中学教育知识与能力备考知识点

111.1231232.123123221.3.4.5.12126.331.441.12122.1231233.1123234.123123551.2.12123CT/X43CT/X4661.2.3.4.771.1122332.1231233.12124.1231235.123123881.2.3.4.1.1012-5525-838-10410-121012-5525-838-10410-122.191223191223443205632056991.1231232.1231233.1231234.1231235.1231236.123412347.1231238.1122339.12312310101.2.3.4.5.6.中学综合素质考点1：教师职业道德规范12、爱岗敬业34、教书育人56、终身学习2：教育观1、面向全体2、促进学生的全面发展3、促进学生创新精神和实践能力的培养4、促进学生生动、活泼、主动地发展5、着眼于学生的终身可持续发展记忆口诀：双全双发展，创新与实践3：学生观1、学生是具有独立意义的主体2、学生是发展的人记忆口诀：独立、发展、个性4：教师观(一)教师角色的转变(1)学生学习的促进者(3)教育问题的研究者(4)社区型和开放型教师记忆口诀：两开一促一研究(二)教师行为转变

教师资格考前小抄-中学(6)营造良好的校园文化氛围7：教师职业的劳动特点8：教师职业素养(3)教育机智(4)情感智力和品质考点9：教师专业发展阶段关注生存阶段关注学生阶段考点10：教师专业发展的途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验考点11：新课改下新型师生关系(一)建立新型的师生关系尊师爱生民主平等教学相长心理相容(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作【记忆口诀】重赏助导，反思合作5：开展素质教育的途径德育为先，五育并举把握课改精神，实践“新课程”教学课程以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作考点6：开展素质教育的方法(1)改变教育观念(3)转变学生观

(二)梳理教师威信(三)善于和学生交往(四)发扬教育民主，倾听学生意见中学教育知识与能力1.影响学习迁移的影响因素。(2)对材料的理解程度。(4)定势作用。认知结构的清晰性和稳定性。2.教育目的的制定依据。(1)特定的社会政治、经济、文化背景。(2)人的身心发展特点与需要。(3)人们的教育思想。3.如何培养学生的思维能力?选择有良好知识组织结构的教材。创设问题情境,培养学生提出问题的能力--思维是从问题开始的。发挥学生学习的主动性。有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力。提高学生的言语表达水平。提高元认知能力，教会学生思维策略。4.简述贯彻因材施教原则的基本要求。(1);(2)了解学生，针对学生的特点进行有区别的教学;(3)注重培养学生的特长。如何激发与培养学习动机?(1)创设问题情境，激发兴趣,维持好奇心(2)设置合适的目标(3)控制作业的难度,恰当控制动机水平(4)表达明确的期望(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈(6)合理运用外部奖惩简述品德的形成过程依从。依从包括从众和服从两种。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。简述皮亚杰儿童认知发展理论感知运动阶段(0～2岁)这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化;另一个是，因果关系的初步形成。

前运算阶段(2～7岁)这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿思维具有不可逆性;③泛灵论;④一切以自我为中心。具体运算阶段(7～11岁)此时的儿童认知发展的主要特征为：①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;③去自我中心;④具体逻辑思维。形式运算阶段(11～15岁以上)这个时期的儿童能根据假8.班集体的培养方法(1)确立班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序9.简述班级授课制的优缺点优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用。缺点：不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。10.简述奥苏贝尔意义学习的条件客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观条件——