指导老师对学生实操能力评价

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如何培育同学试验操作力量

化学是一门以试验为基础的科学，而化学试验室进行科学探究的重要方式，同学具备基本的化学试验技能是学习和进行探究活动的基础和保证，在化学教学中试验既可以激发同学学习的爱好，还可以让同学获得新学问，验证和巩固原有学问。

要使化学试验成为科学探究的重要方式，前提是要使同学具备基本的化学试验操作技能，懂得并自觉遵守化学试验规章，形成良好的化学试验习惯，所以要在教学中加强同学的操作训练，做好化学试验技能的培育，将其基本技能融入到详细的化学试验活动中，形成肯定试验探究力量。如在试验教学中，因材施教、拓宽试验思路，使试验更具好玩味性、探究性和综合性，以达到同学动手、动脑的目的。以下我就结合自己的教学实践，以氧气的制取为例，说说如何培育同学动手操作试验的力量。在整个初三化学中占有肯定的重要地位，同时氧气在我们的生活中更是最重要的一种物质，它是生命中不行缺少的物质之一。

一、想方法让同学都参加到试验操作中

在新课程的教学中，应真正领悟到课改的理念，真正实现理念向行动的转变，在这个过程中，老师扮演的是同学学习的组织者、引导者和合的角色，其任务是调动同学的自主学习，促使他们自己去通过试验探究，获得学问，进展力量，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题，改掉以往的教学模式。如在化学试验教学中老师演示、讲解，而同学看、听、记等

的教学，这样的教学同学得不到熬炼动手操作的力量，同时也提不起同学学习化学的爱好，而新课改的目标是把同学作为主体，自主探究，把课堂交给同学，试验要让同学自己动手操作，老师引导的教学方式。但由于我校地处边远的高寒山区，同学来源相差较大，结构层次相差甚远，加上我校条件有限，初三有十个班级，有的班级有70多个同学，而学校只有一间能放25张试验桌的化学试验室。而在这样的条件下，我们只能克服困难给同学制造探究的机会，人数多的班级以6人一组，人数少的班级4人一组，并依据优良中差的同学搭配，每组同学都有分工，优生为小组长，可以让同学都有事情做，还可以带动差生的学习，提高差生学习化学的爱好，尤其是在化学试验中，能让每位同学都动起手来，参加到试验操作中。下面我以氧气的制取怎样指导同学动手操作的。

先以小组的形式抽查同学预习状况，再让同学对氧气的性质进行描述，重点放在对生活的作用，激发同学对氧气的学习爱好，从而引导主动探究生氧气的制取，在每小组中都放一套用高锰酸钾制取氧气的仪器、药品，让同学观看，熟悉仪器的用途和操作方法等，再让同学观看课本上用高锰酸钾制取氧气的发生装置和收集装置，引导小组通过争论得出设计氧气制取和收集的一般思路，然后依据氧气的反应原理，由小组设计并动手装配一套满足的装置，组装完毕后，各组展现自己的装置，组与组之间进行比较，找出最好的一组，让该组的小组长介绍组装时应当留意哪些

问题。如试管口应略向下倾斜，导管口只能露出橡胶塞一点即可等，最终由老师点评，这样有利于调动同学的主动乐观性和制造性思维，同时也体现了同学手脑相结合的效果。

其次，让小组合作用各组组装的试验装置进行氧气制取和收集的试验，先让同学阅读课本上的试验操作步骤，老师指导，小组之间以分工合作的形式边做试验边观看现象，记录员边记录，试验完后，小组争论、沟通。各组展现出试验的步骤及观看到的现象及应留意事项，如加热之前应先预热，用排水集气法收集氧气应先将导管从水中移出水面，再熄灭酒精灯等，最终由全班同学做出评价，选出最优秀的一组，老师参考，对该组进行嘉奖。中下等的组，找出他们的不足，让好的组进行辅导。争取每一个组的成员都在小组长的监督和指导下动起手来操作一遍，这样做的目的是尽量给同学自己动手的机会，同时也增加了同学学习化学试验的乐趣，尤其是让差生和不愿学的同学都能参加到试验操作中去，熟悉自己的不足之处，发觉自己的优点，提高对自己的熟悉和学习的爱好，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。

三、加强同学试验操作的训练

为了让同学得到熬炼的机会，就氧气的制取来说，除了用高锰酸钾制取外，还可用氯酸钾、过氧化氢溶液来制取，通过同学已有的学问，再阅读课本后以小组争论后找出氯酸钾制取氧气的装置的区分在什么地方？小组与小组之间进行沟通，最终由班长

汇报，如用氯酸钾制取氧气时在试管口不需放一团棉花，但要加水作催化剂等，这样可以提高同学对试验装置的娴熟程度，通过对比装置的区分增加同学把握学问的坚固性，然后再在每组中又放一套用过氧化氢制取氧气的装置，首先老师引导同学对比高锰酸钾与过氧化氢制取氧气的反应原理，然后由同学通过对比自主设计并动手组装，通过反复的组装试验，同学自己动手做试验的速度越来越快、越精确     ，以提高同学自己动手操作的力量和动脑思索的习惯。

这就是我们不能将化学试验作为学科教学的一种帮助手段，而应作为同学学习的一种方式，充分发挥试验的功能，试验的内容应尽量贴近同学生活实际，贴近社会生活、生产实际，反映同学身边熟识的事物或现象。如二氧化碳的试验制取法，同学都知道二氧化碳是植物进行光合作用不行缺少的一种气体，是人体呼出气体之一，让同学在氧气制取的娴熟程度上加以对比，尤其是用过氧化氢制取氧气的那套装置，让小组自主组装二氧化碳制取的发生装置和收集装置。通过同学组装，试验过程中发觉了长颈漏斗的缺点，不能掌握反应时所需物质的量和反应的速率等，引发出分液漏斗，从该试验中激发了同学探究的欲望，能够充分地调动了同学学习化学做试验的乐观性和制造性，发挥了同学的合作精神和集体才智，从而达到训练思维和培育实践力量的目的。

三、培育同学的试验技能

试验技能是解决问题的关键，而试验的技能主要从同学的观

察力量，试验的设计力量方面去培育。

认真观看试验的现象能让同学获得科学的结论，如探究二氧化碳的性质是，先展现出一瓶澄清石灰水并提示同学认真观看，然后将产生的二氧化碳气体通入澄清石灰水后再次引导同学认真观看所产生的现象有无变化，从而得出结论。再这一过程中老师应特殊留意对同学科学放、科学思想的指导，培育同学严谨求学的科学态度，培育同学对试验现象描述的精确     性。

试验设计是试验过程的关键的一步，是试验是否胜利的重要环节，因此怎样引导同学设计试验至关重要。传统的学习方法都是在老师的设计下进行，没有难度，没有挑战性，同学缺乏自主性、主动性和制造性，因此为了培育同学的创新意识和力量，老师应有意识地依据试验的目的和要求自行地区设计试验和探究过程，这样他们的试验力量才能得到提高。

总之，在化学教学中，老师需要想方