are you so sad Are,you,sad英语教案及教学反思

areyousosadAre,you,sad英语教案及教学反思

Areyousad教案

教学目标：

1.知识目标

词汇：四会单词happy,bored,sad,angry,nothing三会单词present,

Christmas,matter,chess,thinking,secret

句型：Areyou&bd?Yes,Iam.No,Imnot.Whatsthematter?Nothing.

2.能力目标

能够询问并表述某人（包括自己）的情绪

3.情感态度目标

培养学生关心帮助家人朋友和身边人的品质，以及积极乐观的生活态度

教材分析：

本课是以feelings为主题的对话，主要是询问和表述某人的情绪。

本课的重点句型是Whatsthematter?Areyou&bd?以及回答Yes,Iam.No,

Imnot.词语学习目标是学习happysadboredangry等表示情绪的形容词，为

Unit2学习更多表示感觉感受的形容词做准备。并理解学习nothing,

thonking,secret,surprise等词语。

学情分析：

本课的教学对象是五年级学生，他们的英语知识已经有了一定的积累，英语

听说读写方面的能力有了一定的基础，具备了初步运用英语做事的能力。而且学

生在合作学习以及在真实的任务中运用所学语言进行交际的能力等方面都较低年

级时有了很大提升。在教授新语言点时，要尽可能多地联系实际生活，创造生活

化的语言环境，让学生在语境中更好地理解课文，同时采取小组合作学习的方式

加强生生合作与互动，通过任务驱动，鼓励学生在真实的情景中运用所学语言，

让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。

教学过程：

Stepl.Warmingup

singasong"Ifyouarehappy.”（教师和学生一起做动作）

：调动学生学习情绪，同时happy一词的反复出现为新课导入做准备

Step2Presentation

T：Wecannotalwaysbehappy.Whenourfavouritepetsdie,maybewere

sad.幻灯片出示表情图标及单词sad

幻灯片出示表情图标及单词angry

幻灯片出示表情图标及单词bored

单词卡学习bored通过

：通过描述三种生活情景，引出本课三个表述情绪的重点形容词，让学生在

每一个小情景中理解单词，体会单词含义。并就此引出本课的思想主题：关心帮

助他人，开心快乐每一天！提出本课的任务：关心并帮助他人转变不良情绪，看看

谁做的最棒！首先先关心一下玲玲，因为她今天好像不太高兴，由此导入课文学习。

Step3Learnthete*t

1.幻灯片出示Lingling图片，让学生通过人机对话的方式询问Lingling

Ss：Areyousad?Areyouangry?Areyoubored?回答都为否定

T：WhatsthematterwithLingling?学生听课文回答问题：Nothing.Im

thinking.单词卡学习nothing.引导学生理解单词Whatsinmylefthand?A

chalk.Whatsinmyrighthand?Nothing.

2.继续提出课文理解问题：WhatsLinglingthinkingabout?听判断正误

a.SheisgoingtomakeacakeforAmyF

b.Itsasecret.T

c.SheisgoingtomakeAmyapresentforNewYear.F

d.SheisgoingtomakeAmyasurprisepresentforChristmasT

单词卡学习secretsurprise.

引导学生理解单词：Doyouhaveasecret?

Canyoutellme?Everyonehasasecret.

Ifyoumakeabirthdaypresentforyourmother.

Butshedoesntknow.Sothepresentisasurprise.

Haveyougotasurprisepresent?

3.再听课文圈出和情绪有关的形容词，将找出的形容词板书让学生联想其

他和情绪有关的形容词，并板书游戏（表情变变变）操练板书的形容词

Game1：Listentothewordsandmakefaces（听单词做表情）

Game2：Lookatthefacesandspeakoutthewords（看表情说单词）

4.听并跟读课文

5.两人一组，读课文，然后展示，展示方式：朗读或表演

6.Letschant：

Sad,sad,areyousad?

No,No,Imnotsad.

Bored,bored,areyoubored?

No,No,Imnotbored.

Angry,angry,areyouangry?

No,No,Imnotangry.

Matter,matter,Whatsthematter?

Nothing,nothing,Iamthinking.

:首先通过人机对话的方式来询问玲玲今天的情绪，这样的设计有语言的交

流感，同时让学生学习如何询问别人的情绪。然后对后半段课文的理解采用提出

理解问题，通过判断正误的方式了解玲玲正在想什么。在此期间穿插了对课文中

的疑难单词(nothing,secret,surprise)的理解和学习.在第二轮的听课文期

间，让学生圈出表示情绪的形容词，再次提炼本课的重点词汇，并进行了词汇拓

展，通过游戏的形式加以巩固和操练。在课文学习之末，又设计了一个学生比较

喜欢的说唱，将课文中的重点单词和句型进行了总结和巩固。

Step4：PracticeandE*tention

1.Aguseeinggame：两人一组，一人在手心写一个和情绪有关的形容词，

另一人通过询问Areyousad/angry/bored/happy?来猜测老师先做示范

/两人一组游戏/找几位学生展示游戏

2.E*tentiontask：假设你的同桌今天不高兴，关心并帮助他/她快乐

起来两人一组对话练习，看看哪一组表现最棒先给出示范对话A：Whatsthe

matter?Areyousad?B：No,Imnot.Imangry.A：Why?B：BecauseLi

Mingbrokemynewtoy.

A：Dontbeangry.Icanfi*it.B：Thankyou.Imhappynow.学生

两人一组做对话练习选4到5组进行全班展示

3.和学生一起分享一段心灵寄语：Wecannotalwayshappy.Careandhelp

everyonearoundyou.HelpthemTobehappyeveryday!

:在练习与拓展环节，设计了两个环节。首先是设计了一个猜谜游戏，目的

是让学生巩固运用重点单词和句型，掌握如何询问和表述情绪。

然后是一个拓展任务：关心帮助同学转变不良。回扣本课之初提出的任务，

学生通过一节课的学习，最后能够运用所学语言知识，通过语言交际来完成任务。

体现了本课情景任务教学的设计理念。

Step5：Homework

Doyouknowyourparentsfeelings?

Askandcareyourfatherandyourmother.

Mum,areyoufebdtoday?Dad,areyou&bdtoday

Areyousad教学反思

基于教学目标和重难点，本课在设计中采用任务型教学，设计任务“Care

yourfriendsfeeling.Comfortyourfriendswhentheyareindeed.”,结合

学生生活实际，在期末考将要来临的背景下，设计一系列活动任务链。本课设计

了多次合作学习活动，让学生人人参与，合作互助。课文呈现前让学生预测和围

绕问题进行自学，培养学生自主解决生词和理解教材的能力。

本次授课在以下几个方面做得比较好

1.由礼物导出评价内容，贯穿课堂始终，给学生surprise,达到了激发学生

学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。

2.教学中的roleplay环节，学生能够真实、自然地表演，体现出学生的英语

语言能力与积极的学习状态。

3.新基础教育提倡教学活动贴近学生生活实际，本课活动、任务设计均体现

了这一理念，让学生在掌握新知后有话说，能言能语，爱言爱语。

4.新基础教育注重育人价值，通过本课学习，学生在语言知识和技能方面有

了收获，同时在思维能力，自主学习能力和合作学习的精神和能力方面均有所收

获。

6.本课教师对文化、情感态度方面的渗透不是引出来的，而是学生自然而然

体验出来的。本课对培养学生乐观、积极健康的心理状态，传递正能量起到了一

定的促进作用。

同时，本节课也存在以下不足

2.对于本课的核心语言“Areyou...?Yes,Iam./No,Imnot.”能很好地突破

和关注，但是对于"Whatsthematter?”这一核心句型的关注还不够到位，在教

学中疏于教授和操练，导致学生不太会用。

3.Finaltest的情境设计较为单一，在最后完成大任务时，学生受视频的思

维限制，较多地是围绕“nervous”的场景，其他更为可能的心理状态无形中消失

了，如能有机会让更多学生表达，则更为真实有意义。

根据听课老师的评课研讨意见和康老师给予的点评指导，我认为这节课可以

从以下几个方面进行进一步地改进和完善

2.“Whatsthematter?”作为核心句，在本课起着推进式的作用，从课文第

一次呈现该句时，教师就应该有意识地对其加以教学、操练，而不是直接带过。

4.针对孩子在最后的任务中谈论期末考这一场景时容易局限于"nervous”的

情况，可以进一步完