新人教版必修1《鸿门宴》课堂实录及反思2篇

《鸿门宴》课堂实录

安徽省蚌埠市第七中学吴金昌邮编233000

班级：高一（9）班

时间：2007年9月29日上午第三、四节课

一、教学设想

《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。

性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。

二、学生情况

高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。

三、教学目的

1、积累文中重点字词、句式。

2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

四、教学步骤

1、了解司马迁和《史记》

2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学

3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义

4、分析项羽、刘邦的性格特征

师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？

生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的经历和后人对他的评价，还介绍《史记》的内容、体例及其在历史上、文学上的地位。学习经典名篇，我们都应该从这些方面去了解作者及其作品。不过，更重要还是我们自己对作者及其作品的认识，我注意到你刚才是看着资料读的，能不能不看资料，说一说你对司马迁及《史记》的认识？

生1：司马迁是一位伟大的作家，他用自己的生命铸就了《史记》的不朽！

师：很好！我相信大家都能感受到你对司马迁的由衷的敬仰之情，只有发自内心的认识才是最有价值的认识。先给大家两分钟的时间，把你的认识写在书上，然后和你周围的同学交流一下。

（同学思考，在书上写下自己的认识。约一分钟后，自由结合分组，前后左右的同学进行交流。）

师：哪位同学愿意把你的认识和同学们分享一下？

生2：“穷且益坚，不坠青云之志”，司马迁用如椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。

生3：一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。

生4：解剖三千年历史，刀刀见血，字字含泪，小人虽胜永耻，英雄虽败犹荣；昂起高贵的头颅，宁折不弯，傲然卓立，汉武化为尘埃，子长名垂史册！

……

师：同学们的发言激情洋溢，老师能真切地感受到大家发自内心的崇敬之情。郁达夫在纪念鲁迅时曾说：“一个没有英雄的民族是可悲的民族，一个有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈从文先生也曾说过：“我们要崇拜英雄，不然就是个卑鄙小人。有对这种崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”对英雄的热爱，本身就是一种美好的品德，老师很高兴能从大家的身上看到这种美德！

下面，我们来看课题，《鸿门宴》，宴就是请客吃饭，谁埋单？

生：项羽。

师：项羽请谁？

生：沛公刘邦。

师：项羽为何要请刘邦吃饭？

生：想在酒宴上杀了刘邦。

师：真是这样吗？

生：……

生5：酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。

师：项羽不想杀刘邦吗？

生5：想过。

师：什么时候？

生5：曹无伤来告密后。

师：如何告密的？你给大家读一下。

生5：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。

师：“王”应该怎么读？什么意思？

生5：读第四声，称王的意思。

师：项羽听了有何反应？

生5：项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。

师：项羽为何“大怒”？

生5：刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。

师：当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？

生5：项羽认为他才有资格成王。

师：为什么？

生5：是他消灭了秦军的主力。

师：胜利果实被别人抢了，项羽自然要生气。还有别的原因吗？

生6：项羽认为自己是天下第一，刘邦抢了他的风头，他觉得没有面子，所以他很恼怒。

生7：项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。

师：几位同学的解释都有一定的道理，我们来听听专家对项羽“大怒”的理解，刘邦和项羽都有称霸天下的野心。当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。

项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？

生8：支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”

师：“其志不在小”指什么？

生8：“贪于财物，好美姬”。

师：也就是喜欢金银珠宝，喜欢漂亮美眉。（生笑）刘邦不喜欢这些，他喜欢什么？

生8：他志在天下。

师：从哪看出来的？

生8：范增说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。

师：哦，看相就能看出是真龙天子，你相信范增的话吗？

生8：只是一个借口。

师：“急击勿失”是什么意思？

生8：赶紧攻打刘邦，不要错过了大好时机。

师：大好时机指什么？

生8：当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。

师：实力如此悬殊，看来刘邦难逃此劫。项羽的部下都支持消灭刘邦吗？

生9：项伯不支持。

师：何以见得？

生9：他去刘邦军中通风报信。

师：是因为他对项羽消灭刘邦的决定不满吗？

生9：不是。

师：那是为什么？

生9：他想通知张良跟他一起离开。

师：课文中哪句话讲到了这个意思？

生9：“欲呼张良与具去”。

师：“去”和今天的意思一样吗？

生9：不一样，这里是“离开”。

师：项伯为什么要通知张良呢？

生9：张良曾救过他。

师：课文中哪句话提到了？

生9：“张良曰：‘秦时与臣游，项伯杀人，臣活之’。”

师：“活”是什么意思？能解释一下它的用法吗？

生9：救活，使……活命，使动用法。

师：项伯此去并不是反对项羽消灭刘邦，而是为了报答张良当年的救命之恩。从刘邦军中回来后，项伯对消灭刘邦的态度发生变化了吗？

生9：变了。

师：怎么变得？你读一下项伯的话。

生9：

师：“因”是什么意思？

生9：趁着。

师：趁着什么？做什么？

生9：趁着刘邦来谢罪，好好招待他。

师：凭什么？欠他的，还是少他的？（生笑）

生9：刘邦立了大功，进攻他是不仁义的。

师：不能诛杀有功之臣，为什么去刘邦军中之前项伯不这么说呢？

生9：因为他得了刘邦的好处。

师：什么好处？

生9：刘邦给他举杯祝寿，并结为儿女亲家。

师：是刘邦的傻儿子娶了项伯的俊闺女吗？（生笑）

生9：应该是项伯的傻儿子娶了刘邦的俊闺女。

师：项伯得到了人家的好处，自然要为人家说话。项羽接纳了项伯的建议吗？

生：接纳了。

师：真奇怪，项羽正在火头上，一心要灭了刘邦。项伯的话如何就能使项羽改变了主意呢？

生10：因为项伯讲的有道理。

师：有道理就一定能使一个正在怒头上的人改变主意吗？

同学们再来看项伯的话，“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”

你和某位同学代表班级参加竞赛，你们得了冠军，可是一向要强的你没有考过那位同学。这时，有人来劝你说，你的智商本来就不如别人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠军的奖牌呢？他应该多谢谢人家呢！

这样的劝说你会接受吗？

生11：在这句话前面，项伯还有话。

师：在哪？你给大家读一下。

生11：“于是项伯

师：“具”什么意思？

生11：同“俱”，详细，详尽。

师：详细地说，为何省略了？

生11：前面说过了，没必要重复。

师：在哪里？你给大家读一下。

生11：吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

师：“秋毫”和“近”是什么意思？

生11：“秋毫”就是秋天里鸟兽刚刚长出的细毛，这里比喻细小的东西。“近”是接触、沾染的意思。

师：刘邦既然不敢占有任何财物，在等待项羽的到来，为什么还要派兵将把守关口呢？

生11：为了防止强盗的出没。

师：这里的“非常”和今天的意思一样吗？

生：不一样，这里的非常是指意外的变故。

师：“所以”什么意思？

生11：……的原因。

师：“倍德”什么意思？

生11：忘恩负义。“倍”同背，背叛。

师：刘邦说的是真心话吗？

生11：不是，是因为打不过项羽，不得已说的软话。

师：刘邦这番话说给谁听的？

生11：说给项羽听的。

师：有根据吗？

生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”刘邦请项伯把这番话详详细细的带给项羽听。

师：我们再来思考刚才的问题，项羽听了项伯的话，为什么会改变主意呢？

生12：刘邦的这番软话满足了项羽的自高自大的虚荣心，就像刚才老师所举的那个例子，如果有同学说：“某某同学说了，他这次考得好只是一个意外，他最清楚自己的成绩远不如你。”你还会生气吗？再者，项羽这次兴兵伐罪，本来就出师无名，现在正好找一个台阶下。

师：项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。

刘邦是一个人来赴宴的吗？

生：不是。

师：带了多少人？

生：百余骑。

师：“骑”什么意思？

生13：一人一马为一“骑”。

师：为什么带百余名骑兵？

生13：如果遇到危险，可以保护刘邦突围。

师：谈得拢，就吃；谈不拢，就跑。（生笑）一起读课文“至鸿门……”

生：至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”

师：“谢”什么意思？

生14：道歉。

师：为何要道歉？

生14：“不自意能先入关破秦。”

师：解释一下？

生14：自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。

师：“郤”什么意思？

生15：同“隙”，隔阂，嫌怨。

师：刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？

生15：我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。

师：“小人”是谁？

生15：曹无伤。

师：曹无伤向项羽告密，事前告诉过刘邦吗？

生15：怎么可能呢？

师：刘邦怎么知道的？

生15：项伯告的密。

师：项羽怀疑过吗？

生15：没有。

师：项羽怎么说？

生15：此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？

师：这不是把曹无伤给出卖了吗？

生15：是。

师：项羽为什么这样做？

生15：他缺乏斗争的谋略。

师：真的是个原因吗？项羽真的想不到要保护内应吗？

生15：（思考）……

师：谁来帮他回答？

生16：项羽瞧不起曹无伤这样的小人。

师：老师同意你的观点，曹无伤并不是项羽派去刘邦军中卧底的奸细，而是看见项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，邀功请赏的小人，项羽自然瞧不起他。

故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。两大军事集团真的没有矛盾了吗？

生17：有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。

师：从哪些地方能看出来？

生17：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。

师：“目”什么意思？

生17：本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。

师：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？

生17：这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。

师：项羽答应了吗？

生17：没有。

师：课文怎么说？

生17：项王默然不应。

师：是项羽和老师一样是近视眼，没看见吗？（生笑）

生17：不是。

师：你怎么知道不是近视眼？

生17：“应”是反应的意思，如果没看到，就谈不上反应了。

师：项羽为什么没有反应？是当初就不想杀刘邦吗？

生17：不是，当初他想要杀刘邦，现在不想杀了。

师：为什么改变主意了？

生17：人家刘邦都主动道歉了，抬手不打笑脸人，再说是在自己的大营里，杀了刘邦会让天下人瞧不起。

师：分析的有道理。项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？

生17：没有，他还要杀刘邦。

师：他怎么做的？

生17：他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。

师：有一个成语，说的就是这件事。

生17：项庄舞剑，意在沛公。

师：项庄刺杀成功了吗？

生17：没有？

师：怎么回事？

生17：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

师：“翼”什么意思？

生17：本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。

师：“蔽”什么意思？

生17：保护。

师：项伯为什么要保护刘邦？

生17：他得了人家的好处。

师：这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？

生17：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

师：讲得很准确，你是怎么知道的？

生17：课前我查过资料。

师：这是一种很好的学习方法，学习除了要学会思考，还要学会借助他人的研究成果。从座位的顺序，你能看出什么？

生17：项羽君臣很傲慢。

师：项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？

生17：想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦。

师：刘邦对位次提出抗议了吗？

生17：没有吧？书上没有写。

师：结合前面的文字，推测一下。提示一下，刘邦当时是南路军统帅，项羽是北路军统帅。

生17：刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。即使心里在意，他也不会提出来，自找麻烦。

师：鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？

生18：张良让樊哙进帐救刘邦。

师：项羽的士兵让他进去吗？

生18：当然不让。

师：课文怎么说？

生18：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。

师：“内”什么意思？

生18：同“纳”，接纳，让他进来。

师：樊哙进去了吗？

生18：进去了。

师：怎么进去的。

生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。

师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？

生18：闯。

师：“闯”可以看出什么？

生18：樊哙救主心切。

师：还能看出什么？

生18：他很神勇。

师：樊哙进帐后的神态是怎样的？读一下。

生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情？

生18：很是愤怒？

师：他为什么愤怒？

生18：刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”。

师：刘邦“劳苦功高”指什么？

生18：今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

师：这句话本来是谁说的。

生18：刘邦。

师：项羽听过吗？

生18：项伯曾转述过。

师：樊哙为什么还要说？真的是在指责、抱怨项羽吗？

生18：不是，表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢？

师：项羽有辩解吗？

生18：没有。

师：课文怎么说？

生18：项王未有以应，曰：“坐。”

师：项羽为何不辩解？

生18：一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来。

师：樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？

生18：他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段。

师：项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。刘邦也这样认为吗？

生19：刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方。

师：刘邦是怎么做的？

生19：他借口上厕所，跑了出来。

师：刘邦担心项羽怪罪吗？

生19：担心。

师：课文上怎么说的，你读一下。

生19：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”

师：“为之奈何”什么意思？

生19：这可怎么办呢？

师：樊哙和张良怎么说？读一下。

生19：樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”

师：解释一下。

生19：樊哙说：“做大事情就不必顾虑细枝末节，讲大礼也不必讲究小的礼让。现在人家就像刀和砧板，我们是（任人宰割的）鱼肉，何必告辞呢？”

师：张良怎么说？

生19：良问曰：“大王来何操？”

师：这是什么句式？

生19：宾语前置。

师：解释一下。

生19：张良问道：“大王来的时候带了些什么（礼物）？”

师：刘邦带了吗？

生19：带了。

师：带了为什么没有送呢？

生19：没有机会送，范增一直在置刘邦于死地，气氛很紧张，不适合送礼物。

师：现在为何要送呢？

生19：他不辞而别，是失礼的行为，刘邦希望通过进献礼物来讨好项羽，让他别生气。

师：既要不辞而别，又要进献礼物，这两件事有矛盾呀？刘邦怎么解决的？

生19：他让张良帮他敬献礼物，自己带樊哙等四人先走。

师：是走吗？课文怎么说？

生19：沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

师：“脱身独骑”的“骑”什么意思？

生19：骑马跑。

师：“持剑盾步走”的“走”和今天的意思一样吗？

生19：不一样，古时候的“走”是跑的意思。

师：刘邦为什么要一个人骑马跑，而不让樊哙他们也都骑马跑呢？那样不是更快一些吗？

生19：他怕动静太大，被项羽的人的察觉。

师：因此他是沿着来时的大路回去，还是……

生19：走小道。

师：课文上哪个词是这个意思？

生19：间行。

师：刘邦成功的脱离的险境，当项羽知道刘邦不辞而别时，他生气了吗？

生20：没有。

师：你怎么知道的？

生20：项羽接受了礼物。

师：项羽为何会不生气呢？

生20：一是因为项羽不想在鸿门宴上杀了刘邦，二是因为张良说刘邦是喝多了，不能来告辞，没必要跟一个醉酒的人计较礼数。

师：范增有何反应？读一下。

生20：亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。

师：范增为何把礼物放到地上，看也不看，就一剑击碎了？

生20：他的计划失败了，这礼物在他看来是对自己的嘲讽。

师：范增还说脏话了？

生20：竖子不足与谋。

师：“竖子”是什么意思？

生20：小子。

师：这不是骂人的话呀？在前面加上修饰语。

生20：糊涂的臭小子。

师：为何要骂项羽糊涂？

生20：宴会前范增曾劝项羽杀了刘邦，宴会上范增也曾作了周密的部署，却由于项羽没有下命令而最终错过了良机。

师：错过良机，结果会怎么样？

生20：吾属今为之虏矣！

师：解释一下。

生20：从今天起，我们这些人都要成为刘邦的俘虏了。

师：楚汉战争的结局也证明了范增的预言，项羽兵败于垓下，自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边上。因此，许多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下，你同意这个观点吗？

生21：项羽的确不应该放走刘邦，作为军队最高统帅最忌朝令夕改，杀刘邦是既定方针，怎么可以因为听了两句恭维的话，就改变了主意呢？

生22：我也认为不应该放走刘邦，这不等于放虎归山吗？

生23：对待敌人不能有妇人之仁，当断不断，必留后患。

生24：刘邦的命运本来掌握在项羽手中，现在让他溜了，就如同鱼儿进了大海，再要抓他就没那么容易了。

生25：项羽如果杀了刘邦，刘邦的军队就会群龙无首，不战自溃，历史就得重写了，可惜项羽错过了良机。

师：我提醒一下，我们探讨的中心是项羽放走了刘邦和失去的天下的关系。二者有必然关系吗？你再思考一下。

生26：项羽放走刘邦，两人的军事实力并没有发生变化，在很长一段时期，他的军事力量都强于刘邦，不能说是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下。

师：有人说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败，你同意这观点吗？

生26：同意。

师：为什么？

生26：性格决定命运。

师：能说说两人的性格有何不同吗？老师给你一点提示，研究一个人的性格，要从他对他人的态度去分析。我们先来看项羽和刘邦对待对手的态度，从中能看出他们各自怎样的性格？

生26：项羽对待刘邦很傲慢，根本不把他放在眼里，轻易就把他给放了，由此可以看出他自高自大，毫无远虑；刘邦对项羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩盖自己的政治野心，由此可以看出他深谋远虑，忍辱负重。

师：项羽和刘邦对自己部下的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

生26：项羽不采纳范增的计谋，放虎归山，养虎为患，由此可以看出他刚愎自用，意气用事；刘邦采纳张良和樊哙的建议，成功的躲过了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，从谏如流。

师：项羽和刘邦对待内奸的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

生26：项羽对相伯的内奸行为视而不见，由此可以看出他治军无法，任人唯亲；刘邦从鸿门宴回去后，就立即诛杀了曹无伤，由此可以看出他治军严谨，有奸必除。

师：项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

生26：项羽瞧不起曹无伤这样的小人，他把实情告诉了刘邦，由此可以看出他胸无城府；刘邦百般拉拢相伯，又是祝寿，又是结为亲家，由此可以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。

师：项羽自高自大、毫无远虑、刚愎自用、意气用事、治军无法、任人唯亲、胸无城府；刘邦深谋远虑、忍辱负重、知人善任、从谏如流、治军严谨、有奸必除、善于争取团结一切有助自己的力量。通过比较鸿门宴上两人所表现出来的性格，我们不难看出楚汉战争的结局，的确是性格决定命运。

我们刚才所分析的项羽没有一点优点，而刘邦则都是优点。老师有一个疑问，为何古往今来有许多人崇拜项羽，却瞧不起刘邦呢？

生27：那是因为人们同情失败者，同时嫉妒成功者。

师：是这样吗？人的性格是复杂的，有优点，也会有缺点，反之亦然。从这一篇课文还可以看出两人怎样的性格？

生28：项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦，固然表现出他自高自大，毫无远虑，同时也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，项羽是真豪杰，真英雄！

生29：刘邦为了拉拢相伯，不惜牺牲儿女的幸福，可见他冷酷自私。

生30：当张良建议刘邦找相伯代为传话时，刘邦竟然问他怎么和相伯有关系，可见刘邦小人之心，猜忌多疑。

生31：刘邦本来自己要逃跑，却问手下该怎么办，让樊哙说出那么一番道理来掩饰自己的怯懦，可见他为人狡诈。

生32：刘邦为让张良留下帮他进献礼物，对张良的称呼，也从先前的“君”忽而变为现在的“公”了！可见他的为人虚伪！

师：项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人，这在《项羽本纪》还有多处体现，课后请同学们自读课前我们发的材料，为两人各写一段评语。

最后，让我们一起读李清照的《夏日绝句》

生当人作杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

下课！

2007-10-3整理

同时，为了更好的讨论这节课，还希望吴老师提供：

1、在备课时，你所确定的本课时“教学设想”（即“想做什么”）

2、学生的基本情况，以及课前的准备情况（即“为什么这样做是必要的”）

3、课后，学生，听课老师的反应

《鸿门宴》教学简案

五、教学设想

《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。

性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。

六、学生情况

高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。

七、教学目的

4、积累文中重点字词、句式。

5、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

6、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

八、教学步骤

5、了解司马迁和《史记》

6、梳理故事情节，穿插字词、句式教学

7、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义

8、分析项羽、刘邦的性格特征

第一课时

关于背景介绍(略)

师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。(教师放录音，约十五分钟)

师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读—它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。重点朗读前四段，特别是第三、四两段，最好能熟读成诵。(教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词)

师：(询问几位同学读的情况)好。请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第三、四段。注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平。

生甲：(略)

生乙：(略)

生丙：评论(略)

师：总结(略)

师：本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了。课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词，双音词以及成语，用特殊标志标出来。同时完成课后“思考和练习”二、三，下节课检查。

第二课时

师：这节课主要完成两个任务：第一是检查同学们的作业情况；第二是分析一下项羽这个形象。好，先找5位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)

生甲：通假字有：距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧。

生乙：异义词有：山东、非常、河北、河南；双音词有婚姻、出入、竖子、吾属。

生丙：活用词有：军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、间。(活用情况解说略)

生丁：成语有：秋毫无犯：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；劳苦功高。

生：“思考和练习”二、三(略)

师：作总结(略)

师：下面给同学们5分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

生：复述(略)

师：评价学生的复述情况(略)

师：这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精炼的词语在旁边评点。(教师巡视指导)

师：(视学生完成情况)下面我们一起来分析项羽这个形象。哪一位同学先说?

生甲：项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物。

师：很好，请你具体说一说。

生甲：比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后，就勃然大怒，一心想消灭刘邦。等刘邦到鸿门说了一番谎话后，他又洋洋得意(“料你刘邦也不敢”)，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来。

生乙：项羽还有刚愎自用、优柔寡断一面。

师：请解释一下。

生乙：这集中表现在宴会上，范增多次示“玉”，他都置之不理，觉得刘邦已谢罪，不必再追究了；还有他听说刘邦逃走，也仍然泰然处之。

生丙：项羽还有妄自尊大的一面，宴会上的座次就表现出了这一点。

生丁：……

生戊：……

师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。关于另一个人物刘邦，请同学们课下讨论。

第三课时

师：(上课前发下作文纸)上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画(板书)。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。要求不少于600字，35～40分钟。最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评。

(写作时间略)

(学生读作文略)

师：刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的，关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合(板书这8个字并简单解释)。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。

师：作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。

也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽”，写在周记本上。

题乌江亭

唐·杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

夏日绝句

宋·李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

七律·人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄狮过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

附：

生动形象

栩栩如生

—浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画

山东师大附中

高一(1)班

许

上

项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象。虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。

鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增的老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。黑龙江省牡丹江第三高级中学袁春华

《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，如果单纯的翻译课文，学生不会产生兴趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的知识面，整节课的教学流程为：一、李清照诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的态度；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。

在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发