高中体育培训资料

中学体育培训资料：如何培育中学学生良好的体育学习动机

人的各种学习活动都是由肯定的动机引起的，学生在校的各种学习活动也总是为肯定的学习动机所支配。那么，在体育教学中怎么样激发和培育学生正确的学习动机呢？我的体会是：必需遵循学生学习动机形成和发展的规律，进行有目的的逐步培育。一、学生学习动机形成的规律学生学习动机的发生、发展一般要经验“学习须要——学习愿望——干脆学习动机——间接学习动机”这样一个过程。1、学习须要——学习动机的源泉须要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获满意的一种内心状态，它是机体自身或外部条件的要求在大脑中的反映。学习须要是学生学习的基本动力，是学习动机的源泉。2、学习愿望——学习动机的萌发愿望是人们追求满意须要的一种有目的的心理状态，它由须要发展而来。学生学习须要的进一步发展就形成了有肯定学习目的的愿望。只有这种学习愿望才能引发学生的学习动机。3、干脆学习动机——学习动机的产生在教学活动中，学生起先往往以学习学问的干脆爱好为动力，产生近景性学习动机。它是学生学习动机发展过程的初级阶段。4、间接学习动机——学习动机的升华干脆的近景性学习动机它有实际效能，但其作用较为短暂；它只有向间接的远景性学习动机发展和升华，才能使学生的学习活动稳定和长久。这种学习动机的基础来自学生的远大志向和崇高志向，是学生学习动机发展的高级阶段。二、学生体育学习动机的培育

在体育教学中要直正激发学生的体育爱好，使学生的体育学习动机由干脆的近景性动机逐步转为间接的远景性动机，必需利用学生的“四好”心理特征（即“新颖 ”“好动”“好胜”“好学”）1、充分利用学生的新颖 心理引发学习须要青少年对新异事物的新颖 心理表现得最为明显。在课堂上，学生往往会被新颖 的现象和簇新的事物所吸引，并对它们产生剧烈的新颖 心理。老师应充分利用学生的这一新颖 的心理，在体育课堂前布置好场地器材，把学生的留意力尽快转移到体育课上来。在课堂上应做到教学内容每节课都有新的东西，使学生有新的相识。组织教学法应敏捷多变，使学生对体育学习不断地产生新的探究活动，从而引起学生对体育课产生剧烈的须要。2、合理利用学生的好动天性产生学习愿望青少年生长发育旺盛，精力充足，活泼好动，体育课的各种练习最简洁和学生好动的天性产生共呜。所以，老师在课堂上应合理利用学生活泼好动和特点，充分运用体育教材的不同运动方式，因势利导地进行多种不同的练习，最大限度地发挥学生的运动实力，把他们潜在的学习须要充分调动起来，使之对体育产生肯定的学习愿望。3、正确利用学生的好胜心理形成干脆学习动机学生在体育活动中，常有剧烈的好胜心理，他们一听说要竞赛，就会摩拳擦掌，跃跃欲试。老师在教学中应正确利用学生这一好胜心理，敏捷多样地开展各种教学竞赛，设计一些趣味较浓，竟争较强的嬉戏，以促进学生体育爱好的发展，使其在乐趣中巩固形成干脆的学习动机。4、主动利用学生的好学心理培育间接学习动机在体育教学中，老师应主动利用学生的好学心理，一方面加深体育学问的学习，引导学生从对运动本身的干脆爱好向间接爱好转移；另一方面要进一步加强对学生正确学习目的的教化，使其明确体育学习的意义，把对体育的学习爱好与社会要求联系起来，促进他们把对体育的爱好由乐趣向志趣升华。中学分项教学对体育老师教学基本技能影响的思索中学体育新课程的启动，新的教学理念在为中学体育课堂教学注入新的活力的同时也为中学的老师带来一个新的机遇和挑战，中学体育新课程的一项重大的改革举措在于分项教学在中学体育课堂的实施。分项教学的实施为老师的专业化发展供应了一个很好的展示舞台，为学生的健康成长和特性化发展创建了肯定的条件。但是假如在分项教学实施过程中对老师专业技能；的管理和引导不得当时则会对老师的健康成长和教改热忱造成肯定程度的损害。为此，如何更好的面对中学课改，如何加强对老师的专业化发展，让老师在课改中真正得到健康的成长，是目前阶段必需解决的问题。一、当前中学体育老师技能水平现状体育专业技能是体育老师在体育教学中最基本的技能，是保证课堂教学得以正常进行的基础，随着中学新课程的逐步实施，要求我们每一个体育老师必须要有适合新课程事实所具备的专业教学技能。然而，在对体育老师技能进行调查与技能考核结果分析时可以看到，大部分中学老师存在着严峻偏项，教学基本功不扎实，各项技能的动作不娴熟，相关体育技能的基础理论学问驾驭不够。对新课程的理念没有很好的消化吃透等现象，这就为中学新课改在我区的顺当进行造成肯定的困难。作为衡量一个体育老师的基本功作重要的一项-动作示范，老师的基本体育技能在不断退化，甚至有些动作不会做。对其他专项技能的理论学问也在渐渐遗忘，假如老师还不就此醒悟的话，假如学校还没有一个管理的制度出台的话，那么作为一名体育老师所特有的教学魅力将很难在课堂得以体现。也将失去体育老师在学生中的威信和在学校的地位。为此，对老师的专业教学技能培训势在必行。二、缘由分析：通过技能考核对老师进行跑、跳、投和体操、武术等内容的测试，与学校领导、老师进行座谈，通过仔细的梳理和归纳，初步认为认为造成这些现象的缘由概括起来有如下几点：1、中学新课程分项教学的要求给老师的学习造成肯定的影响中学新课程实施要求对老师对所担当专项教学项目的驾驭要有肯定的深度，要精益求精，这样势必会造成老师花大量的精力去学习所学的专项技术，而不会有太多的时间和精力去对其它基本教学技能项目的巩固和学习。2、各专项之间老师沟通与合作的机会削减。由于分项教学的缘由，老师活动范围在缩小，沟通的话题渐渐在削减，仅仅只限于同专业的老师，而与其他专项老师在技能和教学方面的阅历沟通也就相对削减，在思维的拓展和借鉴等方面在不同程度束缚了自己。3、大部分学校对体育老师放任自流，没有一个切实有效的管理制度大部分体育老师在学校给人的印象是自由散漫，不受约束，所以从上到下都不情愿去碰这颗钉子，再加上平常对体育老师的重视程度不够，所以领导也没底气去加强对体育老师的管理，只要课堂不出事就行。反正体育不是考试的科目。于是体育老师也就破罐子破摔，不求上进，课都不好好上，他们还会花大量的时间去练习技能，去进行相关理论的学问学习？对学习此项技术的学生驾驭其他方面的技能基础学问也会相应的削减。4、学校领导在体育老师的引进上缺乏深层次的思索和长远的考虑由于中学体育新课程实施分项教学，对专项的要求较高，于是学校领导把目光瞄准了退役的运动员，引进了一批退役的运动员充当体育老师，但是这些运动员只对所学专项训练有肯定的阅历，而对体育教学，特殊是新课程标准的内容与理念却是一知半解，有的根本不知道怎么回事。所以把一般的学生当运动员来进行训练，但是体育课不是训练课，学生终归不是运动员。学生除了驾驭肯定专项技能，更重要的是身体的全面发展。所以这些老师的教学，对于学生全面、健康的发展，对于达到新课标所制定的目标还有肯定的差距。5、所安排老师的技能素养上普遍较差：（1）部分老师在高校对所学的技能并不是很扎实，参与工作后利用新课改的理由为自己找一个不学习的借口。对体育老师应驾驭的基本技能束之高阁，很少甚至不去练习。只是为了分项教学或专业爱好而进行自己专业方面的技能的练习或竞赛。（2）由于种种缘由，不少高校或学院对学生的管理不严，加上有些专业（如社会体育系）对学生的技能方面要求不高，从而造成了学生的体育技能不全面与较差的局面。从近两年两次体育技能竞赛结果就可以看出，新安排的高校生的质量并不是很好，有不少是通过关系后门进来的，而没通过公允的竞争和选拔。因此，对新老师的专业技能的培育是目前摆在我们面前的一项很重要的教研工作。近两年新老师参与区技能考核状况分析三、解决的措施和方法：课改的胜利与否，关键在老师。假如不加强对老师教学基本功的管理和正确的引导，那么中学新课程将会流于形式，走入误区，老师的专业化发展将是一个畸形的发展，处于一种亚健康的状态。为此，针对目前出现的现象和即将可能出现的问题，我们在加强老师专业化发展的同时，也应在老师的专业基本技能培训上下功夫。1、组织全区的体育老师进行相关的专业教学技能大赛，以此来促进老师对体育基本技能的驾驭和综合素养的发展。2、加强对老师们的技能培训与辅导，创建一个良好的学习氛围，让老师在不断的学习中提高自己的体育教学技能水平。3、进行老师技能展示活动，加强老师之间的沟通与合作。拓宽老师的思维。丰富自己的教学内容。4、在专项教学过程中渗透其他相关技能的传授。5、加大对老师的教学管理，实行辅导与检查相结合的策略。6、将老师的技能考核纳入学校体育教学与老师业务的综合评估。在每年的暑假都要组织老师进行业务大考核，基本上都是从理论的角度对老师们进行考核，但是为了老师的全面发展和提高，在考核的内容和形式上进行了调整，增加体育技能的考核，并把这一考核的成果纳入对老师的综合评估中，以此来对老师进行聘任。通过这一举措，老师无论从思想上还是从行动上都会高度重视的。从而达到老师练习体育基本技能的目的。论新体育课程教学中运动技能的教什么和如何教的问题一．弄清体育教学中运动技能教什么和如何教的问题众所周知，学校体育由体育教学、课余体育活动和运动训练三个部分组成。前两个部分面对全体学生，主要培育大众体育的人群，促进国民健康水平的提高；后一个部分面对少数具有运动天赋和才能的学生，主要为国家竞技运动培育高水平的后辈人才。就体育教学而言，主要目标是促进全部学生通过运动技能的学习，驾驭科学熬炼身体的手段和方法，增加体能、促进健康，更好地学习和生活。就运动训练而言，主要目标是提高学生的运动技能水平，使他们在竞赛中取得优异的运动成果。由于两者的主要目标差异，所选择的内容和方法也就应当存在差异，面对全体学生的运动技能教学应当有别于面对少数“运动精英”的训练方式，不能在运动技能教学中牺牲绝大多数学生的利益追求适应少数运动尖子的教学内容和方法。因此，依据新的教化思想和课程理念去思索和探讨体育教学中运动技能教什么和如何教的问题就显得尤为重要和必要。1．教什么样的运动技能在新体育课程的教学中，原委选择什么样的运动技能进行教学？这是须要仔细思索的问题。选择得好，有助于激发学生的运动爱好，调动学生学习的主动性和主动性，提高运动技能的教学效果，促进学生运用运动技能坚持体育熬炼；选择得不好，学生也会去学，但可能被动地学、消极地学、无心地学，自然也就不行能提高运动技能学习的效果，更难于课外运用这样的运动技能进行熬炼。勿庸置疑，每个运动技能都有它的熬炼价值，只有学生乐于和坚持运用某一或某些运动技能进行熬炼，就会发挥其熬炼的价值。2．教什么和如何教的问题运动技能很多，而学生的课堂学习时间特别有限，教全部的运动技能既不行能也无必要，因此，选择运动技能就显得特别重要。原委选择什么样的运动技能进行教学，须要考虑以下几点因素：第一，要依据学生的身心发展特征。不同年龄的学生具有不同的生理特点和心理特点，他们对运动技能的生理适应程度和爱好爱好具有明显的差异。选择的运动技能越是符合学生的身心发展特征，学生参与运动技能学习的主动性和主动性就会越高，运动技能也会驾驭得越好，例如，小学生生性好动、爱好广泛，运动技能应多样化，并简便易行，充溢乐趣，如花样跳绳、滚铁环、踢毽子、“骑马打仗”、翻跟头、轮滑、小篮球、小足球、小乒乓等，而且这样的运动技能学习对全面发展学生的体能，促进学生正常的生长发育和愉悦身心具有重要作用。假如选择单双杠、跑长跑、掷铅球、100米跑等项目的运动技能，学生的身体难以承受这样的运动技能练习，同时也激发不起学生学习的热忱和主动性。初中学生身体发育基本成熟，具有肯定的体能基础，爱好仍较为广泛，可以学习一些运动项目（如短跑、长跑、篮球、排球、武术、塑身操等）中的技能，但应以学习每一运动项目中的主要的、关键运动技能为主，不用过分追求运动技术的细微环节，选择这些运动技能进行学习，一是让学生尽可能较为全面地了解体育文化，同时也让学生了解什么样的运动更适合自己，更为自己宠爱，为培育运动爱好和专长奠定良好的基础。中学学生是接受基础教化体育教化的最终阶段，绝大多数学生身体发育成熟，并具备较强的体能基础，爱好爱好相对集中，同时从培育学生的运动爱好和专长以与终身体育的意识和实力动身，依据《一般中学体育与健康课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》）模块教学的要求，应尽可能创建条件激励学生依据自己的爱好爱好选择1～几项运动项目进行学习并较好驾驭，为终身体育熬炼奠定良好的基础。一个学生驾驭了一～几项运动技能，就可能乐此不疲，坚持熬炼。退一步讲，哪怕一名学生只驾驭了一项运动技能，但只要坚持练习，就能取得良好的健康效应。比如，假如一个学生宠爱并驾驭了乒乓球的运动技能，只要他坚持利用这一手段和方法进行熬炼，他的身心就会受益。这可以避开那种样样都学、样样都不精的现象，因为这样的现象无助于学生加深运动体验和形成运动爱好和专长。由此可见，要提高体育教学的效果，选择的运动技能要充分关注学生的身心发展特征。其次，要与学生的生活阅历和实际相联系。在学生的生活中，会存在一些体育的阅历，如城市的学生可能对篮球、足球、乒乓球、塑身操、武术等有肯定感受和体验，农村的学生可能对跑、跳、攀爬等运动技能有肯定的感受和体验，少数民族地区的学生则可能对一些民族民间的运动项目有肯定的感受和体验，如跳竹竿、荡秋千、踩高跷、舞龙舞狮或踢毽球等。在体育教学中，重视选择与学生的生活阅历和实际相联系的运动技能进行教学，学生有肯定的基础，学习的爱好、主动性和主动性就会很高，学习效果也会突出。当然，依据学生的生活阅历和实际选择运动技能，并不是说只教这些内容，完全可以选择其他的运动技能进行教学，这有助于学生较为广泛地了解体育文化，但应将与学生的生活阅历和实际相联系的运动技能作为本校的主要教学内容，并在教学时数等方面赐予足够的重视。这样的运动技能有助于学生学得好玩、学得有劲、学得有效，对促进学生的健康发展更加有利。第三，要结合学校的实际条件。依据学校的实际条件来选择运动技能进行教学，是一种实事求是的做法。中国地域宽阔，各地、各校的经济和文化发展很不平衡，体育场馆设施条件、师资水同等差异较大，要求全国全部的学校教学统一的运动技能做法是不切实际的，城市学校能教的很多运动技能，农村学校难于做到，而农村学校完全可以结合本校的实际条件选择运动技能作为教学内容。例如，很多的农村学校篮球场都没有，有的学校只有一个破破烂烂的篮球场和几个破旧的篮球，一个班级的学生又很多，教篮球运动技能就显得困难重重。或许，我们可以也应当呼吁当地政府加大对学校体育经费的投入，改善学校的体育条件等，但在很多农村学校整个教学经费都不足的状况下，短期内要根本改善体育条件几乎是不行能的事情。在这样的背景下，应激励农村的学校，依据体育场馆设施条件、师资水同等，主动开发符合本校实际条件的运动技能作为教学内容，形成具有农村特色的体育教材。从促进学生健康和终身体育的角度考虑，学习何种或哪些运动技能并不是最重要，最重要的是学会某种或某些运动技能并能运用其进行体育熬炼，这样就能起到促进身心健康的效果。这也是为什么《课程标准》提出了目标引领内容这一思想的重要缘由，因为实现体育教学目标可以有多种内容和方法，换言之，不管学习和驾驭什么样的运动技能，都可能去实现教学目标。3．如何教运动技能教运动技能的问题不是一个新课题，但依据面对全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的新思想、新理念来说，则须要重新思索和探讨这一问题。（1）面对全体学生教全体学生学习运动技能主要目的不是将学生培育成运动员，而是促进全部学生驾驭肯定的运动技能进行体育熬炼。为此，在教运动技能时，侧重教学生驾驭基本的、关键的运动技术，不要过分追求运动技术的细微环节，更不能照搬训练运动员的方法进行教学。中小学体育课的教学时数有限，一节课的教学对象少则几十人，多至上百人，过分地追求运动技术的细微环节，一是不切实际，二是无助于提高学生的学习爱好，三是难以提高学习效果，此外，从面对全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术驾驭到什么程度，而是学生能否通过运动技能主动参与运动。从这个角度来说，促进学生主动参与体育活动比过分追求运动技术的细微环节更重要，但不能因此理解成不要运动技术的细微环节。此外，要充分相识到学生在体能、运动技能、爱好爱好、特性特征等方面存在较大的个体差异，因此，教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太简洁，要求太难，多数学生做不到，则会影响学习的信念；要求太低，则会影响学习的主动性。当然，在教学时，应当贯彻因材施教、区分对待的原则，对运动技能好的学生应当提出高要求，这也体现了《课程标准》的精神，如个别或少数具有良好运动技能的学生可以将下一个水平目标作为自己的发展性目标，或激励他们课外加强练习，进一步提高运动技能水平；对于基础差的学生应对他们提出通过他们的努力能够达到的要求，并赐予更多的关注和指导，使他们的运动技能水平在一步步提高的同时，建立学习的自信念和自尊心。（2）服务学生健康《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程理念，这意味着运动技能的教学要为增进学生的健康服务。因此，在运动技能的教学中。首先，必需变更竞技体育的教学观念和教学色调，完全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大于利，因为运动员须要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康。在体育教学中，应依据学生的身心发展特点，采纳有助于学生主动参与运动和健康发展的运动技能教学方法，学生在练习运动技能时的运动量应当是相宜的，过大或过小均无助于增进学生的健康。其次，必需变更仅仅强调运动技术的教学观念，必需变更老师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；防止技术越教越细、内容越教越多。应重点培育学生的体育学习实力和学习策略，促进学生通过运动技能的学习，了解体育熬炼的原则，驾驭科学熬炼身体的方法，坚持有规律的体育熬炼，将体育熬炼作为自己生活中不行或缺的重要组成部分，培育学生良好的健康意识和生活方式。第三，必需变更狭隘的健康观念，必需变更运动技能的教学仅重视学生身体健康的传统做法；树立整体健康观，通过运动技能的教学，不仅增进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应实力，培育学生健康的体魄。（3）促进学生全面发展学校体育不仅仅是为了运动，更是为了教化。学校教化的最高目标是促进学生的全面发展，全部的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课程也不例外。在运动技能的教学中，应当摒弃“学科中心主义”思想和“以运动技术教学为中心”的观念，从国际体育课程与教学发展趋势来看，现代学校体育早已走出了“以运动技术教学为中心”的藩篱，重新回来儿童的爱好阅历和生活。假如老师的教化教学过分地将目光投射到了“运动技术”上，以至于它的关注超过甚至掩盖了其他方面，结果使得学校体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性、社会性，更严峻的是使得少数体育老师往往自我满意与运动技术的简洁示范和与演练，而失去了在体育教学中主动反思、求新的实力。当然，摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，并不是说不要运动技术，《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，指出体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康学问、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的的必修课程”，并特地设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的学习目标和内容框架，新体育课程并没有忽视运动技术的教学，但强调不能单纯地为教技术而教技术，应重视对学生情感、看法、价值观的培育，强调将运动技能的教学同过程与方法、情感看法和价值观的培育有机联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技能的教化功能，体现素养教化的精神，促进学生全面发展。详细而言，在运动技能的教学中，要将运动技能的教学与培育学生正确体育看法、主动情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来，这样的运动技能教学才更有意义和价值，对促进学生的全面发展具有重要的作用。（4）如何教运动技能的问题上还应当处理好以下几个关系：第一，处理好运动爱好培育与运动技能教学的关系。运动爱好培育与运动技能教学不是一种非此即彼、誓不两立的关系，不能人为地将两者割裂开来，两者应当是相辅相成、相互促进的关系。学生有了运动爱好，才能主动、主动地体育学习和练习，也才能更好地驾驭运动技能；学生的运动技能水平提高了，会进一步激发运动爱好。从面对全体学生、促进学生健康以与培育学生的终身体育意识和实力的角度考虑，重视学生的运动爱好显得特殊的重要和必要。可以这样理解，对于一般学生来说，最好是运动技术学得好一些，但假如他对某一运动技术有深厚的爱好，即使运动技术相对差一些，只要主动参与体育熬炼，既会提高运动技能水平，也会增进健康；反之，一个运动技术相对好的学生，假如对运动爱好不高，他就可能不主动、自觉地参与熬炼，他的运动技能水平不会提高，健康也会受到影响。从这一意义上讲，在教运动技能时，关注学生的学习爱好是何等地重要。但是，将重视学生的运动爱好理解成学生想干什么就干什么的观点是对这一理念的误会或亵渎。其次，处理好嬉戏教学与运动技能教学的关系。嬉戏是一种深受学生宠爱的活动，理应充分运用，尤其在小学阶段的体育教学中更是如此。嬉戏对于激发学生的学习爱好，营造生动活泼、和谐欢乐的课堂教学氛围、全面发展学生的体能和运动技能、提高学习效果具有重要作用。嬉戏不仅是一种协助教学手段，而且本身也是一种教学内容。嬉戏教学与运动技能教学完全可以有机结合起来进行。不能将充分运用嬉戏教学的课贬成嬉戏课、休闲课、消遣课，更不能将充分运用嬉戏教学的课说成是没有学习内容的体育课。举一个简洁的例子，“老鹰抓小鸡”是一种嬉戏活动，但在这样的嬉戏活动中，也融进了一些运动技能，如各种跑、躲闪、合作等技能。再如，“移动篮筐”是将学生的投准技能与嬉戏活动有机结合的学习内容。当然，体育教学不提倡将一些非身体练习的嬉戏活动（如拼图等）搬进体育课中。第三，处理好体能练习与运动技能教学的关系。在体育教学中，仅仅教运动技能是不够的，尤其是在学生学习运动技能的起先阶段，因为真正在教运动技能时，学生尚处于视察、思索、仿照练习阶段，达不到肯定的运动量，因此，须要进行一些体能练习，即使学生能够较为娴熟地运用运动技能进行练习，也应当在每一节体育课的教学中穿插一些体能的练习，这是因为体能练习既有助于提高运动技能水平，同时对促进学生正常的生长发育和增进学生的健康也有干脆的重要作用。因此，在每堂体育课的教学中，应将运动技能学习与体能练习有机结合起来。（5）新课程对中学体育老师的要求传统的体育课程强调老师的教，忽视学生的学，老师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动学问和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械仿照和练习。而中学体育与健康课程则提倡学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生学问和技能、情感、看法与价值观的整体发展。通过对新课程标准的解读，我们不难发觉，体育与健康课程的开设，为青少年的综合素养的提高和将来的发展供应了必要的、与时代进步相适应的体育基本学问、基本实力和基本方法。无论是从教化观念上，还是从教化的内容和详细的方法、途径等实施上来说，任何课程改革都必需以提高老师素养，尤其是专业素养为起点，并借助于每一位老师的详细实践。这就意味着，新课程背景下体育与健康课程的推行对中学体育老师提出了新的要求和挑战。提出的新要求是：1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育教化工作者必需坚固树立“开放、敏捷”的课程观。传统的课程体系比较僵化、呆板，老师只能依纲实施，照本宣科，而新课程不再是追求学科体系的严密，而是从学生的阅历动身，贴近学生的生活实际，从问题情境动身，引导学生探究学习，体验学习的胜利和欢乐。2、激发运动爱好，培育学生终身体育的意识。中学体育老师必需树立“互动、有效”的教学观。传统的教学是老师为主体，学生只是被动接受教化的对象。新课程则要求从留意老师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习实力、运用学问和技能的实力，以适应学习型社会对人的须要。3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。中学体育老师必需树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面对全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种同等与民主、敬重与信任、理解与合作的新型关系。4、关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。中学体育老师必需树立“同等参与”的老师观。传统的课程讲求一样性：内容一样、进度一样、考核评价标准一样，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。老师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成果好的学生。新课程标准则要求老师越来越多地思索如何让全部的学生动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领会胜利，感受体育带来的欢乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，应成为体育教化工作者的教学追求。5、须要“一专多能”的学问结构。以前的中学老师有精田径的、精篮球的、精排球的等等，老师呈现片面专业化的结构。新课程对老师的学问结构提出了新的要求：一是专业学问要全面；二是科学文化学问要深厚；三是教化学、心理学要懂；四是现代教化技术要精，体现“一专多能”的学问结构要求。这就对体育老师的素养提出了更高的要求，须要体育老师主动应对。6、多种实力共同发展的要求。新课程中除了传统的课堂设计实力、组织教学实力、口头表达实力等以外，还须要老师有开发“三级资源”的实力、教化科研的实力、主动合作与探讨的教学实力、现代教化技术与课程的整合实力、多元评价学生的实力、推动学生自我发展的实力以与使自身不断发展的实力等。这就须要体育老师不断提升自身的综合实力。二．当前新课程条件下中学体育老师中存在的不足1、老师职责与角色不明。由于旧的教化思想影响根深蒂固，很多中学体育老师对新课程缺乏了解和探讨，平常教学中过分强调社会责任而忽视个体的生存价值和须要；强调老师的权力角色，忽视老师与学生的合作共生关系；强调老师个人的业务实力，忽视为了人培育人的职业责任；强调劳动的传递性，忽视教与学的创建性。2、对新课程持观望怀疑看法。这部分老师片面认为新课程就是改一下上课内容、丰富一下教学方法、活跃一下课堂气氛，“新课程是换汤不换药”。这部分老师忽视了新课改的理念与价值，忽视了与他人的协作沟通，忽视了与学生家长的沟通沟通，甚至对教化部门组织的课程专家的讲座、辅导抱一种漠视轻忽的看法，当然更谈不上主动的学习钻研和深化思索。3、轻视理论学问的学习。有些中学老师认为理论是专家们的事情，自己只要上上课就行了，以自身的实践水平、技能水平为满意，缺乏学习理论的自觉性。不能很好体会“课程培育目标应体现时代要求”的教化指向，教学实践中不能回来生活，不能从满意学生发展需求的角度思索教学问题，反而盲目地自诩“一个美丽的示范就能搞定学生”。4、自卑心理仍占优势。有一部分老师认为体育学科在全面追求升学率的中学学校是“小三门”，反正学校不重视，自己也没必要“瞎折腾”。在他们的心目中，学校体育老师处在一种无足轻重的地位上，他们把自己的工作责任仅定位于高三结束时“给全部学生一个合格”就行了。三．如何解决地策略与建议1、明确职责与角色。实施新课程其目的就是还老师本色定位，老师的职责现在已经越来越少地局限于传递学问，而是越来越多地转向引导激励。老师的职责、角色转换将越来越从学问的传授者向一个顾问、一位交换看法的参与者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的角色转换。老师必需集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、激励。2、树立“健康第一”的新课程理念。体育是学校教化的一个重要组成部分，应当听从于“培育人”这一教化的大目标。体育课程的目标是培育学生健康的体魄，以使他们将来能够精力旺盛地为社会和国家做出更大的贡献。为此，中学体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采纳上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应实力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。3、加强科研意识，提高反思实力。反思是老师对教学中的行为以与产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进实力发展的途径。反思是教化科研的基石，是“自我更新”(更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平)的基本。长期以来，中学体育老师大多忙于教学，倦于读书；偏重阅历，疏于理论；强调业务，忽视反思。这使我们的