部编版语文八上《三峡》 说课课件（27张）

《三峡》壹贰叁肆说单元说教材说学情说目标说课流程伍说过程一、说单元八上第三单元

借助工具书、注释感知大意，积累常见文言词汇；反复诵读、借助联想和想象，进入诗文意境；体会作者寄寓的情感。第一个文言诗文单元歌咏自然山水

获得美的享受，陶冶情操，感受古代文人的审美趣味。人文主题语文要素一、说单元篇目体裁/出处句式特点主要内容/描绘景物思想情感教读：《三峡》地理著作有骈文色彩三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色喜爱、赞叹教读：《短文两篇》《答谢中书书》书信有骈文色彩秀美的山川景色酷爱自然《记承天寺夜游》散文散句为主作者夜游承天寺的经历，描绘了清幽宁静的庭中月色被贬后的复杂微妙心境自读：《与朱元思书》书信骈体文富阳至桐庐一段秀丽的景色寄情山水教读：《唐诗五首》诗歌律诗结构田园风光、登临之景、塞外景象……孤独彷徨、吊古伤今、达观……一、说单元借景抒情

本单元选文篇幅短小，都以描写景物为主，融入作者的细腻的情思。根据不同风格特点，有所侧重一、说单元1.能借助书下注释和工具书理解诗文大意，积累常见文言实词和虚词，掌握一定的积累方法，提高自主阅读古诗文的能力。2.在反复诵读中培养文言语感，借助联想和想象，感受景物特点、学习描写景物的方法，仔细品味诗文，体会作者的情怀。3.从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。单元目标一、说单元整体教学思路课前预习充分1.查询资料，了解相关地理知识、时代背景、作者生平。2.借助书下注释和工具书，读准字音、感知整体内容，圈出疑难。3.反复朗读，熟读文章。重视课堂诵读利用学习活动，充分调动学生的联想和想象，还原画面情境。进行比较阅读《三峡》郦道元一、说教材

《三峡》选自郦道元的《水经注》，是本单元中第一篇教读课，在单元整体教学中承担重要功能。文章具有以下特点：1.骈散结合，韵律和谐，适宜朗读。2.结构精巧，思路清晰，写景手法精妙，兼具音乐美、画面美，值得学生借鉴模仿。3.语言凝练，意蕴丰富，在字词品味中可以提升文言语感，获得审美情趣。二、说学情

七年级时已经分散学习了部分文言篇目，有了一定的基础，能够借助书下注释和工具书感知课文大意。

利用旧知迁移、联系语境、古今勾连等方法释疑、积累文言词汇的能力还需要锻炼。起点提升点

已经初步学会了从重音、语调、停连等方面去朗读。

对文言文的朗读方法掌握不足。

初步发展了形象思维，能够调动联想和想象去还原画面。

感受其中的审美趣味，还需要教师引导。1.通过自由朗读、教师范读，感受“骈散结合”的节奏和韵律，借助工具书、书下注释初步疏通文意。2.通过展开想象、设计景点，把握重音、语调、语速等朗读，感受三峡雄壮、秀美的景物特点，进一步巩固文言重点词，提升形象思维的能力。3.通过和前人文章的比较阅读、结合资料，分析本文的精巧构思，体会《水经注》的艺术特色，感受作者对大好河山的热爱之情。三、说目标重点难点【设计意图】根据资料和对“峡”的字形观察，可以快速对三峡有感性认知，进入课文情境。概括本文主要内容，既考察了学生课前的预习成果，也为后面的教学做铺垫。四、说过程课前准备：1.查阅图片资料，了解三峡的基本地貌。2.利用书下注释、工具书明确字音、疏通文意，反复朗读。

课堂导入：请学生观察“峡”的字形，结合课前预习，用最简单的语言概括本文描写了三峡怎么样景色。

——三峡就是“两山夹水”的地貌，而本文主要描写了三峡的“山”和“水”。四、说过程一、朗读体会，感知文体特点1.邀请一名学生朗读全文，教师正音。2.请学生自由朗读全文，感受节奏，说说这篇文章的句式特点。

——本文多四字对句，句式整齐，兼相对较长的句子，读起来收放有致，具有节奏感。教师小结本文的文体特点：骈散结合。四、说过程一、朗读体会，感知文体特点3.教师示范朗读指导，请学生分组分段，揣摩并展示。

四字对句一般二二停顿，如"重岩／叠嶂，隐天／蔽日"。散句要根据意义来停顿，如"自非／亭午夜分，不见曦月"，领起词要短暂拖延。4.全班按节奏齐读。“清荣峻茂”，这里是一字一景，每个字需要单独的短暂停顿。【设计意图】朗读是本单元重要的教学内容，也是培养文言语感重要的教学手段。引导学生通过自己的朗读感受，小结本文的句式特点，体现了以生为本。同时作为单元教学的第一课，教师应该对文言文的朗读节奏做出具体的指导，便于学生后面的自学。四、说过程二、想象画面，品味景物特点

郦道元是个绝佳的“推销员”，他挖掘了三峡众多的“美点”，引人入胜。接下来让我们根据他的文字展开的自己的想象，去设计景点。（一）想象画面，描绘景点1.小组分工（1、2段为一组、第3段一组、第4段），根据文本为三峡寻找并命名一处景点，并展开合理想象，描绘这一景色。四、说过程二、想象画面，品味景物特点示例：景点名称：“遮天谷”命名依据：重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。我的描绘：“遮天谷”是三峡的一处的峡谷，抬头望去，只能看见层层的悬崖峭壁，好像拔地而起的屏障遮挡了所有的光亮，十分幽邃。只有正午或者夜半时分，能看到上方漏出天光一线，令人叹为观止。这处景点充分表现了三峡山的巍峨高耸。四、说过程二、想象画面，品味景物特点2.学生展示时，结合原文关键词，阐述自己为什么这样命名和描绘，在黑板上板书景物特点关键词。示例：我取名叫“遮天谷”，因为文章里写道“重岩叠嶂，隐天蔽日”，“嶂”形容像屏障一样的山，这些山重重叠叠。“隐”和“蔽”都是挡住，看不见，可见山高得把天都挡住了……3.其余学生围绕两个方面进行点评。——想象和描绘是否符合原文内容？（文言重点词在语境中的理解）——命名和描绘是否符合景物特点？整个过程中，教师同步巩固文言重点词，进行方法的指导。例如，文章里的两个“自”，可以和以前学过课文中的“自”，进行归纳式积累。四、说过程二、想象画面，品味景物特点第一段表现了三峡“山”的雄奇，语速平缓，读出敬畏、赞叹的语气。第二段表现了三峡夏水峻急雄壮，语速稍快，语气延续前段。第三、四段表现了春冬的清幽秀美和秋季的凄清哀婉，用轻柔舒缓的语调来读。（二）设计朗读，促进感悟经过刚才的环节，我们领略了三峡四季或雄奇壮美或清幽凄婉的不同景致。这一次让我们通过朗读再次体会。请各组根据每段的景物特点，通过重音、语速、语气等设计朗读方案。男生齐读1、2段，女生齐读3、4段，要求读出特点、读出情味。四、说过程二、想象画面，品味景物特点【设计意图】展开想象，还原画面，也是本单元重要教学内容。以设计景点的活动形式带动学生品味文中的景物描写，激发学生兴趣。这个活动既考察了学生对文本内容、字词的理解，以及对景物特点的把握，同时锻炼学生形象思维能力。在学生交流展示、生生互评的过程中，教师加以点拨，巩固重要字词，实现“文言合一”的教学。第二次朗读环节顺势跟上，从第一次的把握节奏为主，提升到了根据特点把握语速、语调、重音，促进学生深入理解，感受作者融入其中情味。四、说过程三、比较阅读，把握艺术构思

郦道元将三峡描绘得如此动人，但是据考证，他其实并没有去过三峡。这篇作品是他在前人的基础上，查阅了大量的资料，融入想象完成的。1.请比较他进行修改和添加的内容，分析其中的妙处，探究本文的艺术构思。前人原文：自西陵溯江西北行三十里，入峡口，其山行周围隐映，如绝复道，高山重障，非日中夜，不见日月也。峡中猿鸣至清，诸山谷传其响，泠泠不绝。行者歌之曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”——袁山松《宜都记》

峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。常有高猿长啸，属引清远。渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”——盛宏之《荆州记》四、说过程三、比较阅读，把握艺术构思

四人小组整合观点，交流展示。①将“峡长七百里”改为“自三峡七百里中”，为开篇增添了辽阔雄壮的气势。②“非日中夜，不见日月”改为“亭午夜分，不见曦月”，更典雅。③在袁山松的“高山重障，非日中夜，不见日月也。”中融入“隐天蔽日”，山高和看不见天日之间衔接得更自然，凸显了侧面烘托的效果。④“属引清远”改为“属引凄异”，将“清”的基调改为了“凄”，和前面增添的“晴初霜旦，林寒涧肃”“泪沾裳”的氛围相互契合。⑤由山的高耸转入到水势的峻急，想象自然，安排合理。增添了对水的描绘，按照不同季节特点来写，文章更完整，结构清晰。⑥增添的内容，使文章兼有壮美、秀美、凄美，意蕴更丰富。……四、说过程三、比较阅读，把握艺术构思

郦道元幼时随父访求水道，博览奇书。后四处游历，考察河道沟渠，搜集风土民情、历史故事及神话传说。在游历的过程中，他常感地理方面史籍的不足，于是用毕生心血写成《水经注》。当时南北对峙，一些南方的地貌郦道元没法实地考察，就通过广泛查询他人资料、经过自己的加工来完成。2.出示郦道元和《水经注》相关资料四、说过程三、比较阅读，把握艺术构思

郦道元在记载他没有去过的地方时，并没有满足于直接摘录前人的文字，而是融入巧思，想象加工，这是他的文学追求，更是源于他发自内心的对大好河山的热爱。【设计意图】通过比较前人的文章，关注郦道元有意的加工，进一步体会本文精巧的构思，便于学生后续学习中学会梳理文章结构、归纳写景方法。学生对《水经注》这本地理著作的文学价值也有了更感性的认识。此时再出示作者和作品相关的资料，深入感受他对自然山水的热爱。四、说过程四、课堂小结，说说收获

可以从以下几方面说说你的课堂收获：1.阅读山水文言文的方法。2.写景写作的启示。3.郦道元写成这篇文章的启示。……课后延伸结合《三峡》的学习，在学习本单元其余课文后，思考探究：作者们描写的自然山水景色等同于客观真实的景色吗？——