教学案例范文

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（最近，南安进修学校开展南安市2022年中学数学、地理、英语优秀教学案例评比活动，为使老师对教学案例有肯定的了解，特找一些相关学问与案例范文）

1．什么是教学案例

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是大事：教学案例是对中的一个实际情境的描述。它叙述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、进展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的大事：大事只是案例的基本素材，并不是全部的教学大事都可以成为案例。能够成为案例的大事，必需包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的讨论成果的表现形式。

案例是真实而又典型的大事：案例必需是有典型意义的，它必需能给读者带来肯定的启示和体会。案例与故事之间的根本区分是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的大事，是教学大事的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2．教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平常所说的论文等形式有什么区分，又有什么特点呢？

（1）与论文的区分从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以谈论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有谈论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区分。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到详细，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从详细到抽象。

（2）与教案、、教学实录的区分一般来说，与教案、教学设计的区分比较简单理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对预备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区分也体现了案例的特点和价值。同样是对学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

3、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关状况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景状况下上的，是一所重点学校还是一般学校，是有阅历的优秀老师还是年青的新老师，是经过预备的“公开课”还是平常的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的缘由或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组争论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展讨论性学习活动，不同的讨论课题、讨论小组、讨论阶段，会面临不同的问题、情境、经受，都有自己的独特性。写作时应当从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍老师如何指导同学把握学习方法，就要把同学怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特殊是关键性的细节写清晰。不能把“方法”介绍了一番，说到“把握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括同学的反映和老师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，要有肯定的看法和分析。评析是在记叙基础上的谈论，可以进一步揭示大事的意义和价值。比犹如样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示胜利的缘由和科学的规律。评析不肯定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

《南北气温的差异》教学案例

福玲中学林星发

【案例背景】

这是一所农村学校校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的同学。

前天，教研组长临时通知我说今日要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间预备，太急了！根据教学方案，我这一堂课要上的应当是八班级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，同学们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没方法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力掩盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也铺张了不少时间。上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，同学们满脸怀疑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈预备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海预备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在争论预备行李的时候犯愁了，该如何预备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个同学特别熟识的电视角色来导入新课的确很不错，同学们开头活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惊心理。其实这个问题我并不要求同学给出精确     的答案，只不过想调动一下气氛并给同学建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我仿照电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让同学猜这是我国的北方或南方，详细是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，同学们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导同学复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧学问也初步熟悉了冬季我国南北气温差异大的特点。

“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”同学的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导同学阅读了本图的图例，接着要求同学争论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的争论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并根据南到北的挨次把这4个城市的气温写在黑板上，同学很简单就得出结论：随着纬度的不断上升，气温渐渐降低。接着，我又请了一名同学上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，同学调用了上节课的学问指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一学问点。最终，我请一名同学上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培育了同学阅读“气温分布图”的力量并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的推断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本缘由是纬度位置的影响。有了前面的阅历，我又要求同学阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时根据前面的学习方法一步步地引导同学得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最终引导同学得出青藏高原夏季气温低的缘由是地势太高造成的。

“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有同学说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证同学的答案，我引导同学们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求同学把阅读材料中消失的地方一一在地图上标出，并且与同学们探讨了夏季气温最高的地方之所以消失在吐鲁番的缘由。

依据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，究竟是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在同学们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图始终都让我引以骄傲也是同学们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名同学在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，同学们对本图有了初步的熟悉。接着我又引导同学们熟悉了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了学问。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名同学在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，同学们深刻地熟悉了温度带的划分与旧学问的关联。在画线的时候有个同学用一条直线表示了北回归线，我立刻在全班同学面前赐予订正，这时同学们都意识到北回归线应当用虚线来表示，进一步培育了同学的作图力量。

为了进一步检验同学的把握状况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？同学立刻答出是亚热带。接着我又分别要求同学分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入同学的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导同学进行争论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，同学们通过读图、画图、争论、计算等方法圆满完成了教学任务。最终，老师又引导同学通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的学问。在抢答的过程中，一位平常被同学们称为“傻子”的同学表现非常乐观，所以我又引导同学赐予了热闹的掌声，可以看得出这位同学满脸的高兴，我想，同学的自信比什么都重要！

【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理学问融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，同学学习乐观性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与同学生活阅历的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让同学学习一些对生活有用的地理学问，不仅可以丰富教材内容，激发同学学习爱好，提高课堂教学效率，还可以引导同学正确熟悉人地关系，培育良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由沟通，激热争论，那么这堂课就胜利了一半，所谓“亲其师，信其道”，同学喜爱你了，学习乐观性高了，教学效果自然就好了。

3、同学的读图和作图力量要专心去培育。新课程提倡“学习对终身进展有用的地理”，而读图和作图以及应用学问解决有关地理问题的力量就是同学特别重要的地理力量，也是对同学终身进展有用的力量，所以值得我们专心去培育。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，关心每位同学不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培育同学用图的习惯与力量，这既是学好地理的关键，又是提高同学力量促进终身进展的有效途径。

4、同学的自信念需要我们去爱护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和爱护。我们常说“态度打算一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力气去面对将来的学习和生活。《印度》教学案例及分析

南安市试验中学黄柳耀

一、案例背景：

七班级地理下册学习的是区域地理，同学通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了肯定的了解，同学已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的力量和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的力量。

二、案例主题：

七班级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合同学的年龄特点和已有的学问结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给同学，利用地理“导学案”引导同学读书读图，找出解决问题的方法，促使同学乐观思索，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

三、案例过程：

片段一

师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（老师事先设计与预备并在课前分发）

展现学习任务一：仔细观看图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置。

（1）印度的地理位置

a.半球位置：从南北半球看，位于半球，从东西半球看，位于半球。

b.纬度位置：印度大部分在线从其中部穿过，所以大部分属于带。

c.海陆位置：位于湾、西临海。

（2）找出邻国位置

东北部与、国家相邻，西北邻国，东邻国、国。南与岛国隔海相望。

我让前后桌四个同学进行争论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就争论开了。而我巡察整个教室，静静地走到同学小组中，倾听同学的争论并适时地赐予指导。争论结束后，我请两三个同学上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该把握的学问进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最终我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和四周的海洋与相邻的国家。”

片断二

师：先与同学共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思索：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？”

这一问题一抛出，全班缄默了，我看到这一状况，鼓舞大家说到“同学们，请先别焦急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组争论，比一比哪一小组更有效率，答案也更精确     ，更规范。”

展现学习任务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉，中部为平原，南部是面积广阔的高原。印度的地形特点是地形类型以、势。

听到这话，全班又争论开了，我又一次参加到小组争论中。我发觉，这一次同学的争论更激烈也更投入，好像都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位同学代表上讲台指着图进行回答“首先应当看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为?地形以什么类型为主?”然而我发觉该同学在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先确定