一年级下册数学教案 - 第六单元 认识大约几时 西师大版

/一年级下册数学教案-第六单元认识大约几时一、教学目标1.让学生理解“大约”的概念，能够正确判断大约几时。2.培养学生观察、思考和解决问题的能力。3.培养学生良好的时间观念，养成珍惜时间的好习惯。二、教学内容1.认识大约几时2.判断大约几时3.应用大约几时三、教学重点与难点1.教学重点：理解“大约”的概念，能够正确判断大约几时。2.教学难点：在日常生活中应用大约几时。四、教学方法1.采用情境教学法，创设生活情境，让学生在具体的情境中感受时间。2.利用多媒体辅助教学，展示时间的变化，帮助学生更好地理解时间。3.采用游戏教学法，设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习时间。五、教学过程1.导入：通过故事、图片等形式，引导学生关注时间，激发学生对时间的好奇心。2.新课导入：通过创设生活情境，让学生在具体的情境中感受时间，理解“大约”的概念。a.教师出示一张钟表，引导学生观察钟表上的时间。b.教师提问：“这个时间是多少？”学生回答：“大约是3时。”c.教师引导学生思考：“为什么我们说是大约3时呢？”学生回答：“因为钟表上的时针指向3，但分针没有指向整点。”d.教师总结：“当我们不能确定具体时间时，可以用‘大约’来表示。”3.新课展开：通过判断大约几时的活动，让学生巩固对“大约”概念的理解。a.教师出示一张钟表，引导学生观察钟表上的时间。b.教师提问：“这个时间是多少？”学生回答：“大约是4时半。”c.教师引导学生思考：“为什么我们说是大约4时半呢？”学生回答：“因为钟表上的时针指向4，分针指向6，但不是整点。”d.教师总结：“当我们不能确定具体时间时，可以用‘大约’来表示。”4.新课巩固：通过应用大约几时的活动，让学生在日常生活中应用时间。a.教师出示一张图片，图片上有一个小朋友在做作业。b.教师提问：“这个小朋友大约什么时候开始做作业？”学生回答：“大约是下午3时。”c.教师引导学生思考：“为什么我们说是大约下午3时呢？”学生回答：“因为我们不知道具体的时间，只知道是下午。”d.教师总结：“在日常生活中，我们经常使用‘大约’来表示时间。”5.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“大约”的概念和判断方法。6.课后作业：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。六、教学评价1.观察学生在课堂上的表现，了解学生对“大约”概念的理解程度。2.课后作业的完成情况，检查学生对所学知识的掌握程度。通过本节课的学习，学生能够理解“大约”的概念，能够正确判断大约几时，并在日常生活中应用时间。同时，培养学生观察、思考和解决问题的能力，养成良好的时间观念。在以上的教学过程中，需要重点关注的是“新课导入”环节，特别是教师如何通过创设生活情境，让学生在具体的情境中感受时间，理解“大约”的概念。这个环节是学生初次接触“大约”概念的关键时刻，教师的教学方法和引导方式将直接影响学生对这个概念的理解和接受程度。对于这个重点细节，我们可以进行以下详细的补充和说明：1.创设生活情境的目的是让学生能够在熟悉的场景中感受时间，从而更好地理解“大约”的概念。教师可以选择一些与学生日常生活密切相关的情境，如上学、吃饭、睡觉等。例如，教师可以创设一个学生早上起床的情境，让学生观察时钟，然后提问：“你们每天早上大约什么时候起床？”通过这种方式，学生可以在实际的生活场景中感受时间，理解“大约”的概念。2.在创设生活情境时，教师应尽量使用直观的教学工具，如钟表、图片等，以帮助学生更好地观察和理解时间。例如，教师可以出示一张钟表的图片，引导学生观察时针和分针的位置，然后提问：“这个时间是多少？”通过观察和思考，学生可以回答：“大约是3时。”这样，学生就能够通过直观的方式理解“大约”的概念。3.在创设生活情境时，教师应注重引导学生的思考和探究。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和表达。例如，教师可以提问：“为什么我们说是大约3时呢？”通过这个问题，学生可以思考并回答：“因为钟表上的时针指向3，但分针没有指向整点。”这样，学生不仅能够理解“大约”的概念，还能够学会如何判断大约几时。4.在新课导入环节，教师应注重与学生的互动。教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维和兴趣。例如，教师可以提问：“你们还能想到哪些情境中会用到‘大约’这个词？”通过这个问题，学生可以积极思考和回答，如：“我们可以说大约下午3时去公园玩。”这样，学生能够更好地理解和应用“大约”的概念。5.在新课导入环节，教师应注重培养学生的观察和表达能力。教师可以引导学生仔细观察时钟，并用准确的语言描述时间。例如，教师可以提问：“你们能描述一下这个时钟上的时间吗？”通过这个问题，学生可以学会观察时针和分针的位置，并用准确的语言表达时间，如：“时针指向3，分针指向6，大约是3时半。”通过以上详细的补充和说明，我们可以看到，新课导入环节是学生初次接触“大约”概念的关键时刻。教师应通过创设生活情境、使用直观教学工具、引导学生的思考和探究、与学生的互动以及培养学生的观察和表达能力等方式，帮助学生更好地理解“大约”的概念，并能够在日常生活中正确判断和应用时间。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与，提高学生的学习效果。在“新课导入”环节中，教师还需要注意以下几点，以确保学生能够有效地理解和掌握“大约”的概念：6.教师应鼓励学生积极参与。在新课导入时，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习。例如，教师可以让学生分组讨论，每组想出一个生活中的场景，然后用“大约”来描述时间。这样的活动可以增加学生的参与度，同时也能够让学生在实际运用中加深对“大约”概念的理解。7.教师应提供多样化的例子。为了帮助学生更好地理解“大约”的概念，教师可以提供不同时间段和不同场景的例子。例如，教师可以展示一张夏天的图片，并提问：“夏天的时候，你们大约什么时候去游泳？”通过这样的例子，学生能够理解“大约”可以用于不同的时间和活动。8.教师应适时提供反馈。在学生回答问题时，教师应及时提供反馈，帮助学生纠正错误的理解。例如，如果学生错误地使用“大约”来描述一个精确的时间，教师可以指出：“这个时间是一个确切的时间，所以我们不需要用‘大约’来描述它。”通过这样的反馈，学生能够更好地理解“大约”的适用范围。9.教师应引导学生进行自我反思。在新课导入环节，教师可以引导学生思考自己是否能够正确使用“大约”来描述时间。例如，教师可以提问：“你们能告诉我，你们今天早上大约什么时候到学校的吗？”通过这样的问题，学生可以反思自己是否能够准确地使用“大约”来描述时间。10.教师应将“大约”的概念与学生的个人经验相结合。在新课导入环节，教师可以让学生分享自己在生活中使用“大约”的经历。例如，教师可以提问：“你们能分享一下，你们在什么时候会用‘大约’来描述时间吗？”通过这样的分享，学生能够将抽象的概念与自己的实际经验联系起来，从而更好地理解和记忆。通过以上详细的补充和说明，我们可以看到，新课导入环节是学生初次接触“大约”概念的关键时刻。教师应通过创设生活情境、使用直观教学工具、引导学生的