关于化学复习课的建议

精品文档-下载后可编辑关于化学复习课的建议新课上完之后,很多老师感到上复习课很无聊,学的较好的学生不怎么爱听,觉得反复强调的基础知识没什么意思,学的不怎么好的学生却觉得讲得太快,提不起兴趣。结果,一堂课下来,老师讲的口干舌燥、肝火怒烧,且万般委屈:我费力的准备了这么多内容,讲得嗓子冒烟,为的啥呀!学生也是怨言四起,甚至有的学生说:“我还不如自己回家好好看看书呢,哪至于这么辛苦啊!”那么,我们该怎样正确的对待复习课呢?

一、以习题带知识点的形式进行复习

这种复习的思路并非一上来就总结化学知识而是以一道题为线索,从具体问题出发,总结比较抽象的概念。这种先以练习为情境进行总结归纳的方法,好处在于从实际问题入手,比较符合学生的认知规律,从简单到复杂,从感性到理性,学生再现知识比较容易,提高了学生的有效参与,教师再帮助学生有序疏理、建立联系、训练方法,学生就会形成比较深刻的记忆,形成运用知识、解决问题的能力。通过自己的实践证明以习题带知识点形式比起纯粹地将知识点先带领学生过一遍再进行练习,有效性更强。

围绕知识点如何精选习题,成为这一策略的关键,我们总结出一个比较实用的方法:充分运用学校统一征订的中考复习用书,把同一知识点的各个题目进行重组、改造,一方面这样备课相对省力,同时又避免了让学生感觉复习用书没用。例如:《溶液》复习时,把有代表性的三种物质的溶解度曲线在一个图中表示出来,针对中考的考点把不同的题目重组、改造到这一道题目中。

二、加强实验教学,创设复习课教学情境

授新课的教学一结束,常会听到不少教师发出感叹:再也不用去做那些繁琐的化学实验了!这种现象的出现说明,有些教师只认识到化学实验能够帮助学生更好地学习和理解新知识,而忽视了实验在复习教学中的作用。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验最能体现化学学科自身的特点,具有独特的魅力。以实验创设问题情境是最常见、最有效的办法,可以帮助学生获得感知、真知。正如我国著名的化学教育家戴安邦所倡导的“化学实验是全面实施化学教育的一种最有效的教学形式”。实践证明,以实验为载体创设教学情境进行复习教学,可以有效地调动学生的学习积极性,激发思维,使学生加深对知识的理解和掌握,提高基本能力,可以说是事半功倍。

复习阶段的实验教学应该注意做到以下几点:1.不是原先实验的简单重复和再现,要能给学生新视角新思路,避免学生在复习中出现“知识疲劳”。2.实验设计要有一定的综合性,能激发促进学生思考问题,并运用所学知识分析解决问题。3.实验的引入最好与社会生活多联系,对学生富有吸引力,调动学生的积极性。

例如:在酸碱中和的实验中,书上是用无色的酚酞的颜色变化来证明酸和碱发生了化学反应。在复习中让学生思考:能不能用别的物质来代替无色的酚酞,通过思考学生认为还能用碳酸钾溶液、紫色的石蕊试液来证明。并让学生动手实验,教师指导,观察实验现象,讨论得出结论。

以实验为载体创设教学情境,调动了学生的积极性和主动性,激发了学生的思维。通过学生的实验操作和交流讨论,使枯燥的复习课变得生动有趣,变静态为动态,使学生加深了对所学知识的理解,提高了分析解决问题能力。

三、联系社会生活热点,创设复习课教学情境

“化学来源于生活,学习对生活有用的化学”是新课程标准的基本理念之一。要落实这一理念,化学教学中的复习教学也同样必须生活化。这就需要我们在复习教学中善于挖掘学生生活经验中的素材,通过讲述生活故事或者提出学生感兴趣的社会生活问题,将化学知识和问题镶嵌其中,呈现给学生,让他们学到活生生的化学。

例如:近几年,我国煤矿矿难时有发生,山西洪洞煤矿发生的严重的瓦斯爆炸事故,死伤惨重。(1)调查发现,煤炭在形成过程中会产生瓦斯,瓦斯的主要成分是甲烷,瓦斯爆炸后,坑道内一氧化碳气体含量可达10%以上。洪洞煤矿长期违规使用机动三轮车运煤,井下没有安装瓦斯监控设施,且通风系统紊乱,请你从化学的角度分析发生瓦斯爆炸的原因。(2)矿难发生后,矿主在没有采取任何防护措施的情况下私自组织人员下井抢救,又导致15名矿工遇难,请分析二次矿难原因,并说明正确救护措施应该是什么?

以社会热点事件创设情境,不但容易吸引学生的眼球,激发学生学习的积极性,迫切去探究事情的真相,而且从化学学科的特点出发,为学生开辟了解决问题的新天地,鼓励学生自己运用所学的化学知识和方法认识、解决生活中实际问题,提高了分析问题和解决问题的能力,同时进一步增强学生的责任感。

四、以巧妙设问、解决问题为主线,创设复习课教学情境

苏霍姆林斯基说过,“复习是学习之母”。但复习教学如果只是对旧知识的简单回顾,再加上一套套习题的练习讲解,只能让学生感觉单调枯燥、机械被动、身心俱累,既不利于学生对知识的掌握,也不能帮助学生更深刻地理解知识,更不可能有效地提高基本能力。心理学研究表明,问题能激活人的思维,能推动人们进行有效地思考,从而解决问题。对于学生来说,产生学习愿望的根源在于解决问题。在复习教学中,需要教师巧妙设问,创设问题情境,提高复习的时效性。

在问题情境中疏理知识的好处是能吸引学生的注意力,学生会在真实的情境中,发现自己知识的薄弱点,使之对后边的知识疏理更加重视,从而积极有效地参与复习,同时达到查漏补缺的目的。例如:在复习《燃烧和灭火》时,教师就可以设计这样的问题情境:春天来了,同学们到野外春游,到中午开始动手做饭了,同学中有的去捡材,有的在挖坑……开始做饭了,出示图片,让学生判断在同等条件下哪个小组的水先烧开?为什么?野炊结束,怎样将余火熄灭?你从环保方面给同学们什么建议?

五、以知识竞赛方式,完善学生知识结构

我曾经听过这样复习课,模仿电视上的娱乐节目,教师尽量扮演主持人的角色,在课堂上给学生来个知识竞赛,课后我了解到在备课期间教师已经把知识点整合好了,小知识点给的分值小,大知识点和重难知识点给的分值大,内容尽量完整,分值尽量公平。事先通知学生,待学生准备差不多了,将他们分成四个小组,在黑板上分出四块,每组一块,采取积分累计。一道题给出后,采取抢答式,谁最先举手谁就回答,答错了没分,不全的适当给分。教师为了防止出现光有好学生参与的这种情况,采取了限制答题法,就是说一个学生只能答三道题,有些好学生抢了三道小题,分值不大,等到大题时懊悔不已,只能看着别的组的学生抢答。这些规则事先给学生已经讲明,学生就可以合理安排,一般情况下,学生非常聪明的就筹划好了,学得不太扎实的就抢小题,扎实的就抢大题。这样,一堂课下来,基本上做到人人参与,学生表现非常积极,努力的挣分,希望为本组的胜利贡献一份力量。而且课堂的气氛非常好,大家学得很开心,我看教师也上的很轻松,知识点都是由学生概括出来的,非常好非常全面,最后把内容复习完了,教师还评出了优胜组和答题最好的学生,给了他们适当的奖励。听完后我想:这节课能较好地巩固基础知识,同时也充分暴露了学生的知识漏洞,为下一次教学提供了依据。但课下教师要做好充分的准备才行。

灵活多样的复习方法如果再配以多媒体教学就会更完美,因为有些知识点或者题目在黑板上写出来很费时,如果教师事先做好课件,会达到事半功倍的效果。

总之,教无定法,贵在得法。复习课不是新授课的知识重现,也不是简单的做一些练习,我们