

从工作属性上看，大学教师29人，研究所研究员3人，人教社教材研

究人员4人，中学教研员2人。二、回看编写之流程教育部委托根底教育课程教材专家工作委员会进行审查工作实行“四审”制度：学科审查—综合审查—专题审查—终审

前后审查了18次，参与人员近两百人。★严格审查二、回看编写之流程●2015年1月，报送中央宣传思想工作领导小组●2月和3月，刘延东主持召开两次座谈会●8月7日，刘延东召开会议听取修改汇报●8月30日，刘云山主持中央宣传思想工作领导小组会议，听取教材编写情况的汇报●2016年5月中央领导小组再次开会听取汇报。二、回看编写之流程★严格审查其中：中央“马工程”专家108位，中学历史特级教师30多位。

涉及我国主权、边疆海域的内容

报外交部、国家地理信息测绘局审查。

★严格审查二、回看编写之流程★部编教材历史教材的编写，与以往不同的是：总主编由教育部推荐，上报中央同意；教材编写人员主要由高层次学者构成；教材编写出来后经过屡次的严格审查；中央宣传思想工作领导小组最终批准。二、回看编写之流程教材三、关注总体之变化〔1〕以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导向和价值判断，力图科学、准确地展现中外历史开展的根本趋势，全面、客观地表达重要的历史事件、历史现象及历史人物；坚持论从史出、史论结合的原那么，对历史问题作出实事求是的评述。〔2〕贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分开掘和表达历史教学内容中与这些方面有密切关联的史事，从历史开展演进的角度，对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。1.教材编写指导原那么〔3〕表达根底教育课程教材改革的总体思路和理念，贯彻“德育为先、全面开展、能力为重、以人为本、与时俱进”的根本原那么，按照《义务教育历史课程标准〔2011年版〕》中对历史课程的设计思路和规定的教学内容范围，设计历史教材的体例、结构及具体内容。〔4〕表达教材的时代性，既要落实党和国家提出的一系列指导思想，又要反映历史学科的开展趋势，并要表达当代社会的进步以及适应当前中国社会开展对人才培养的需求，适应学生开展过程中应提升的历史学科核心素养需求。三、关注总体之变化1.教材编写指导原那么人类历史的纵向开展与横向开展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向开展形成制约，横向开展也会对纵向开展产生反作用。立足时序时空观念学科核心素养点线结合图文并茂180余幅图片涵盖了示意图、形势图、疆域图、实物古迹图、绘画作品、人物像等三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例“点”是指重要的历史史实“线”是指历史开展的根本线索以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史开展的阶段和顺序，循序渐进地展开。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合①点：历史人物一个人：汉武帝、孔子、秦始皇、张骞、祖冲之、女皇武那么天、玄奘、郑和一群人：北京人、老子孔子和诸子百家、南迁北方人、秦末农民、明末农民一村人：半坡居民、河姆渡居民、良渚人、陶寺人一族人：汉民族、东夷、西戎、北狄、南蛮多民族人：春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、宋辽夏金元、明清一类人：政治家、科学家、思想家、文学家、艺术家、史学家

值得关注的变化：屈原、扁鹊、秦汉匈奴族、陶渊明、孙思邈三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合突出主干知识下的知识点选择文学屈原陶渊明突出战国时期百家争鸣东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家医学家扁鹊孙思邈突出中医学典型成就张仲景建立起中医学根本理论。秦汉匈奴族统一主线三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合①点：历史事件禹建立夏、秦统一六国商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣西周分封、玄奘西行、鉴真东渡、戚继光抗倭、郑和下西洋

值得关注的变化：农民起义、焚书坑儒、文景之治、张骞通西域、八王之乱、安史之乱10秦末农民起义课文旁设相关史事三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合①点：历史现象春秋争霸、战国兼并、无为而治、经济重心南移文景之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世民族交往、交流、交融、中外交往、对抗外来侵略开放的社会风气、盛唐气象、闭关锁国、文字狱与文化专制政策

值得关注的变化：删减了有关经济史、科技史、文化史的假设干知识点。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合删减了有关经济史、科技史、文化史的假设干知识点。农业与农学：品种产量、农具农技、水利、历法农书〔七上p72农历与节气〕；手工业：门类、技术、产品；商业：城市、交通、货币原始农业〔最早的水稻〕、两汉时期的经济、隋唐经济与科技等精神文明：思想、科技、文学艺术如：先秦时期的科学技术〔医学、天文、历法〕、文学艺术〔诗经与楚辞、绘画〕暗线农历定型三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合①点：历史现象两汉科技与文化课文后设知识拓展中华优秀传统文化主要表达在中国古代史局部。知识点统计为50处，有关中国文化的课占五分之一多。其中，涉及中国古代史上的文化名人有45位，科技文化著作有56部。通过以上的编排，向学生展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合②线：由假设干点串起一条条线。每一条线，通常能纵向说明某一方面、某一领域的问题。假设干条线呈现历史全貌。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合②线：〔1〕统一多民族国家的起源、建立、开展、稳固；东汉统治、五代十国〔2〕中华文明的连绵不断：物质文明、精神文明、制度文明；制度文明：禅让制、世袭制、分封制、君主专制中央集权制〔3〕人民群众历史作用值得关注的变化：有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得突出三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合值得关注的变化：有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得突出。坚持唯物史观；重视人民群众的历史作用，增加农民起义内容；淡化了经济史、科技史、文化史；五种社会形态；突出了假设干重点，如：依法治国、国家意志、制度文明、主权意识〔台湾、新疆、西藏、钓鱼岛、南海〕；中国古代经济开展及其重心南移；中外交往：从汉到明；沿边沿海：秦、汉、东晋南朝、宋、元、明三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合值得关注的变化：线索有所加强、变得突出的是主权意识〔台湾、新疆、西藏、钓鱼岛、南海〕；七上P43、45秦朝疆域七上p64南海诸岛七上p65西域都护管辖范围七下p52元朝疆域七下p92清朝疆域七下p93钓鱼岛和南海诸岛三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合值得关注的变化：线索有所加强、变得突出的是沿边沿海：秦、汉、东晋南朝、宋、元、明七上P64丝绸之路路线图七上p65汉代海上丝绸之路七上p85东晋南朝海外贸易七下p21玄奘西行与回国路线图七下p45宋代海外贸易图七下p63元朝交通路线图七下p72郑和下西洋路线图三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合教材涉及主权意识和海洋意识的内容主要包括南海诸岛、台湾和钓鱼岛、新疆、西藏、香港、澳门、西北和东北边疆以及山东主权等内容。本套教材共有31处涉及南海诸岛，30处涉及台湾和钓鱼岛问题，10处涉及香港和澳门问题。其中，南海诸岛、钓鱼岛等问题，都有专门的栏目表达是我国的固有领土。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合历史上中国的疆域，不仅包括历代中央王朝或汉族政权控制的疆域，也包括尚未纳入中央王朝幅员的各地方和少数民族政权的疆域，包括少数民族活动的地区。经过历朝的经营，对西藏、新疆、东北、西南等地区，以及台湾及所有其附属岛屿、南海诸岛等进行有效的管辖。通过学习，使学生具有国家领土主权的意识，包括国土和海疆意识。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合大一统理念的提出大一统国家的开展与稳固三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合举例三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合举例大一统国家的开展与稳固三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合举例大一统的地理范围在扩展大一统的人文范围在增多共同的文化认同在形成共同的国家认同在形成三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合国家的大一统是中国历史开展的总趋势割据时期，也孕育着统一的走向使学生认识到统一的重要性，形成国家认同共识三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例点线结合举例时间概念和空间概念是学习历史的两大根本要素。恩格斯在《反杜林论》中说：“一切存在的根本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒唐的事情。”梁启超先生在《中国地理沿革》一文中也强调：“读史不明地理那么空间不确实，譬诸筑屋而拨其础也。”三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例时空观念七年级上册图片统计表图为178幅18幅形势示意图、平面图、疆域图文物实物、古迹图绘画作品人物像文物示意图、模型其他91幅33幅18幅3幅15幅史料实证意识培养左图右史学习习惯养成时空观念的培养识读历史图表三、关注总体之变化七年级下册图片统计表180余幅图18幅形势示意图、平面图、疆域图文物实物、古迹图绘画作品人物像文物示意图、模型其他61幅45幅28幅7幅20幅史料实证意识培养左图右史学习习惯养成时空观念的培养三、关注总体之变化新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，到达了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容表达，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能力。三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例图文并茂教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑：如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。

三、关注总体之变化2.教材编写的框架及体例图文并茂点线单元课子目呈现方式三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置导语目录课文辅助三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置目录

“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；不明，终是乱读。”

——清代学者王鸣盛《十七史商榷》三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置导语宏观重点三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置例外：七年级上册——第4课、第15课七年级下册——第1课、第3课、第14课、第20课课文子目4个七年级下册——第6课、第15课、第21课2个三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置课文1000子目字数大字三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置七上《第4课早 期国家的产生和开展》—4—1143〔约〕七下《第11课元朝的统治》——3——648〔约〕《第15课明朝的对外关系》——2——1093〔约〕《第18课统一的多民族国家的稳固和开展》—5—1643〔约〕课文三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文前设：导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生兴趣，引导学生参与教学。例如：《北魏政治和北方民族大交融》的导言“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”这些成语，其典故都与淝水之战有关。在这一战役中，号称拥有百万大军的前秦军队是如何被

东晋的八万守军打败的呢？十六国北朝时期，北方

各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛盾的现象，

是否蕴含着某些必然性？三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置辅助课文旁设课前导言问题思考材料研读课后活动知识拓展人物扫描相关史事课文后设三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文旁设：相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。例如：《百家争鸣》的一那么“相关史事”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文旁设：人物扫描：介绍重要的历史人物，作为知识的补充或拓展。例如：《明朝的灭亡》的一那么“人物扫描”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文旁设：材料研读：列出简要的文献材料，并提出问题，引导学生分析材料，思考问题。例如：《远古的传说》的一那么“材料研读”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文旁设：问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。例如：《三国鼎立》的一那么“问题思考”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置辅助课文旁设课前导言问题思考材料研读课后活动知识拓展人物扫描相关史事课文后设三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文后设：课后活动：作为课后作业，以形式灵活的题型，使学生复习稳固所学。

例如：《战国时期的社会变化》的“课后活动”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置●课文后设：知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。例如：《动乱的春秋时期》的“知识拓展”三、关注总体之变化3.教材呈现方式及栏目设置这些课文辅助局部的栏目设计，是新教材作为“教本”与“学本”相结合的表达，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。三、关注总体之变化