多媒体使用误区

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浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的

常见误区与对策

随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，我们看到老师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来帮助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。”运用多媒体帮助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种形式呈现在同学面前，创设动听、悦目、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动同学的乐观性，创设逼真形象的情境，使同学主动地走进文本中，感悟文本。）

然而，多媒体进入课堂教学，究竟只是作为一种帮助工具。目前，很多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，老师成了“电脑操作员”，同学成了屏幕前的看客与听众，从而影响了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。

一、装饰过分,严峻分散同学留意力

由于对多媒体使用条件的熟悉不够深化，笔者发觉，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程”效果。有的老师整节课从头到尾都使用课件，从课时开头时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致遗忘了多媒体技术只是课堂教学的一种帮助手段。有的老师为了追求课件界面的美观或结构的新奇,不惜花费大量的创作时间,添加许多不必要的修饰,他们的课件画面背景简单,并且使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用许多的效果。有的老师制作的课件,每一张幻灯片的

边缘都镶嵌了很多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,许多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何关心,但很吸引同学,分散了同学的留意力。

这些课件的确很“美丽”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违反了同学在熟悉事物时,肯定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了同学的留意力,冲淡了同学对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。

二、主次不清，无法突出课堂教学的中心内容

部分老师制作的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让同学看课本”变成了“让同学看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中同学的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学帮助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的同学和老师却沦为了配角，不行谓不是角色错位。

三、情感消逝，束缚了师生之间的思想沟通

语文课堂的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。老师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的进展而生成的，它包含着老师的激情和机灵，更包含着对一个同学的引导和点睛。老师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓舞和感染同学，远比电脑制造出来的热闹掌声效果更好。当课堂的导入语不是由老师布满激情地讲出，而是对比着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发爱好、创设情境的作用就消逝了。

语文课，特殊是文质兼美的文章，其意境许多时候是只可意会不能言传的。假如用课件来展现美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于同学，剥夺了同学想象的权利，限制了同学的共性化的感悟。由于多媒体教学内容是容纳在课前细心制作的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进行。但在教学过程中，老师仍不行避开地会遇到一些意外的状况，如同学在课堂上提出来的必需要解决的问题，或是自己授课过程中发觉某一个必需要讲清晰的问题。每到这样的时刻，便是对同学学习爱好予以维护，对其探求精神予以爱护的最好时机，也是提高教学质量与课堂效果的最好时候。但是，有些老师往往忽视这样的时刻，要么是对同学的问题敷衍塞责，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会使自己这节课设置的内容讲不完，而仍以自己课件的胜利演示为目标，按自己课前预定的挨次进行，使课堂变成了一种特别死板的机械性的操作。长此以往下去，对同学和老师之间的思想沟通，课题互动会造成肯定程度上的损害。

四、忽视板书，无法整理课堂的思路

相对传统媒体而言,多媒体在语文教学中的确发挥了极大的优势,解决了许多传统媒体教学中难以解决的问题。于是有的老师就认为,有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。事实上多媒体技术只是教学的帮助手段,其目的也只能是弥补老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,而不能代替老师的教学活动。在传统的教学中，板书始终占了很大比重。通过系统、规范的板书，可以让同学在听课的时候有所侧重，明确

哪些学问是老师讲解的重点，哪些只须一听而过。老师在边讲边写的过程中，也可以规整自己的思路，并可依据同学的听课状况随时调整自己的教学过程，但老师的劳动量是很长大的，一节课下来，总是手腕酸痛。现在很多老师在上课时完全依靠课件，把教学的内容全打到课件上，上课时就让同学看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。这样看似省心省力，但同学在听课时究竟把握得怎么样，老师心里没底，而同学则是一片茫然，不知道该记什么。一节课结束后,老师同学倒是轻轻松松,回头想想,却是什么都似是而非,想去复习,也不知从何开头。结果勤快的同学就什么都记，一节课下来劳累不堪，而偷懒的同学就干脆空着什么都不记。这样的学习效果就确定不会太好。

无论计算机多么先进，课件设计多么奇妙，它终究是冷冰冰的机器。始终不是一位布满活力的老师。用课件上课，老师简单受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件帮助老师”变成了“老师帮助课件”。课堂上的老师的随机应变，与同学的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓舞的话，一个手势，一个眼神就能打动同学的心灵，开启才智的大门。假如老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，同学的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，同学目不暇接，而思维却处于休眠状态，同学除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思索活动的参加，简单造成同学思维上的“依靠性”、“惰性”，影响同学思维的进展。多媒体教

学是训练进展的趋势，在教学过程中已经显示出它的优势，因此，我们必需要从实践当中，切实积累，深刻体会，实行恰当的对策，从多媒体教学误区中走出来，找准多媒体的最佳使用时间，使得多媒体教学在课堂中最大限度地发挥它的功能。

一、摆正观念，树立为同学服务的思想

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦把握在观念落后的老师手中也会变异，成为“旧”训练的工具。在实际操作中，要坚持以老师为主导，同学为主体的原则，树立为同学服务的思想。课堂学习的仆人是同学，老师的任务是激励与引导同学充分发挥主体性，完成特别的认知过程。在这一过程中，使同学的智力、学问、力量、习惯、情感得到全面健康地进展。

在运用多媒体手段进行教学时，树立“以同学为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增加课件的交互性、可逆性，使课件的流程能依据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次同学的接受力量和反馈状况，老师要能把握好动静结合的关系，诱发同学学习爱好，了解同学的