Z县幼儿园儿歌教学现状及对策研究

第1章绪论1.1研究缘由在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了儿歌对于幼儿发展也有重要意义。除此之外，3月21日也被定为“世界儿歌日”。儿歌对于幼儿各方面发展有着重要的作用。笔者通过查阅文献发现，与其他教学活动相比较，幼儿园中真正对儿歌教学活动进行研究的论文较少，且以期刊论文为主，论文较短。另一方面，一些教师对于儿歌在幼儿园教学当中的重要性还没有充分认识，并未能将儿歌完整地融入到教学活动中，而是只将其作为娱乐存在，而未能充分发挥它的功能。因此，对于儿歌在幼儿园教学当中的作用应当加以重视，教师们应该充分认识儿歌在教学中的重要性同时深入研究儿歌在幼儿园教学中的应用，让儿歌有效被利用。儿歌教学确实需要教育者不断优化，因此笔者开始本课题的研究。1.2研究目的笔者通过对一些文献以及Z县幼儿园儿歌教学现状进行了分析、儿歌教学的生存价值是什么。通过研究进一步地去认识儿歌教学现状，剖析儿歌教学中出现了什么问题，并且根据问题有针对性地提出自己的意见。儿歌教学活动中优秀的方面需要去学习，不足的地方需要改进。儿歌教学是需要不断完善的过程，教育者更应该积极去探索其中的精妙之处。1.3研究意义1.3.1理论意义教育工作者对儿歌教学在幼儿园中的应用非常关注，较好地开展儿歌教学也成了教育者努力要做好得事情。因此本次研究就去对Z县目前幼儿园儿歌教学情况进行了分析，更深入地认识到幼儿园儿歌教学中存在的优点和缺点。通过本研究可为他人带来浅薄的理论内容，进一步去优化儿歌教学的过程。1.3.2实践意义笔者通过对Z县的一些幼儿园老师进行调查以及对S园的观察，了解当前幼儿园儿歌教学活动开展的基本现状，分析其中存在的部分问题，并且提出了相关有效可行的建议，以帮助幼儿教师降低教学活动开展过程中对应问题的发生率。当前部分园所儿歌教学活动还存在很多不足之处，需要引起相关人员重视，积极改进教学方法与策略。在教学过程中，我们要认清自身存在的缺陷，推动儿歌教学朝着更好的途径发展。本文从不同方面探讨了幼儿园儿歌教育活动开展现状与相关策略，希望能够促进幼儿园儿歌教育活动的顺利开展，并对其他园的建设提供相应的借鉴与参考。1.4研究方法1.4.1文献研究法利用书籍、网络等搜集国内外相关研究资料，以此去了解该课题国内外现有的研究状况。笔者进一步通过中国知网、万方、维普等数据库进行检索，检索到相关的文章。笔者因此了解到了儿歌教学的有关研究动态，运用相关理论进行资料分析并去总结阐明自己的观点。1.4.2观察法以幼儿和幼儿教师为主要研究对象，通过观察但不参与的方式，使用文字描述儿歌教学过程进行记录。观察S幼儿园中的大、中、小班的活动，记录它们的目标和具体的活动内容及活动过程等。所观察的S园是填补了县城西北方向无公办园的空白的园所，它是由小学改建的第一所幼儿园，园风是“阳光、童趣、探索、超越”的。1.4.3问卷法通过向Z县幼儿园的幼儿教师发放问卷，了解儿歌教学在幼儿园中的现状，以此来分析存在的问题。问卷发放的数量是120份，有效问卷为100份，有效率为83.3%。根据调查结果，针对其提出相应建议，并对调查数据进行统计分析和讨论，以期提高学前教育工作者对儿歌教学重要性的认识，促进其理论与实践相结合，从而更好的推动幼儿园儿歌教学工作。本次研究主要以问卷的编制，分发和回收为主。1.5相关概念界定1.5.1儿歌对于幼儿而言，儿歌是可唱的，也是可讲的。儿歌又被称为“歌谣”，所以学前教育专业学生对歌谣可理解为偏义复词和声乐课堂偏重歌曲演唱；幼儿文学课堂偏重于谣、诵。这里的儿歌是重诵读轻歌唱，因为诵读就是声情并茂的朗读。在儿童文学课堂上，老师要鼓励孩子们养成诵儿歌的好习惯。因为各种定义被涵盖在不同的教学内容中，所以有些教材推荐使用童谣这一术语来区别于其他儿歌的概念。从儿歌的发展来看，最初适合孩子诵读的、朗朗上口的作品被称为童谣。[1]本研究中的儿歌是简短、欢快、朗朗上口的，是幼儿通过声带简单读诵的童谣。例如《幸福拍手歌》、《两只老虎》等演奏类的不在研究范围内。1.5.2儿歌教学教学是一种教育活动，它是由教师和学生共同参与的，有组织、有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而对学生的身心发展产生影响的教育活动。儿歌教学在幼儿园教学中同样占有重要地位。本研究儿歌教学，即幼儿教师运用教学手段，向幼儿传播适宜幼儿学习的儿歌内容。老师通过儿歌教学使孩子们自己去探究，在兴趣的驱动下进行。教师是根据幼儿的身心特点及教育的目标，有步骤去进行儿歌教学。第2章幼儿园儿歌教学的价值分析2.1对幼儿身心发展的价值2.1.1有利于幼儿智识发展幼儿的知识面浅，生活经验有局限，但是儿歌通常描绘生活情景，民俗节庆、日月星辰，风雨雷电，天文气候等以及动物植物和丰富的色彩、数字的内容，不仅生动风趣，符合幼儿胃口，而且内容涵盖广泛，能够满足孩子们好奇心的需求。所以，教师开展儿歌教学能够帮助孩子们获取新鲜的体验和智识。在儿歌教学的过程中，幼儿的词汇也在慢慢积累，语言能力也在慢慢增强。2.1.2有利于幼儿品德发展有一些儿歌含有劝勉训诫或伦理道德的教育内容，可以帮助幼儿塑造良好品格和美化内心，这些影响对他们的成长大有益处。幼儿在参与活动的过程中，深入感受到儿歌中蕴含的情感和意境，从而受到了深刻且具体的启发。在儿歌教学中，教师潜移默化的在培养幼儿，帮助幼儿充实涵养，促使良好品德的建立。2.1.3有利于幼儿情感发展儿歌注重情感和趣味，对幼儿的性情有很大的影响，可以改变他们的气质，使他们变得开朗、自然、优雅、天真。幼儿在慢慢表达中学会与人交流交往，提高了表达能力。儿童文学是一种充满温暖和情感的文学，它可以启发幼儿的想象力和创造力，帮助他们认识到人与人之间的情感纽带，如亲情、友情等。儿歌也是一种表达感情的媒介，其种类丰富。[2]2.2对于教师教学能力及幼儿园发展的价值2.2.1有利于创设良好的课堂氛围儿歌如同低结构的玩具，深受幼儿的喜欢。教师进行儿歌教学，不仅在教中学，而且也拉近了与小朋友之间的关系。儿歌本就是通俗易懂的，教师用灵活的方式教授儿歌也进一步调动了课堂氛围，幼儿就产生了兴趣，同时就促进幼儿快乐有趣的学习新内容，使得开展的活动更丰富多彩。2.2.2有利于丰富教育资源幼儿园开展儿歌教学丰富了幼儿的学习内容。儿歌本身有很多优秀的方面，教师可以很好地利用儿歌资源。儿歌有健康、语言、艺术、科学、社会等方面的内容，可以吸引幼儿，让幼儿能通过兴趣去学习。例如部分儿歌还包含民俗文化，教授这样的儿歌是用最简单的媒介去拓展学习的内容，也是丰富了教育资源。2.2.3有利于创设园本课程儿歌教学不是特别普遍。将儿歌教学纳入计划范围内，会成为幼儿园的一大特色。幼儿园实施儿歌教学，有助于创设园本课程，将自己独有的优势发挥出来，成为行业中的佼佼者。举例而言，部分少数民族聚居地的幼儿园可以将少数民族的儿歌编入园本教材中，如满族的童谣《摇篮曲》、《悠车歌》与粤语童谣《潮汕风景》等。这些童谣不仅能够更好地引发幼儿情感共鸣，还能够在一定程度上对传统文化形成传承。[3]第3章Z县幼儿园儿歌教学的现状分析3.1儿歌教学活动内容的选择3.1.1儿歌时间选择情况封建社会中传唱于儿童之间的歌谣是古代童谣也是古代儿歌。其历史悠久且具有特殊的文化背景。而现代儿歌就是现代儿童文学作家在借鉴古诗、现代诗的语言艺术形式的基础上，从幼儿的身心特点出发并且密切联系幼儿的实际生活，专门为幼儿创作的儿童歌谣。[4]图3-1儿歌教学题材分布图笔者通过调查发现，选择现代儿歌教学的有73%，选择古代儿歌教学的有15%，选择其他儿歌的有12%。现代儿歌仍旧是教师首选的主要内容。但值得注意的是也有少部分教师选择用古代儿歌进行教学。3.1.2儿歌领域选择情况《幼儿园教育指导纲要（试行）》是规定幼儿园课程范围和内容的重要文件，其中将幼儿园课程内容分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。以这个视角为出发点，笔者进行了一项研究，调查了在五个主要领域中使用儿歌的情况，以下是具体信息：图3-2儿歌运用领域分布图儿歌运用在健康领域的占比是34%，运用在艺术领域的占比是26%，运用在语言领域的占比是20%，运用在社会领域的占比是13%，运用在科学领域的占比是7%。相比较之下，在保持健康方面，儿歌是一个广泛应用的工具。儿歌在五个领域内都有自己的应用，这表明儿歌具有适应不同领域的能力，也彰显了幼儿园课程的综合性。3.1.3儿歌格式选择情况儿歌的独特之处在于其语言具有强烈的音乐性，这种音乐性主要表现在节奏和韵律上，是其与其他文学形式的区别和独有特征。儿歌的明显节奏是由句式规整程度，句式的多样变化和句子长度的变化等多种因素共同塑造而成。按照句式来分，儿歌可以分为：三言、四言、五言、六言、七言、三三七言、杂言等。[5]笔者对Z县的幼儿园教师进行调查，具体调查的情况如下：图3-3儿歌教学选择格式类型从图中看来选择五言、七言、三三七言句式的儿歌占大多数，其他句式的儿歌选择较少，可能是因为其他句式的儿歌不便于学习或是教师习惯于使用五言、七言和三三七言儿歌。3.2儿歌教学活动目标的制定3.2.1教师对儿歌教学中情感性价值的认识教学目标是教学活动的导向，它指引着教师在教学过程中的方向和方法，帮助幼儿全面发展，因此在教学过程中需要充分考虑认知、技能和情感目标的达成。S园L老师：强调孩子的语言能力提升和词汇使用。S园T老师：希望通过安全类儿歌的学习，能够让孩子轻松地掌握这些知识，并将其融入日常生活中；而其他的儿歌与训练发音有关。S园Z老师：强调培养幼儿的语言能力，包括学习新词汇、提高表达意愿、增强表达兴趣，还有就是使幼儿在儿歌学习中收获知识，明白道理。随着素质教育的提倡，教师在教学中应更多地关注幼儿的素质和情感发展，而不能单纯停留在知识认知目标上。经过观察，大部分教师在进行儿歌教学时更多地把重点放在知识学习，不恰当的点是忽略情感目标。因此，教师要在儿歌教学的过程中，不仅关注幼儿的知识和能力获得，同时也要注重发展情感，使得幼儿情感意识增强。只有知识、能力和情感三个方面结合起来，才能更好地激发幼儿学习兴趣，以及提升素质教育的效果。3.2.2教师对儿歌教学中情感性目标的设计儿歌教学过程中最深刻的学习是情感上产生的。幼儿不仅要学习知识与技能，情感的产生也是非常重要的。在观察的过程中发现，教学活动设计目标主要在于语言表达增强，知识学习效率提高，儿歌内容深入被理解，朗读兴趣被培养，但是教案的设计与实施是有差别的。比如在儿歌教学活动《小皮球》中锻炼了幼儿拍、传等技能，并没有进行相应的情感教育。3.3儿歌教学活动过程的实施3.3.1儿歌教学的准备在儿歌教学开始前教师要做好准备，准备工作相当于开头，打好了基础才能将整个活动开展下去。笔者经观察发现准备工作包含教学工具的配备，教室环境的营造以及教师备课的准备等。具体阐述如下：教具是在教学中起着非常重要的作用，可以吸引幼儿的注意力，能帮助幼儿理解教学内容；教学环境的准备包括教室里环境的创设，教室外的环境创设，以及场地的准备；教案是指教师以自身的教学理念为基础根据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学风格、教学经验，运用系统的观点与方法，分析教学中出现的问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为达到最优的教学效果而制定的实施方案。[6]对这些内容观察结果如下：表3-1S幼儿园儿歌教学准备班级教具环境小班图片、道具、音乐无准备中班图片、道具、绘本无准备大班图片、道具、有准备教学中一般都会使用道具，但是对于环境的准备的观念还是有所欠缺的，教师备课也是有差异的。3.3.2儿歌教学的频率儿歌对于幼儿来说具有极其重要的价值，不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还可以增强幼儿的智力水平，同时对幼儿与同龄人之间的互动和交流也有积极的影响。实施儿歌教学是极为必要的。因此，笔者从这个角度开始探究，了解幼儿园教师在教授儿歌方面的教学频率。以下列出的是实际情况的具体表现：图3-4儿歌教学一周开展频率有34%的幼儿教师每周教授一次儿歌，26%的教师每周教授两次，18%的教师每周教授三次，还有16%的教师每周教授超过三次。此外，还有6%的教师认为每周的儿歌教学时间是不确定的。3.3.3儿歌教学的方式好的教学会影响幼儿不断发展，而好的教学需要好的教学方式。笔者对儿歌教学所用的方法进行了观察，列举如下所示：表3-2S园儿歌教学方式儿歌教学活动名称班级教学方法《水是个宝》小班故事情景指导法、图片指导法、谈话法、问题指导法《春雨》小班教具指导法、故事情境指导法、游戏指导法、问题指导法《盆与瓶》小班教具指导法、游戏指导法、问题指导法《小猪小猪》中班游戏指导法、谈话法、问题指导法《老师的本领》中班游戏指导法、问题指导法《我有一双手》中班游戏指导法、问题指导法续表3-2儿歌教学活动名称班级教学方法《绳子变变变》大班教具指导法、游戏指导法、谈话法、问题指导法《国旗国旗真美丽》大班故事情境指导法、教具指导法、图片指导法《小皮球》大班教具指导法、故事情境指导法、游戏指导法总体来看，幼儿园的幼儿教师在儿歌教学活动中常用故事情境指导法、游戏指导法、谈话法、问题指导法和教具指导法，这些占据了整体中的多半教学方法。[7]3.3.4儿歌教学的效果 儿歌教学的效果是从幼儿身上反馈的，侧面也能反映出老师的教学水平。下面是观察的部分片段：片段1：师：这只小猫的肚子它像一个圆，又软又胖。谁能用“圆”来组词去形容这个小猫？生：圆球，圆盘，圆西瓜……师：这个词是三个字的，跟老师念“圆……滚……滚”。片段2：师：今天我们学习了这首儿歌，希望大家可去背诵，然后记在我们的小脑袋中……生：老师，课上读了好多遍我们已经记住了。片段3：师：你喜欢老师吗？老师有哪些本领？生：喜欢，老师会唱歌……师：儿歌中的老师有什么本领？师：她都画了哪些小动物？画的小动物是什么样的？生：有小熊、小兔……师：我们来模仿一下他们的叫声吧……生：小熊的声音是粗粗的，小兔的声音是轻轻的。儿歌教学有好的方面有不好的方面。片段1、2中有小学化的倾向，幼儿不理解什么是词组，不喜欢去背诵，脱离幼儿的实际生活。片段3教师会一步步引导幼儿，用幼儿喜欢的方式教学。在儿歌教学的活动当中，教师首先要考虑幼儿的年龄特点，还要以幼儿的兴趣为出发点。3.3.5儿歌教学中的师幼互动师幼互动是促进彼此之间关系的桥梁。师幼互动有利于培养幼儿的自信心和探索精神，也有利于教师专业成长和发展。教师要积极回应幼儿的讯号，幼儿也要乐于向老师表达心声。笔者对于师幼互动观察片段结果如下：师：你们已经掌握这首儿歌了吗？这个小图标出现应该会让你们把儿歌记起来了。……师：不要看你后面，我要你看前面……你看后面就错了，要看我这里，看有小花猫的地方。……师：小手是什么样的呢，我们用它能做什么？生：有胖的，大的，小的……它可以吃饭、刷牙、画画、穿衣服……在师幼互动的过程中，教师发起的行为较多，而幼儿的回应却不多，二者存在不协调的关系。好的师幼互动过程是偏少的。3.4儿歌教学活动教研的开展3.4.1幼儿园内部的教学教研活动幼儿园要为教师提供更多的学习机会，教研活动是必不可少的，它能帮助教师取长补短，能为开展的活动带来新的想法。儿歌教学教研活动的开展也反映了幼儿园支持的程度。笔者的调查结果如下：图3-5幼儿园内部的教学教研活动方式选择听课、评课的有52%，选择经验交流的有31%，选择教法研讨的有10%，选择其他的有7%。3.4.2幼儿园外部的教学教研活动幼儿园想要提升自己，就需要“走出去”，从别的幼儿园学习经验。幼儿园进步就不能只局限于本园，外部教研的渠道也要多多去开拓。那幼儿园究竟是以何种方式开展外部教学教研活动的，笔者进行了调查。调查结果如下：图3-6幼儿园外部的教学教研活动方式有67%的选择了去其他园观摩，有33%的选择了其他的教学教研活动方式。可以说明幼儿园外部的教学教研活动方式主要是去其他幼儿园观摩。第4章Z县幼儿园儿歌教学存在的问题分析4.1儿歌教学活动选择内容单一4.1.1古代儿歌选择较少大多数教师认为，现代儿歌适合幼儿的成长和生活时代，也更容易实施，因为幼儿可以更轻易地理解儿歌的内容。古代童谣所描述的内容通常距离现在已经很遥远，而且其使用的语言和语序较为晦涩难懂。教师们对于古代儿歌中所要表达的含义并没有深入的了解，因为古代儿歌并非专门为幼儿而创作。一般来说，教师不太倾向于将古代儿歌作为教学内容。古代儿歌就慢慢地淡出教师所选的范围内，现代儿歌就成为了主要的儿歌教学内容。幼儿学习古代儿歌要比学习现代儿歌要难，因此现代的儿歌就成了首选的对象，一些好的古代的儿歌也逐渐被遗忘。4.1.2科学领域儿歌较少笔者通过对调查的分析，发现了儿歌在各个领域都有涉及，但是健康、艺术领域较多，并且科学领域较少。教师多数是习惯运用儿歌于健康、艺术领域之中，科学领域是较少的，因此形成的儿歌教学类别也相对较少，从而使得教学分布就不是很均匀，也不能让幼儿多方面的了解其他知识，更不能将儿歌进行融会贯通。儿歌教学的类型应该是多种多样的，而不是只倾向个别的领域。4.1.3三、四、六言等儿歌选择较少由于教师自身对儿歌的认识误区和现存教材的限制导致教师在儿歌句式的选择上就产生了个别倾向性，如：三言、四言、六言、杂言的儿歌选择较少，七言较多。这就出现了不全面、不均衡的问题。幼儿接触不到儿歌的多种节奏与韵律，也就不能发挥出多样句式对幼儿语感、节奏、韵律的训练作用。儿歌是语言中带有音乐性的，选择的儿歌句式不丰富，如：七言选择较多，幼儿也只能是感受这一种音乐性。4.2儿歌教学活动目标不清晰4.2.1教师对儿歌教学中情感性价值认识不足笔者通过观察来看，教师最重视的是在教授儿歌的过程中提高幼儿的认知水平和技能能力，却忽视了对幼儿情感的培养。教师自身的差距和专业素质能力也是造成这种情况的原因。教师在幼儿情感教育方面的理解和实践存在欠缺，导致情感价值教育缺失。如：在一次儿歌教学活动中，首先学会儿歌是首要任务，其次就是可以记忆儿歌。这样往往就忽视了儿歌中产生的情感价值。4.2.2教师对儿歌教学中情感性目标设计模糊对于儿歌教学中之所以情感目标设计模糊，一是因为老师不够深入地认识儿歌教学中的情感价值，只重视知识的传授。二是与教师的能力素养有关，情感目标的实施没有落实到位，忽视了幼儿的情感获得。而且在设计教案的同时，情感性目标往往也会被忽视。模棱两可去设计活动，也就使得情感性目标并不是那么清晰。4.3儿歌教学活动过程不完善4.3.1儿歌教学准备不充分在教具方面，部分教师会认为做一些教具是很麻烦的，幼儿还可能对教具进行破坏，并且做教具也是浪费人力、物力、财力的事。有些学习内容很简单，老师就会直接用图片进行说明。如果教师发现学生难以理解某些内容，他们会使用简单易懂的教具来帮助学生。在环境方面，教师也不会为教学而创设场地，只是用多媒体进行观看，或者是用语言进行描述，幼儿不能真切的感受儿歌中的情境。在教师方面，存在备课不充分的情况，教师因为一些原因，就简单学习儿歌的内容，并没有深入的了解，从而在输出的过程中也有所减少。4.3.2儿歌教学频率低笔者通过分析发现存在的问题有儿歌教学的频率并不是很高，一周一次的儿歌教学占比很大。教师可能会把儿歌教学时间用于开展音乐、游戏或户外活动等其他教学活动，导致儿歌教学被取代。另一方面是对于儿歌教学不是很注重，儿歌教学不是必须实施的。儿歌教学的频率低，就会使知识不能连贯，也减少了用一种简单有趣的方式去了解更多的东西。4.3.3儿歌教学方式不灵活儿歌教学方式存在一定的模板化，虽然一个活动中运用多种教学方法，但儿歌学习不够灵活。例如：开展儿歌教学活动的一般步骤为：教师出示教具，带领幼儿一遍遍的诵读儿歌、总结并复习儿歌等。使用的教学方式有教具指导法、问题指导法等，这些较传统，创新式的儿歌教学方法还有待研究。儿歌教学方式的灵活度需要不断提高，需要不断尝试。4.3.4儿歌教学效果不佳笔者观察中发现，在儿歌教学过程中幼儿很容易产生注意力不集中、不听讲的情况，幼儿已经失去了对这个活动的兴趣。除此之外，儿歌教学所讲授的内容与幼儿实际生活脱离，幼儿无法理解，只能靠自己的想法与经验去猜儿歌的内容。最后是讲授的一部分儿歌会偏小学化，不符合幼儿此刻的年龄特点，使得幼儿学习儿歌变得不轻松，也就达不到相应的效果。4.3.5儿歌教学中忽视师幼互动在儿歌教学的过程中往往注重教会幼儿学到了什么，忽视了师幼互动的重要性。教师只是对幼儿进行了积极性的肯定，在别的方面还有待加强。教师大部分时间用于提问和引导，对幼儿基于问题本身的回应的关注度却很少，这也是互动性不强的反映。教师无效提问占大部分，应该让幼儿学会主动思考。4.4对儿歌教研活动支持力度不够4.4.1幼儿园内部的教学教研活动形式简单幼儿园内部的儿歌教研活动主要是依靠于听课、评课及经验交流。教研活动的形式还是比较简单的，单调的。对于教师的培训和教法研讨活动非常少，教师在平常工作中缺乏系统的学习，也就难以提高教师的教学水平和业务素养。而且有的教学设备不足，儿歌素材的单一，使得教师实施起来就会碰到困难。4.4.2幼儿园外部的教学教研活动单一幼儿园外部的儿歌教学主要是依靠于去其他幼儿园观摩学习，学习的渠道就因此大大缩减了。幼儿园缺乏与外界经验互通，就学习不到别的幼儿园的精髓，从而好的方面就不能为己所用。幼儿园与其他幼儿园沟通的方式还有待加强，不能只是简单地观摩学习。第5章Z县幼儿园儿歌教学对策5.1教师教育活动的对策5.1.1增加儿歌教学内容的多样性对于儿歌内容的选择，教师首先要加强自身的素养。幼儿每个阶段的年龄特点不同，教师要根据幼儿的需求与兴趣及教育目标进行针对性地教学。例如，对于刚刚进入幼儿园的孩子，要及时提供有针对性的语言和行为训练，加强孩子的语言表达能力和社会交往能力，对于这样的幼儿就可以展开社会交往类的儿歌教学。教师应以幼儿为中心，利用创新的方法组织教学活动，发挥儿歌教学的效果和价值，同时在主导性的前提下，充分考虑幼儿的需求和兴趣。教师要深入了解儿歌教学的优点和先进的教学理念，从而提升自己的教学水平，进一步打破传统的教学方式。在空闲时间可以对优秀的儿歌作品进行学习背诵，与同事多多交流好的儿歌。尝试去学习儿歌的创编，在创编中真真切切地体会儿歌独有的魅力。在儿歌创编过程中培养分辨适合幼儿学习的儿歌的能力。其次是从不同角度去选择儿歌。教师可以去大量阅读儿歌作品，不只局限于现代的儿歌，从儿歌中筛选优秀的作品去作为教学的内容。在儿歌的句式上，可以大胆地使用用得较少的三、四、六言等儿歌，用不同的断句并加上音乐或肢体动作等让幼儿慢慢地接受，前提是符合幼儿现阶段的情况。教师在儿歌所属的领域上可以使用不同领域的儿歌作为教学的内容，让幼儿在活动中感受各个领域的魅力。丰富儿歌的内容才不会使幼儿乏味。5.1.2提升儿歌教学目标的清晰度教师在设计活动最开始的时候要明确该活动的三维目标是什么，尤其是情感目标的设定要考虑能否实现，能否对幼儿有意义。在开展的过程中，教师要谨记自己设立的目标，有清晰的实施过程。引导幼儿产生情感上的转变。例如，有保护环境，关心他人，团结友爱，独立自主这样的情感。在活动结束后，教师要反思自己的目标设计是否合理，是否有情感性的价值产生，接下来的情感目标设定如何才能简单清晰，三维目标是不是有机结合。制定科学合理的儿歌教学目标。在制定教学目标时，需要重视情感方面的因素。小孩子有着强烈的探索欲和丰富的想象力。因此，教师在规划儿歌教学目标时，需要重视情感层面的影响。例如在挑选儿歌时，老师需要思考这首儿歌是否能够带给幼儿愉悦的感觉，同时也要考虑这首儿歌是否符合他们的兴趣和喜好。5.1.3优化儿歌教学过程教师可以在教室中准备适量的有关优秀儿歌的书籍，供幼儿进行阅读、品味。同时应该为孩子们创造一个宽松、舒适的环境，让他们有一个轻松愉快的氛围。比如，可以在教室里布置一些花草树木，让孩子们可以在自然中学习儿歌；也可以将儿歌内容做成卡片或者画片，让孩子们在轻松愉快的环境中学习。在环境创设上将儿歌融入其中，幼儿通过每天的生活潜移默化去慢慢学习。环境的创设不仅在室内，还要在室外，都要为幼儿营造良好的儿歌学习环境。除此之外，教师要规范使用或教授儿歌，不要使用方言。提高儿歌教学的质量和深度，使其更加完备。游戏对于幼儿来说是一种本能，为了让儿歌教学更有效，教师可以将儿歌教学和表演游戏有机的结合起来。教师要选择不同的教学方法来教授，例如，情境教学法，游戏教学法，互动教学法等。这样的形式也会使幼儿不觉得学习儿歌是枯燥、乏味的事情。在一周的时间内多开展一些儿歌教学，形成连贯性，帮助幼儿更好的学习。重视师幼互动，积极给予幼儿及时的鼓励。教师在幼儿回答问题时应该及时给予反馈，不仅限于口头表扬，还可以通过手势、面部表情等肢体语言，或者给予小红花、学习用品、玩具等物品奖励来激励幼儿的学习积极性。这些方式能让幼儿产生强烈的学习欲望，激励他们表现得更好。5.2幼儿园实施的对策5.2.1加强开展儿歌教学教研活动通过教研活动的相互学习与探讨，丰富幼儿园儿歌教学活动的方式与方法。在园内的组织安排下，老教师可以担任新教师的导师，同时也可以让新老教师一起开展讨论和交流。年长的教育工作者可以把丰富的教学经验告诉别人，去帮助新老师克服教学中遇到的困难。新教师用自己的专业优势帮助老师学习新理念和应用新设备，从而实现彼此共同进步和成长。幼儿园可以购买多媒体教学器材和其他硬件设备来提高儿歌教学的效果。另一方面也需要购买教学器材，例如打击乐器，以满足儿歌教学的需求。除此之外，教师还可以采用将儿歌和绘本融合的方式进行教学，用这种方式提升儿歌教学的趣味性和生动性，使幼儿学习热情被激发。教师学习儿歌的渠道不仅局限于书本，还可以通过网络。比如QQ、微博、微信等，学习更多的知识。还可以参加一些有关儿歌的活动，比如组织一些有意义的活动，让孩子们体验更多的乐趣。幼儿园可以邀请骨干教师来到本园，为儿歌教学提供专业指导。5.2.2家园共育家庭和学校要联合起来，为幼儿创设学习儿歌的良好环境。幼儿园可以将一些优秀的儿歌发给家长，家长可以用自己的方式在家中进行儿歌教学，遇到问题可向班级老师询问。家长也可以在家庭中给孩子创造一个良好的学习环境，比如在家中设置一个儿歌角，让孩子们在此学习儿歌，也可以把儿歌放到网上供大家分享。幼儿园定期展示儿歌教学，设计一个信息发布平台，为了方便家长及时了解幼儿园和幼儿的动态。在家长开放日期间，家长有机会与幼儿一同创作儿歌绘本，这有助于幼儿更深入地理解儿歌，也帮助家长去学习并了解幼儿。第6章结论儿歌教学的价值是需要教育者不断挖掘的。教师要在教学中不断进步，教师的进步才能促进幼儿进步。笔者通过对Z县100位幼儿教师进行问卷调查以及观察了S幼儿园的儿歌教学过程，使本文从儿歌教学内容选择、儿歌教学目标制定、儿歌教学过程实施以及儿歌教学教研的开展四个方面出发，系统梳理儿歌教学存在的问题，包括儿歌教学内容选择单一、儿歌教学目标不清晰、儿歌教学过程不完善、对儿歌教研活动支持力度不够。基于这些问题提出的建议：一是教师要把握幼儿年龄特点进行因材施教，提高教师儿歌理论素养，创设儿歌学习环境，优化儿歌教学过程。二是幼儿园积极开展儿歌教学教研活动，拓宽学习儿歌的通道，家园共育。但由于笔者个人的研究能力有限，本研究还存在着不足之处。首先，笔者仅观察了一所幼儿园虽具有一定的参考价值，但是不足以推及到其他园所，还有在观察的过程中可能会出现遗漏。其次，调查的数据较少，反映的问题也比较片面。参考文献[1]张英.关于儿歌的几个认识误区[J].学园,2021,14(06):79-80.[2]步冉.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策探微[J].成才之路,2022(27):105-108.[3]刘禳翠.幼儿园儿歌教学应用现状及优化策略[J].知识文库,2022(16):49-51.[4]李永久.幼儿园儿歌教学现状研究[D].喀什大学,2020.[5]丁力.幼儿园儿歌教学研究[D].山东师范大学,2017.[6]欧阳旭.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2019.[7]王媛哲.幼儿园儿歌教学活动现状的研究[D].吉林外国语大学,2020.[8]杨恬.幼儿园传统儿歌教学现状与思考[J].学园,2022,15(15):87-89.[9]孟青青.幼儿园儿歌教学中存在的问题及对策[J].家教世界,2022(06):61-62.[10]张晓华.浅谈小班儿歌教学策略[J].新课程,2021(52):169.[11]张芳.幼儿园开展儿歌教学活动存在的问题与改善策略[J].幼儿教育,2020(Z3):14-17.[12]胡秀娟.幼儿园儿歌教学研究[J].情感读本,2019(08):36.[13]奥登高娃,吴艳.儿歌在塔里木大学幼儿园中的教学实践研究[J].参花(下),2019(04):133.[14]严戈.解读幼儿园儿歌教学活动实施困境及解决对策[J].科教导刊(中旬刊），2019（05）:145-146.[15]骆晓红.儿歌拾趣——浅谈儿歌教学与促进幼儿的发展[J].新课程(综合版),2018(08):161.[16]赵晓薇.儿歌教学在幼儿汉语课堂的应用研究[D].西北师范大学,2018.[17]徐芳.如何有效