日食月食教学实录

教学流程教师活动学生活动信息技术应用一、激发兴

趣阶段：创设情境，引入新课课前：播放微课1。视频录像观看通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。1、同学们，2009年的时候大家几岁？2、在这一年我国长江流域发生了一次几百年才能遇到的天文奇观大家知道吗？想了解一下吗3、现在就让我们一起欣赏视频，请大家边欣赏边思考：这次天文奇观具有怎样的特点？回忆并简述观看到的日全食过程。二、实践感受阶段〔观察〕：认识日食发生的过程特点并进行合理推理1、播放微课2。边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

个人汇报，教师整理记录。

2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？〔挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。〕

3、〔出示图〕我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？〔近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。〕4、当学生在老师的启发引导下对日食产生了浓厚的兴趣后，进一步看着视频中的图像琢磨：是谁挡住了太阳？进行大胆的猜测，继而通过三球仪来模拟实验日食的成因。1、学生能答复出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。

2、能说出是月球的推测依据。通过观看微课2，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。

推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。三、实践感受阶段〔实验〕：日食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？〔收集信息，观测〕科学家还会采用模拟实验的方法。

2、模拟实验方案讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？──方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒〔太阳〕，垒球〔月球〕和头部〔地球〕

②如何做模拟实验？〔材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？〕

3、学生汇报演示，教师强调考前须知并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

4、出示观察要求：〔1〕、站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？

〔2〕、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的局部从哪边开始〔左边还是右边〕，向哪边移动？

〔3〕、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。

5、记录表指导〔主要是画图时，用硬币印大小圆〕。

6、领取材料，学生实验，教师巡视指导。

7、交流：小组实验示范并讲解观察到的现象。1、个别答复

2、小组讨论实验设计

3、汇报交流

以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。

实验设计是为了防止学生毫无目的的开展实验，也为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供根底。并且形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为科学证据以做科学的发言。

交流中让学生操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正局部学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识根底和操作经验。四、强化反应阶段：日食的成因1、出示日食成因示意图：

〔1〕让学生讲解日食的成因。

〔2〕这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

〔3〕从示意图上你还了解到了哪些信息？

2、在学生答复的根底上出示结论〔填空题〕，并播放微课3。1、个人答复、集体交流

2、读并观看。看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。四、强化反应阶段：月食和成因〔五〕了解月食

1、播放微课32、师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？3、启发学生在模拟实验的研究根底上，结合日食的动画分解画面，对日全食、日偏食、日环食又是怎样产生的问题进行分析。2、引出月食的成因，启发学生思考，尝试画出发生月食时的天体位置图。总结：对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，