北师大版五年级语文下册教学设计及反思

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北师大版五班级语文下册全册教学反思

教学反思：

在学《龙的传人》这堂课时，我和孩子们情感充足，感情激荡。首先我以情激情，以情动情，创设了一个有利于同学感情激发的情境——请章旭同学给大家表演唱《龙的传人》这首大家耳熟能详的歌曲。到大家最为熟识的歌曲部分时全班情不自禁齐声高歌，此刻，老师情、同学情、情形成了一个“情感场”。同学在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而激发起同学的民族骄傲感、自信念。

教学后，对怎样使孩子对龙的熟悉更加立体、丰满，我进行了一些思索。假如教学时运用网络，能让同学充分感知龙文化的历史渊源和传承，龙文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，假如让同学在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：沟通龙的传奇故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我准时考察同学文本的把握程度，进一步的激发同学探究龙文化的爱好。所以在本周的班会活动中设计支配了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。

大人们这样说

教学反思：

本课是一首富有激情的诗。用饱满的激情，生动的笔触，形象的比方描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人叙述了新时代人们给予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的宏大祖国。依据本文特点，采纳多种形式的朗读，争论沟通，引导同学理解现在人们给予龙的新的含义，体会对祖国腾飞的赞美之情。

教学时，先让同学自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写了什么？文中写了哪些人叙述的龙的含义？引导同学逐步理解课文的条理。再引导同学通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会要表达的情感。如在同学读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织同学争论沟通。如“现在人们给予龙什么新含义”这个问题，可着重引导同学从第四、五小节中体会。如第五小节中，抓住了哪些详细事物作了形象的比方？从这些形象的比方中你体会到了什么？让同学在沟通中争论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。最终让同学带着这种感受再读课文，使同学的情感和的情感产生共鸣，主题得到升华。

另外，本文是一篇文质兼美，布满激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了同学对本文情感的理解。

叶公好龙

教学反思：

《叶公好龙》是北师大五班级语文第二学期第一单元的一片文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公特别喜爱龙，他在家的梁、柱、。门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家访问他。这条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜爱某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。

有了上学期的两篇古文学习，对于孩子们来说并不生疏，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，详细是这样教学的：先是揭题，通过题目，让同学快速把握本则寓言要叙述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜爱（好）”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让同学沿着这条脉路自己去读，自己想，最终归纳出寓意，这样可以避开传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让同学了解寓意，还要让同学深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让同学理解寓言并对寓言产生深厚爱好，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导同学对现实生活的体验，探究生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些详细表现形式。联系生活谈感受，培育同学自主学习的力量。这样，一方面不仅能让同学读懂寓言故事，体会寓意，受到训练，另一方面也可让同学初步领会古典文化的博大精深。

从最终结束时同学们的发言中可以看出孩子们已经特别深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是胜利的。

奇妙的书

教学反思：

这是一首外国的儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。全诗4个小节，短小精悍却富有哲理。以形象的比方，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的奇妙、书的漂亮与魅力。“书读百遍，其义自现”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了同学，设计了自由大声朗读、自由读、默读、齐读、同桌合作读、接读、竞赛读等各种形式的读，同学在读的过程中领悟了思想感情。

在教学第一、二小节后，指导同学仿照前两段写一写。同学绽开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言还很稚嫩，但是表达了他们的心声，体现了孩子们对诗歌的理解。现摘录如下：

没有一艘飞速的潜水艇，

能像一册书籍，

带我们游览学问的海洋。

没有一艘非凡的轮船，

能像一句名言，

带我们感悟人世的道理。

忆读书

教学反思：

《忆读书》是写冰心老人的一篇关于如何读书的文章。文章内容浅显易懂，同学很快就能找到文章的中心：读书好，多读书，读好书。同学对于文中消失的好书特别感爱好，听得来津津有味。课文较长，我对时间的把握不够，同学在朗读上熬炼少了，所以，本堂课不算出彩。上了这节课，就感觉自身的文学底蕴较差，不够游刃有余，还将加强文化修养。

走遍天下书为侣

教学反思：

课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后畅谈自己读书

的感受及做法，号召人们要仔细读书。全文表现了对精神世界的无限追求。初读文章，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。书是伴侣好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的学问道理是同学无法自己读懂的。即使是优秀的同学，也很难有通过读书去熟悉的观念；能与沟通的也应不多。所以要让学校生真正领悟到文章的意境，其实是很难达到的。为此，我在教学时，充分敬重同学的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的熟悉、体验上朗读好课文便行。其间，老师以“因为??所以??”这一句式来引导同学体会以书为侣的缘由，体会读书的诸多好处；用“假如??就??”这一句式让同学结合自己的读书感悟来说说书能给世界削减哪些麻烦。前者加深了同学对文本的理解，后者加深了同学对自己读书的熟悉并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练

用目光倾听

教学反思：

《用目光倾听》他通过妈妈对孩子教育的话语，教会孩子应当如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在沟通时要予人敬重，要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。老师的评价点拨是能更好的给同学共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读“听别人说话是一种沟通.沟通最需要的是真诚.”这两句时。关注同学朗读时的语气和情感,他读的突出“沟通”一词,说明他觉得人与人之间要多沟通沟通;突出“最需要”时,说明他是盼望引起我们重视沟通时要留意的问题；突出“真诚”时,就是告知我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。老师要擅长发觉和把握同学自己独特的体验并加以正确引导。

信任

教学反思：

昨天在备课时，发觉这篇课文特别好，好在文章内容特别好，好在同学们学是特别简单理解，于是我确定了这几个教学目标：了解文章的主要内容；理清文章的写作挨次，把握文章的思想内容；理解文章的写作挨次；积累语言。

依据教学目标，我是这样进行教学的：

利用半节课的时间让同学进行预习，全方位的进行预习。

第二节上课伊始，我直接导入，问同学这篇文章讲了一个什么故事，依据同学的概括，让同学找到文中相关的自然段，这样文章的内容和写作挨次就解决了，特别顺当。然后我问同学文中对什么的叙述最多，（告示），让同学找出关于告示的内容，并且把告示和文章内容进行联系，这样同学知道告示把和先生引到了桃林；再让同学看最终一个自然段，看告示把引到了什么地方？引到了相互信任的的境界，看来这样同学们已经对文中的中心思想理解到位了。然后我又让同学找出文中哪些地方写了人与人之间的信任和被信任，不到五分钟，一只只小手举起来了，并且发言特别到位，其中也穿插到了文中没写桃林仆人，却写了狗和猫，为什么？这样文中的目标全部都解决了，课后问题也解决了，最终还有五分钟，我让同学们进行了感情朗读，同学们的热忱特别高涨，看来这篇课文的学习基本胜利了。

修鞋姑娘

教学反思：

1、努力体现同学的自然生成。

课堂因生成而精彩。教学环节的处理不应当是一成不变的，更不应当是老师心中固定的程序。同学有自己独特的体验，独特的阅读倾向，老师就应当敬重同学的这些体验选择教学突破点。

2、努力体现同学的学习过程和方法。

让每一个同学都不同程度的得到进展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是老师的教学过程，而应当是同学的学习过程，是同学由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步同学的自能读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。同学一声声心灵的召唤已经超越了文本，超越了课堂。

3、努力体现读的实效和层次性。

给同学充分的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让同学充分的去读，因为，只有同学充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的沟通，做文本的知音。

幸福在哪里

教学反思：

这节课，许多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：

一、始终把“读”贯穿在整个教学中。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。本节课最大的亮点，就是老师擅长调动同学的思维和情感，参加到读中，实现读和思索的有机结合。在本课教学中，同学以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经受。使同学适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的共性化朗读的境界。

二、扶放得体。

大纲指出“教学中，在教给同学学问的同时，也要教给同学学习的方法”。老师依据这一教学理念，实行了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，老师以同学原有的学问阅历为基础，打破了按课文挨次分析的常规教学法，而是先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：老师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最终明白了幸福是什么？”同学很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请同学阅读第二部分重点段，思索：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子沟通，梳理了三个青年查找幸福的经受。在学通弄懂本段的基础上，老师放手让同学根据以上方法，合作学习第一部分。既培育了同学的自学力量，又体现了以老师为主导，同学为主体的教学理念。

三、体现了工具性和人文性的统一。

在理请了课文脉络,按时间挨次给课文分两大部分后,老师重点印度同学理解了十年后三个孩子如约相见,各自谈十年的经受和对幸福的熟悉.总结出写作特点:

详略得当.,从而指导同学写作。另外，课堂教学中，注意讲练结合。如：训练同学用两个“代表”说一句话。充分体现了语文工具性的特点，既训练了同学的表达力量，丰富和优化了同学的语言系统，也使情感得以升华。

在抓住重点学习三个年青人说的话时，让同学在读句之后想象，从而获得情感体验，使同学受到情感的熏陶、感染，感受到语言的美丽。最终联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深化，把握同学的情感体验，让同学既有所学，更有所悟。借机培育口语交际力量。结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑:莫非仅仅只有劳动才能带来幸福？让同学来说说，自己理解到得更深层次的理解。

四、适时拓展，强化主体情感。

在全文学习即将结束时，老师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句，让同学读，特别必要：既让同学积累了丰富的学问，又让同学进一步感受到：幸福其实就是全心全意为人民服务，就是尽义务造福人类。

五、板书设计精练。

本节课的板书设计独具匠心，言简意赅，只用了10多个字，就把三个青年对幸福的理解表现得淋漓尽致、一目了然——幸福就是治病救人，幸福就是对人有利，幸福就是春种秋收。再配以形象的的简笔画，更是生动、好玩。由此看出执教老