四年级部编版四年级上册《爬天都峰》教学反思

四年级部编版四年级上册《爬天都

峰》教学反思

四年级部编版四年级上册《爬天都峰》教学反思

「篇一」

【教材分析】

《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一

单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽

广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课

文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上

天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与

人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

【设计理念】

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话

语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上

汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三

大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结

合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

【教学目标】

1、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何互相鼓励，坚定信心战胜困难的

过程。

2、懂得在人与人相处中要互相学习、互相鼓励。

【教学过程】

K片断一》

由学生初读课文的整体印象导入：

我们首先来看看天都峰。学生自由读课文——“我站在天都峰脚下抬头望：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的

铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

生自由边读，边想像画面。

学生一边读一边画出天都峰，交流汇报。

生1：天都峰真高啊！它穿过了云层。

生2：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真陡啊！

师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你

的语言把它们读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指

导朗读。

K教学反思』

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶读会让文字里的很多内容

跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从

较为简单的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，

天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

K片断二H

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对

读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

生2：我怎么能输给一个孩子？

生3：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

K教学反思》

引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富

语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提

供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃

【教学点评】

杜卫红自评：

语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人

与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自

己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地

将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印

迹。但课前对于学生的学情了解得不够深入，在课堂结构中的时间把握上不太准

确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物

不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬

上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老

师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己

日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有

在课堂完成。

陈娅丽评价：

在智慧课堂展示中，我认真听取和学习了三年级杜卫红老师的精读课《爬天都

峰》。杜老师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生配合默契，课堂气氛热烈。

从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实的教学功底和全新的设计理

念。教师特别重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。

老师发现学生不理解，读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下，借助图片和课

件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为

形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老

一小都能坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。

整个的设计体现在课堂中都比较成功，只有小的建议希望杜老师在今后的教学

中引起注意：即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答，耐心聆听孩

子表达清楚表达完整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、准确。

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「篇二」

1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片，使学生对天都峰有初步的了解,在脑

海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。还可以与学生知道的山或爬

山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。

2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此对于字词的教学教师还

应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低

了学习的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解，“发颤”

结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。

3.挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天

都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时

候，他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中，

思维得到了较好的发散。

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「篇三」

(1)导趣——初读感知。

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教

师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，

激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这

一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检

测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字

词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和

结构层次。

(2)导读一一细读理解。

这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的

基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段

感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取

有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中

加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质

疑问难，从而把阅读引向深入。

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「篇四」

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难

爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同

进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一

课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语

上面。那里重点说一向对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学

生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在

云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找

这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理

解，因此花在那里的时间就相对多了些，最后我期望透过知识的迁移来使学生理

解，我举了《望庐山瀑布》的例子，透过那里的“挂”字来使学生理解课文中的

“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容

量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，

要透过知识的迁移和感性的事物的帮忙才能行！

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「篇五」

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深

义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。

这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文

章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲

评。

总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，

安静，学生对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：

撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，

我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考已经

很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这

么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有再深入下去。而

我进一步启发如果你是作者一，你会怎么想时•，学生的回答依然比较单一。我看“没

希望”了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开始

“小妹妹，你也爬天都峰？”

还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里

的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生

“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得

要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬

山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有

办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光

注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要

来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己

品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬

地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为

轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用

于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自

己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指

导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更

好。

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「篇六」

《爬天都峰》一课教学，有两点我觉得很成功。

一、针对课题提问，培养学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，

引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并

且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前

认真预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点

进行学习讨论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。

二是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。突出了木单

元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读

边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一

步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的"，启发学生紧紧抓住重点词语

进行理解一一从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，

再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情

境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹

妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。

这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面

学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理

想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问

题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培

养，发展了语言。

但是由于我在课堂上过分投入，没仔细看时间，因此有拖堂现象。

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「篇七」

《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬

不上的峰顶。

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘

和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气。而课文最后一节爸爸

说的话：“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时

点明中心。

因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化

解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都

峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理

变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对

小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中

受到了感染和教育。

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「篇八」

《爬天都峰》具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很

多的启迪。在教学中，我还把教学目标重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促

说。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形

式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，

在云彩上面哩！”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并在朗读的

基础上引导学生背诵。

让学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内

心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量

的。在指导朗读的过程中，学生在读〃我奋力向峰顶爬去"时我让他们作动作并想

象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开

玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样我笑着说：“看来同学们都认为老爷爷也

很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”“抓住“奋力”、“一会儿一会

儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想

“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀

登、勇往直前的精神。

最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力

量！”让学生反复读，结合前面小朋友和老爷爷的对话体会，达到较好的教学效

果O

这一课的教学以后，我知道学生通过读，与语言多次面对面地进行接触，品尝

语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉

间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上

心头。

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「篇九」

知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生

字。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕，这就

是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭

的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字

读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为

难读的地方读给大家听？

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是怎样的人?课文是怎么描写老爷爷的

呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!）

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课

文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来

一样t.V.。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

他的心里直一一发颤。你能给发颤换个词吗？

四、三读课文，体会“艰难、互助”

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉

我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷

爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3〜5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方

同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

老爷爷，您也来爬天都峰吗？

一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问

对方的时候，心里是怎么想的？

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点

点头。

3.师生合作读课文3-5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可

以看出“我”爬得很用劲呢?圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读

好这个句子呢？

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自

然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

五、总结课文

是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶

后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思：

中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，

教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字

“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课

文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔

陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积

累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，

语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第2自然段中的两个句子准确、形象、

巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话

时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地进行了积累。

挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文

中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了

广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问

对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了“小朋友和老

爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、

组织语言、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

四年级部编版四年级上册《爬天都峰》教学反思

「篇十」

1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对

“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发

颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，

让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过

程打下铺垫。

2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷

爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方

身上汲取力量的。再抓住“奋力”、”一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等

词语，联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、

勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生

了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理

解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

3、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的

事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何

事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。

四年级部编版四年级上册《爬天都峰》教学反思

「篇十一」

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，

体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的

表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。

一、针对课题提问，培养学生问题意识。

“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思

考兴趣和创新思维。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”

对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较

抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对

“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度，因为前文学

过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气，体会到二人心里

的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生

“再想想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不

得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬

山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于释然啦。

二、是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。

突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住

重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读

一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的"，启发学生紧

紧抓住重点词语进行理解一一从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上"''手脚

并用向上爬”，