《登高》教学设计 统编版高中语文必修上册

《登高》教学设计教学目标：1、在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境,体会作者感情。2、通过文本分析，深刻体会景物描写和抒情的关系。3、走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和忧思。教学重难点：品味诗歌情感教学课时：一课时教学方法：教学过程多媒体展示、朗诵法、师生互探、小组讨论导入：站在高处，天地就在眼前，宇宙更显宏大，个人更觉渺小，对比之下，更容易让人心生感慨，思绪万千。九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。小结：王维登上高处想到是远在千里之外的朋友，进而产生一种思乡之情杜甫站在高处，他看到了什么？听到了什么？又感受到了什么？今天我们一起来学习他的《登高》任务一、朗诵诗歌，体会情感朗读三原则:读准字音,读准断句,读出感情。请各位同学听朗诵，并在听的过程中标出断句来展示登高风急/天高/猿/啸哀,渚清/沙白/鸟/飞回。无边/落木/萧萧/下,不尽/长江/滚滚/来。万里/悲秋/常/作客,百年/多病/独/登台。艰难/苦恨/繁/霜鬓,潦倒/新停/浊/酒杯。请听一听学生的朗诵，并且进行点评（····）问：听读完之后，同学们认为这首诗基本的感情基调是怎样的？凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁悲既然同学们在朗诵的过程中已经体会了诗歌的基调，那么我们就进一步探讨诗歌的情感：任务二：知人论世，体会情感老师提示从意象中找，从关键词句中找，从背景资料中找首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。意象情感风——急（凄冷）天——高（人渺小孤单）猿啸—哀（凄凉、悲哀）渚——清（冷清）沙——白（惨白）鸟——飞回（孤独）总结：作者通过俯仰、视听、动静结合我们展现一幅秋景图，营造了雄浑高远、肃杀凄凉情感：孤独无依，漂泊痛苦诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听猿啸的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚、忧伤、悲哀、绝望。颔联：无边落木萧萧下，不见长江滚滚来。落木：秋天飘落的树叶（人生之秋）-----人生短暂长江：滚滚长江，永不停息（时间从不止息）-----时间永恒情感：时光易逝，壮志难酬小结：迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的鸟、无边的落木、不尽的长江。这些都是具有有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，形象鲜明，使人读了如临其境。大自然是开阔的，诗人的心胸也是开阔的。整个行文当中，除了领略一种萧杀凄凉之气外呢，还能强烈的感受到一种雄浑高远、气势宏大的壮气。找出本首诗歌的关键诗句万里悲秋常作客，百年多病独登台。问：宋人罗大经评论此诗颈联曰：十四字之间含有八意，从颈联里，你能读出几层意思？“万里”--地之远也；“秋”---时之凄惨也；“作客”--羁旅也；“常作客”--久旅也；“百年”--齿暮也；“多病”--衰疾也；“登台”--高迥处也；“独登台”--无亲朋也。诗人身逢乱世、时值深秋、漂泊他乡、年老多病、孤苦无依。登高望远所见，不禁引发诗人的感慨，倍感自身孤苦，身世飘零，思乡思亲，忧国忧时。为何作者产生如此沉痛的“悲”那么就要联系作者的写作背景杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是杜甫767年秋在夔州（重庆奉节）所作。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱，在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。诗人的内心是苦闷的，时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病、知交零落、壮志未酬，所有的不幸交织在一起。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。“艰难”、“潦倒”二词形容的既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。那么多的苦难让诗人55岁头发都斑白了，今日的他，想借酒消愁，却因贫病交加，不得不戒酒。如此，愁何以解？无解！只能郁结于胸。苍老的杜甫久久不能释怀，一直积郁到3年后生命的终结。小结：后两联既有个人的身世之苦，又有对国家的担忧，家国之悲有机结合在了一起。总结：全诗通过描绘诗人登高所见秋景，触景生情，抒发感慨。诗人描绘了自然之秋的悲凉，抒发了人生之秋的感伤和家国之秋的忧愁。沉郁顿挫沉郁，是感情的悲慨，壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。沉郁顿挫的风格的基调是悲慨。杜诗的沉郁与伤感或忧郁有质的区别。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，更多的是想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚、充实而有力的“悲而壮”的激情；这就使他那多半言愁的悲剧题