2020年10月自考03005护理教育导论试题及答案含解析

护理教育导论年月真题

03005202010

1、【单选题】我国高等护理教育的开端是

1920年

1921年

A:

1983年

B:

1985年

C:

答D:案：B

解析：1921年，由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和医学院和燕京大学、南京金陵女子

文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学5所私立大学合办北京协和医学

院高等护士学校，学制4-5年，学员毕业时授予护士学士学位，这是我国高等护理教育的

开端。P32

2、【单选题】有关社会学习的概念,下列叙述不正确的是

又称观察学习

通过榜样进行学习

A:

个体通过观察他人的行为而进行学习

B:

环境才是学习的决定性因素

C:

答D:案：D

解析：社会学习又称观察学习，即通过榜样进行学习，它出现在个体通过观察他人的行为

而进行学习时。按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，人

和环境都是学习的决定性因素。P47

3、【单选题】一个学生给自己设定了某门功课期末考核的目标,并在目标完成后奖励了自己

一顿大餐,这是

自我强化

外部强化

A:

替代性强化

B:

代受的强化

C:

答D:案：A

解析：强化可以是内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好了行为目标和评价标

准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。一个学生给自

己设定了某门功课期末考核的目标,并在目标完成后奖励了自己一顿大餐,这就是自我强

化。P49

4、【单选题】主张使用学习合同的是

行为主义理论

人本主义理论

A:

成人教育理论

B:

认知理论

C:

答D:案：B

解析：人本主义心理学的一个特殊应用是使用学习合同，这可以为学生提供对自己学习负

责的机会。P62

5、【单选题】罗杰斯认为教学的成败关键在于

教师

学生

A:

教学管理者

B:

家长

C:

答D:案：A

解析：在教学方面，罗杰斯认为教学的成败关键在于教师。教师应该有较高的创造性，以

促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱。P62

6、【单选题】有关合作学习的特点,下列表述正确的是

合作学习由一个象征权力的教师来安排学习资料

学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责

A:

学习前提是坚信个体单独学习效果更好

B:

学习动力来源于教师或父母的压力

C:

答D:案：B

解析：合作学习与其他学习方法相比有4个基本的不同点:（1）合作学习是由一名学习管

理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。（2）学生通过与其他学员一起主动地

参与学习来对自己的学习负责。（3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效

果好。（4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。因此本题选B。P65

7、【单选题】影响讲授计划的因素中不包括

学生因素

教师因素

A:

B:

题材因素

心理因素

C:

答D:案：B

解析：影响授课计划的因素包括学生因素、题材因素、环境因素和心理因素。P99-100

8、【单选题】教学大纲的制订属于课程设置的

指导阶段

形成阶段

A:

功能阶段

B:

评价阶段

C:

答D:案：B

解析：课程设置的形成阶段包括三个部分的内容：（1）教学大纲的形成；（2）确定层次

目标与科目目标；（3）课程内容一览表。P89

9、【单选题】以下关于教学小组中自由讨论组的表述,正确的是

讨论题目及方向由小组成员集体决定

教师承担领导责任

A:

通常在临床工作人员讲座后使用

B:

针对学生容易误解的内容进行有意识的诱导和启发

C:

答D:案：A

解析：自由讨论组的讨论是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由小组成员集体

决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在，A正确，CD是指导讨论组讨论的特点。

P113

10、【单选题】关于“导师制”的说法,正确的是

是在某一个特定培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系

仅用于学生临床操作的练习中

A:

教师只负责监督和管理学生的临床学习

B:

指导教师自身素质对学生有重要影响

C:

答D:案：D

解析：“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训

阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。其特点有：(1)该体制的目的是通过指

导老师与学生之间密切的联系，在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指导，促进学

生训练的过程；(2)在个别辅导体系中，教师承担多种功能，例如训练、鼓励与支持等

等；(3)在个别辅导体制中，非常注重指导老师的素质，因为指导教师的自身素质对学生

的造就、成型具有重要影响，所以指导老师的作用已远远超过导师制本身；(4)合格的指

导教师必须是一名极富同情心的好师长，他要与学生平等相处，并使学生受到尊重同时看

到自身的价值。P121

11、【单选题】在临床教学中,作为管理者和决策者,临床教师的职责是

促进护士与服务对象等的紧密合作

帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息

A:

管理与教学相关的物质资源、人力资源等

B:

指导、计划和组织各种人员为病人服务

C:

答D:案：C

解析：在临床教学中,作为管理者和决策者,临床教师的职责有管理与教学相关的物质资

源、人力资源等和计划资金的使用，制定教学计划等。P133

12、【单选题】在临床学习中,辅助人员能够产生的有利影响是

有利于建立良好的临床学习环境

帮助教师“演示”护理操作

A:

扩大自己的角色范围

B:

干预教学过程

C:

答D:案：A

解析：在临床学习中,辅助人员能够产生的有利影响是为建立良好的临床学习环境积极地

做出了贡献，他们努力让学生感到亲切，就像在自己家里一样轻松自在，处处受到关心和

帮助。P136

13、【单选题】“我观看了一次鼻饲过程”,属于经验分类中的

面临

参与

A:

认同

B:

传播

C:

答D:案：A

解析：“我观看了一次鼻饲过程”,属于经验分类中的面临。P142

14、【单选题】根据经验学习分类目标,在参与水平,教师的角色功能是

激励者

A:

催化剂

调节者

B:

支持者

C:

答D:案：B

解析：根据经验学习分类目标,在参与水平,教师的角色功能是催化剂。P142

15、【单选题】“不能再认也不能回忆”被称为

不完全遗忘

临时性遗忘

A:

完全遗忘

B:

永久性遗忘

C:

答D:案：C

解析：不能再认也不能回忆的情况称为完全遗忘。

16、【单选题】能吸引学生注意力的学习动机激发技巧是

语言幽默引导学生

挑战学生的成功

A:

激发学生的信心

B:

为有意义的实践操作提供奖励

C:

答D:案：A

解析：能吸引学生注意力的学习动机激发技巧主要有四种：表现出对主题的兴趣、激发好

奇心、积极促进方式、语言幽默引导学生。P144

17、【单选题】临床学习项目的具体计划不包括

目的和目标

完成目标所用的教材

A:

完成目标所用的技术

B:

项目评价

C:

答D:案：B

解析：临床学习项目的具体计划包括：①目的和目标；②完成目标所用的技术；③项目评

价。P146

18、【单选题】下列关于临床查房的表述,正确的是

学生记录在查房中解决的主要问题,提问自己不明确的问题

由一位有临床经验的临床教师带领学生参加

A:

查房结束后,不再需要进一步的讨论和解释

B:

通过护理查房可以知道病人的治疗方案

C:

答D:案：A

解析：在临床查房中，学生记录在查房中解决的主要问题,提问自己不明确的问题，选项A

正确；

19、【单选题】关于经验教学法的表述,正确的是

所有经验都能产生教育效果

经验必须来源于与真实病人的互动

A:

经验获得后,不能被修改、深化

B:

经验学习法具有一定的灵活性、自主性

C:

答D:案：D

解析：经验学习法还具有一定程度的互动性、一定范围的自主性、灵活性以及高度的相关

性等特点。P140

20、【单选题】关于临床教学方法中个案研究的表述,正确的是

真实案例缺乏时可使用虚拟案例

是对多个病人的健康问题进行全面的分析和研究

A:

可促进学生评判性思维的培养

B:

组织个案研究时,最好利用模拟的病例

C:

答D:案：C

解析：教师组织个案研究时，最好避免利用模拟病例，因此AD错误；个案研究是对一个

病人的健康问题进行全面的分析和研究，因此B项错误；个案研究为学生提供了良好的学

习机会，扩展了知识面，发展了解决问题的技能，促进了评判性思维，培养了决策能力，

增强了书写的逻辑性，C正确。P146

21、【单选题】便于组内成员观看教师演示各种示教活动的小组活动座位安排是

“U”型

环型

A:

“马靴”型

B:

“委员会”型

C:

答D:案：A

解析：便于组内成员观看教师演示各种示教活动的小组活动座位安排是“U”型，这种类

型的座位安排有利于学生与教师之间的信息交流与沟通。P106

22、【单选题】考察教师是否虚心听取学生的建议、注意改进教学,是对教师

教学态度的评价

教学水平的评价

A:

教学方法的评价

B:

教学效果的评价

C:

答D:案：A

解析：考察教师是否虚心听取学生的建议、注意改进教学,是对教师教学态度的评价。

P159

23、【单选题】行为目标教学评价模式的创始人是

泰勒

斯克里芬

A:

哈蒙德

B:

斯塔弗尔比姆

C:

答D:案：A

解析：行为目标教学评价模式的创始人是泰勒，又称目标导向评价模式或泰勒模式。P157

24、【单选题】客观性试题的特点是

试卷的真实性低

答卷人易感到疲劳

A:

评分方面比较可靠

B:

阅卷时间比较长

C:

答D:案：C

解析：客观性试题的特点是评分方面比较可靠。P166

25、【单选题】高质量的考题的标志不包括

教学大纲符合率高

教学内容覆盖率大

A:

试题数量多

B:

有一定的难度与区分度

C:

D:

答案：C

解析：高质量的考题的标志是：教学大纲符合率高、教学内容覆盖率大、考题题意清晰、

数量适中和具有一定难度与区分度。

26、【多选题】下列关于教育和教学的说法,正确的有

教育与教学相互联系、相互区别

教育是教学的一部分

A:

教学是进行全面教育的基本途径

B:

课外活动、生产劳动、社会实践也是教育的途径

C:

教学是一种认识活动

D:

答E:案：ACDE

解析：教育与教学相互联系、相互区别，两者是部分和整体的关系，A正确；教育包括教

学，即教学是教育的一部分，B错误；教学是进行全面教育的一个基本途径，C正确；课

外活动、生产劳动、社会实践也是教育的途径，D正确；教学是一种教育活动、认识活

动、交往活动，E项正确。P27

27、【多选题】行为目标模式的主要成分包括

目标

计划

A:

内容

B:

方法

C:

评价

D:

答E:案：ACDE

解析：行为目标模式的主要成分包括目标、内容、方法和评价，因此ACDE当选。P79

28、【多选题】根据班杜拉的社会学习理论,影响观察学习效果的因素有

榜样行为的特殊性、复杂性、可用性

学习者的个性特点

A:

学习者与榜样之间的人际吸引力

B:

学习者的态度

C:

榜样与学习者接触的频率

D:

答E:案：ABCDE

解析：根据班杜拉的社会学习理论,影响观察学习效果的因素有：（1）榜样行为的特殊

性、复杂性、可用性；（2）观察者（学习者）自身的特点，如个性特点、觉醒程度、态

度、运用信息能力、感知觉能力以及过去的经验等也会影响学习；（3）榜样与观察者

（学习者）之间关系的好坏、接触的频率，以及人际间吸引力等同样影响学习。P48

29、【多选题】下列情形属于强化消退的有

如果一个学生的不良表现没有引起同学的关注或赞同,他的这种行为就可能逐渐停止

学校规定,如果学生上课迟到超过一定次数就会降低期末总评成绩,为此学生会主动减少迟

A:

到的概率

B:

一个学生表现出不良的行为而受到批评,他就会减少再次表现这种行为的概率

学生为了避免考试不及格而努力学习

C:

教师只看到学生的缺点,而对他们所表现出的良好行为从不给予表扬,结果学生就不再努力做

D:

出良好的表现

E:

答案：AE

解析：强化消退是指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失，AE反映的行

为就属于强化消退。P46

30、【多选题】能够提高讲授效果的教师行为包括

教师应该重视学生的非语言性暗示

教师应承认自己不可能熟知某一学科的全部内容

A:

教师应该形成自己的授课风格

B:

教师应适当地使用无声的肢体语言表达某些含义

C:

教师在讲授中应充满活力和幽默感

D:

答E:案：ABCDE

解析：能够提高讲授效果的教师行为包括：（1）无论何种讲授,教师都应当为学生提供一

种具有心理安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲的,同时又富有幽默感那么他

的讲课将会是充满活力给人以振奋；（2）教师应该重视学生的非语言性暗示，教师应适

当地使用无声的肢体语言表达某些含义；（3）教师应承认自己不可能熟知某一学科的全

部内容；（4）教师要善于扬长避短充分发挥自己的优势，形成自己的表达风格。P103

31、【多选题】以问题为基础的教学法中,“问题”应具有的特点有

以临床问题为学习的主要内容

能培养学生的分析问题和解决问题的能力

A:

体现以学生为中心

B:

对学生的评价以小组评价方式进行

C:

学生在自学的基础上,以小组的方式去解决问题

D:

答E:案：ABCE

解析：以问题为基础的教学法中,“问题”应具有的特点有：（1）以临床问题作为学习的

主要内容。（2）每一个问题都能促使学生应用相关的综合知识。（3）所设计的问题能够

培养学生的分析问题和解决问题的能力。（4）学生在自学的基础上,以小组的方式去解决

问题。（5）学习的过程充分体现以学生为中心,教师起指导作用。（6）对学生的评价以

个体评价方式进行,学生参与评价过程。因此D项错误。（7）经常对学生进行综合性考试,

以确定学生是否掌握了基本的概念和原理。本题ABCE当选。P118

32、【多选题】基于临床教师的职责,临床教师必须做好的准备包括

授课

提问

A:

解决问题

B:

组织讨论

C:

评价

D:

答E:案：ABCDE

解析：基于临床教师的职责,临床教师必须做好的准备包括授课、提问、解决问题、组织

讨论和评价。P136

33、【多选题】现代教学评估、评价的主要功能和根本意义在于

系统地搜集教学过程的主要信息

获得科学、真实、有价值的资料和信息

A:

为改进工作、开展教学改革提供依据

B:

对学生进行警戒和鞭策

C:

对教师进行奖惩

D:

答E:案：AC

解析：现代教学评估、评价的主要功能和根本意义在于根据一定的教学目标和标准通过系

统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学

质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。P150

34、【多选题】效度是指评估的有效性,可分为

内容效度

功能效度

A:

结构效度

B:

范围效度

C:

效度标准关联效度

D:

答E:案：ACE

解析：效度一般可分为三大类：内容效度、结构效度和效度标准关联效度。P152

35、【多选题】属于对教师教学方法评价的条目是

备课充分,临床教学内容充实

讲解清楚,有条理

A:

教学组织严谨,语言精练

B:

注重实践,培养学生的实际能力

C:

解决了学生学习上的主要疑难问题

D:

答E:案：CD

解析：属于对教师教学方法评价的条目是：注重教学方法，能调动学生的积极性，教学气

氛生动活泼；注重实践,培养学生的实际能力；教学组织严谨,语言精练。因此本题选CD。

A选项是教学态度评价的内容；B选项是教学水平评价的内容；E选项是教学效果评价的内

容。P159

36、【问答题】简述社会学习理论中观察学习的过程。

答案：答：班杜拉将观察学习分为4个过程：①注意期：这一期，学习者开始集中注意观

察榜样及其行为模式。②保持期：这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆其行

为的执行过程。③动作形成期：这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够

通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。④动力期：这一期，学习者

通过强化的作用来增强学习的效果。P48

37、【问答题】简述临床常用的教学方法。

答案：答：（1）经验教学法；（2）带教制；（3）实习前、后讨论会；（4）临床查房；

（5）病房专题报告及其研讨会；（6）其他临床教学方法，如临床学习项目、模拟教学、

个案研究、病房交班报告、科研课题等。P139-147

38、【问答题】简述带教制的优点。

答案：答：带教制的优点可分为两大方面。对于教师来说：有助于增进教师的知识和技

能;教师发挥了自身价值,感到被需要并受尊敬,增加他们工作的满意度;改善他们的人际关

系等。对学生来说：学生同一位合格的临床带教老师一起工作可以获得许多有价值的帮

助;带教老师能够为学生选择最适合的服务对象,并通过照顾这样的病人达到学习目标;而

且在带教老师的监护下,避免工作中的失误,杜绝差错事故给病人造成的损失;在老师的指

导下,结合服务对象的特点,可以进行一些专题研究,在实践中锻炼自己的科研和创新能

力。P144

39、【问答题】简述主观性试题的优点。

答案：答：(1)考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥；(2)可

用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价

鉴赏能力；(3)一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；(4)命题比

客观性试题容易。

40、【问答题】请结合“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织,不会给病人造成危险和不

适”这一目标陈述,论述行为目标课程模式中教育目标的构成。

答案：答：教育目标由3个部分构成,即有一个表明学习者行为的动词;学习者实现目标所

需具备的条件;评价学习者行为的标准。(1)表明学习者行为的动词:在目标组成中,必须

有描述学习者行为的动词,而且学习者的这种行为不是抽象的,应是可观测的行为。(2)

实现目标所需具备的条件:这些条件通常指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。

(3)评价行为的标准:例如,目标陈述是“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织,不会给病人

造成危险及不适”,其中行为动词是“清除”,实现目标的条件是“用无菌技术”,评价行

为的标准是“不会给病人造成危险及不适”。P82

41、【问答题】论述小组教学法中存在的共同问题及解决方法。

答案：答：（1）全组成员同时发言。这是最常见的共同问题,大家一起发言导致混乱局面

出现,使教学工作难以继续进行,遇到这种情况,则要求教师努力克制自己的急躁情绪,耐

心、友善地进行引导,尽快恢复课堂的正常秩序。在尽力维持秩序的同时,有时插入一些幽

默的语言,对保持非正式的正常气氛十分有益。同时,教师敏锐洞察及时找到并分析原因所

在,也有助于及时控制局面。（2）出现个别好说的活跃学员。在一个组里,常常会出现

个别好说的活跃学员,她(他)几乎可包揽全组的课堂活动。对此,很重要的一点是不要压制

她(他),不可使其积极性受到打击,以致丧失动力。压制的做法也可能会减少或削弱其他学

生回答反应的热情,使学习者感受到自己受到了伤害,并引起他们的不满。最好的解决办法

是有礼貌地提醒对方:其他组员也需要有机会表达自己的观点,发表自己的见解,希望她(他)

也应该想到这点,留点时间给别人参与。（3）出现争执的场面。有时,组内的讨论相当

激烈,尤其当争论诸如基因治疗、克隆技术、人工流产等涉及伦理道德的问题时更是如

此。然而,并非一概地反对争论,有结果的争论对实现学习目标是很有效的。教师有必要向

全组成员强调:不一致是十分正常的现象。提出的这种不一致的意见或论点应该是属于组

内部分成员对问题的见解,而不是单独某一个人的观点。当然,每个学员都应该受到尊重,

他的观点可以与众不同,也可以受到挑战。（4）个别组员突然愤然离开。教师还可能会

面临一个组员的感情爆发,最富戏剧性的一种行动是学生愤然离小组而去。这种情况多属

偶然,但令人头痛,把握、处理好这种尴尬局面是很难的。资深的教育家认为最糟糕的做法

是,指导教师效仿这个学员的做法,像她那样激动地跟出去。恰恰相反,一个有经验的教师

应该留在组内进行疏导,帮助大家认识那种行为只不过是个人焦虑和气愤行为的反应,这并

不是什么大不了的事情。然而,就全组利益而言,最重要的是指导教师如何能更好地安排小

组讨论这次事件。例如,事先计划好安排哪个学员做中心发言,以这种方法诱导多数学员认

识什么是正确的行为。应该强调的是,当遇到压力时每个学生都有权这样做,但指导教师不

能忽视这种行为对组内其他成员的影响,可以在下次活动中请涉及偶发事件的学员在会上

陈述自己当时的感受,将此偶发事件转变为积极事件,使之成为大家的一种学习经验。

（5）学生不愿参与。在小组教学活动中,最常见的共同问题之一是学生们不愿参与。当然,

人们可以争论说,每个人都“有权保持沉默”,但这并不适用于一个教育小组的整体目标。

应该承认,学生在为集体作出贡献的自信心方面存在不同程度的差异,教师应该分析原因所

在,其中包括个人的性格、知识的缺乏,缺乏个人价值观或准备不充分等。另一方面,指导

教师本身的不民主作风也可能对学生造成约