化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座

第二讲早期认知学习理论—格式塔—场论

以及对化学学习过程认识化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第1页第一节格式塔早期学习理论

与化学学习策略GestaltPsychology整体不等于部分之和——韦特海默化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第2页

格式塔（Gestal）理论由魏特海默（M.Wetheimer）于1912年提出。考夫卡（K.Koffka）和苛勒（K.Kohler）也是主要代表人物。其关键理论基础整体论思想对以结构主义为代表元素主义心理学形成强有力冲击，同时成熟之后它也反对行为主义化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第3页产生背景及其主要代表人物（一）古代整体论思想传统格式塔心理学最大特点是强调研究心理对象整体性。整体性思想关键是有机体或统一整体大于各部分单纯相加之和，这是一个和原子论思想相对立观点。整体论思想最早出现在古希腊和古罗马时代，但真正表达是在黑格尔（G.W.F.Hegel）哲学之中。黑格尔用有机体整体论来解释人类历史，认为人类历史基本单位是国家和民族，历史事件不能简单还原为个人行为。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第4页（二）科学背景格式塔心理学家们接收和利用十九世纪末二十世纪初已被科学界普遍接收物理学中“场论”思想对心理现象及其机制作出全新阐释，从而开创了心理学新天地。（三）心理学背景格式塔心理学产生主要受马赫理论和形质学派理论启发。1865年，马赫撰文证实，经验整体不只是知觉部分之和。在近、当代心理学著作中，马赫被列为格式塔心理学先驱者之一。当代心理学史界基本认同形质学派是格式塔心理学直接前驱，直接影响到其整体论思想形成。形质学派提倡研究事物形、形质。“形质”是知觉中存在由感觉成份派生出但又不是感觉简单复合新成份，它最终决定着知觉结果。这是一个朴素整体观。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第5页格式塔心理学主要代表人物（一）马克斯·惠特海默（M.Wertheimer，1880-1943）惠特海默最大贡献是于1912年在德国法兰克福在研究似动现象基础上首创格式塔心理学（Gestaltpsychology）对思维问题进行了系统研究，主要著作《创造性思维》(1945)化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第6页（二）沃尔夫冈·苛勒（W.Kohler,1887-1967）顿悟说《人猿智慧》（1917）《心理学中动力学》（1940）化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第7页（三）库特·考夫卡（K.Koffka,1886—1941）

著作最多产一位《格式塔心理学原理》（1935）儿童心理学经典著作《心灵成长：儿童心理学引论》（1924）化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第8页

格式塔学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结，强调经验和行为整体性，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素集合，行为不等于反射弧循环。其主要观点是：思维是整体、有意义知觉，而不是联结起来表象简单集合；学习是在于组成一个完形，是改变一个完形为另一完形过程。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第9页一、格式塔基本观点（一）似动现象似动现象是指，两个相距不远、相继出现视觉刺激物，展现时间间隔假如在1/10秒到1/30秒之间，那么我们看到不是两个物体，而是一个物体在移动。似动现象是形成格式塔心理学基础。它把重点放在整体系统上，在这个系统中，各个部分是以一个能动方式相互联络在一起，也就是说，仅依据各分离部分，无法推断出这个整体。比如，漩涡之所以会那样，并不是因为它所包含那些详细水滴原因，而是因为水运动方式。假如把漩涡分解成水滴，就无法了解漩涡这种现象了。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第10页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第11页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第12页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第13页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第14页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第15页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第16页

除此之外，动画片、小时候玩动画书、霓虹灯广告等都是似动现象应用。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第17页（二）整体与部分

格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不认可分离性。实际上，格式塔也能够是指一个分离整体。格式塔心理学家认为，一个人知觉场一直被分成图形与背景两部分。“图形”是一个格式塔，是突出实体，是我们知觉到事物；“背景”是还未分化、衬托图形东西。人们在观看某一客体时，总是在未分化背景中看到图形。主要是，视觉场中结构是不时地改变着。一个人看到一个客体，然后又看到另一个客体。也就是说，当人们连续不停地扫视环境中刺激物时，种种不一样客体一会儿是图形，一会儿又成了背景。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第18页

说明这种现象一个经典性例子是图形与背景交替图（见下列图）。当你注意白色部分时，图形是一只高脚酒杯，黑色部分成了背景；而当你注意黑色部分时，图形则是双人侧面像，白色部分便成了背景。实际上，这种图形一背景交替现象在日常生活中处处可见。图形-----背景交替图化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第19页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第20页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第21页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第22页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第23页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第24页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第25页化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第26页【教学反思】在化学学习中我们也常碰到这种情况，所谓“图形”和“背景”，其实就是“目标”和“背景”。对于初中学生来讲，最基本知识点不是很清楚，往往目标和背景混乱不清。比如：找出以下物质CuO、CO2、SO2、CaCO3、NO、AgCl中金属氧化物有哪些？这时，学生就要依据已学知识，从金属氧化物概念来判断这个题目。金属氧化物就是学生要找“图形”即“目标”，其它干扰项就是“背景”。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第27页二、学习律与遗忘律（一）知觉律或学习律韦特墨提出一条最基本知觉律是孕含律(lawofpregnant，又译包含律)。这就是说，人们有一个倾向，尽可能把被知觉到东西呈一个最好形式——完形。假如一个人知觉场被打乱了，他马上会重新形成一个知觉场，方便对被知觉东西依然有一个完好形式。这个过程，也就是知觉重组过程，在这个过程中，伴伴随有五条知觉律即靠近律、相同律、闭合律、连续律、组员特征律。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第28页1.靠近律人们对知觉场中客体知觉，是依据它们各部分彼此靠近或邻近程度而组合在一起。各部分越是靠近，组合在一起可能性就越大。比如图3-2中，(a)中线条被组合成5对；(b)中线条组合发生了改变，现在看上去是4个方框，两边各多一条边。图3-2化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第29页2.相同律人们在知觉时，对刺激要素相同项目，只要不被靠近原因干扰，会倾向于把它们联合在一起。换言之，相同部分在知觉中会形成若干组。比如图3-3中40个字母，各字母间纵横距离是相等，但在知觉中看上去是4行一样字母，而不是10列不一样字母。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第30页3.闭合律闭合是指一个完成某种图形（完形）行动。我们在知觉中，往往趋向于把图3-4中不完整图形看成是完整图形——三角形和正方形。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第31页4.连续律在知觉过程中，人们往往倾向于使知觉对象直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。在看图3-5(a)时，很轻易在知觉上把它看做是一条直线和一条曲线，几乎不会有些人把它看做是像图3-5(b)那样7个半圆形。图3-5把连续作为组合原因例证化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第32页5.组员特征律在格式塔心理学家看来，一个整体中个别部分并不含有固定特征，个别部分特征是从它与其它部分关系中显现出来。比如，一幅画中某种颜色鲜明性，是依据它与其它部分关系，即依据周围色彩与图案来确定，而不是依据它本身固有特征来确定。如图3-6所表示，画面中几个小正方形颜色实际上是一样深，但在不一样背景里，有看上去深一些，有浅些。图3-6把组员特征作为组合原因例证化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第33页学习格式塔研究:顿悟与猿智慧苛勒于1913-1920年间在特纳利夫岛进行黑猩猩研究。他在那里研究了黑猩猩在处理问题时所表现出来智慧。这些研究都是在动物居住笼子里或者在笼子周围地方进行。所包括仅仅是一些简单试验用具。苛勒依据整个情境和刺激之间相互关系来解释这些动物试验结果，其解释与知觉格式塔观点是一致。他认为问题处理关键是对情景和刺激之间整体关系顿悟。

化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第34页在一项研究中，一只香蕉被置于笼子之外，一根绳子连着香蕉，能够把香蕉拉进笼子里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子，把香蕉拉进了笼里。苛勒得出结论认为，在这一情境中，作为整体问题很轻易为动物知觉到。然而，假如有几根绳子都通向香蕉，黑猩猩就不能很快地区分出拉动哪一根绳子能够取得香蕉。苛勒认为这一个不能立刻完全清楚地看出问题。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第35页在另外一项研究中，水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到地方。假如一根棍子放在栏杆前靠近水果地方，棍子和食物就被知觉为同一情境部分，所以，动物很快就会使用棍子把食物拖进笼子。不过假如棍子被放在笼子后面，那么棍子和香蕉就不太轻易被知觉为同一问题部分。在这种条件下，黑猩猩就必须重新建构知觉领域，才能处理问题。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第36页另外一个试验包括是把香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到地方，而且在笼子里放了几根空竹竿，每根竹竿都太短，不足以到达笼子外香蕉。要处理这个问题，就必须把两根竹竿接起来(一根末端插进另一根另一端),方便使得竹竿变得足够长。所以，为了处理这个问题，动物必须在两根竹竿之间看出一个新关系。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第37页其它一些试验利用一些箱子。这些箱子可供动物攀爬，以获取从天花板上悬挂下来水果。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第38页在上述试验中，黑猩猩学习表现出这么几个特点：第一，在问题处理过程中，黑猩猩经常表现出迟疑不决，行为出现长时间停顿。第二，停顿往往成为前后行动转折点，停顿前是盲目行动、犹豫和迷惑，停顿之后似乎目标明确，行为按部就班，次序前进。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第39页第三，停顿之后出现了一个不间断动作序列，形成了一个连续整体；正确地处理了问题，取得了目标物。这说明停顿之后动物在认识上有了一个飞跃，对情境中各种事物关系有了一个整体了解，了解了自己行为与目标物之间关系。所以苛勒认为学习过程并非盲目标尝试，而是因为对情境有所顿悟而取得成功。所谓顿悟就是了解和领会情境中各种事物之间关系，对情境有了新认识，用格式塔心理学家话来说就是形成了一个新格式塔。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第40页所以，格式塔心理学家不一样意桑代克把学习看成是尝试错误观点，他们认为学习乃是一个智慧行为，是一个顿悟过程。顿悟学习有四个特点：第一，从问题处理前阶段到问题处理阶段过渡是突然，飞跃式，它不是一个渐变过程，而是突发性质变过程。第二，在问题处理阶段，行为操作通常极为顺利，极少出现错误行为。第三，由顿悟而产生问题处理方法通常能在记忆中保持较长时间。第四，由顿悟而取得学习标准通常易于应用到其它类似学习情境。化学学习论第二讲格式塔心理学与化学学习专家讲座第41页格式塔心理学传输

到20世纪20年代时候，格式塔运动已经成为德国居于支配地位、强有力思想学派。当初，格式塔运动以柏林大学心理学研究所为中心，吸引了来自许多国家学生。这一研究所自称为世界上最大心理学试验室，其中设备能够用于来自格式塔观点各种问题研究。格式塔