幼教培训课件：《幼儿教师专业发展》

各位同仁好幼儿教师专业发展理念提出：国外的情况－－20世纪60年代，许多国家从对教师量的满足变为对质的追求。80年代后教师专业化成为世界潮流－－在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略－－应当把教育工作视为专门的职业，要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术

聚焦：教师专业发展中国的情况－－新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育－－高等教育的大众化（2005年顺利实现高等教育大众化的底线指标15%，仍低于1995年全世界的平均水平16.2%－－教育发展的均衡化（财政性教育经费占国内生产总值的比例从2.82%达到4％）－－14年，GDP超10万亿美元，世界第二放松一下：图中有几个人头像理念分析：内涵：－－教师自省和反思而在专业知识与技能、态度上的个人成长或自我实现－－各种提升专业的学习活动或培训，促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟教师专业＝学科专业＋教育科学专业成长：生长而成熟；向成熟阶段发展理念提出：世界教育的新动态----培养什么样的幼儿？--知识至上还是素养至上？--教什么和会什么的纠结？--教师是“知识人”还是“素质人”？--知识---能力---素养的递进--养成指向：19世纪=什么素质最有价值=外铄

20世纪=谁的素质最有价值=功利

21世纪=什么素质最有力量=内化

发展靶向：幼儿教师核心素养中国的情况－－新教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育－－《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2014年3月30日印发=受教育者核心素养体系：应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力=个人修养、社会关爱、家国情怀自主发展、合作参与、创新实践中国的学前教育梦是怎样的？理念分析：素养：由训练和实践而获得的技巧和能力核心：事物关系系统的中心或主要部分教师核心素养：----在教师专业发展中起支撑作用、示范作用、迁移作用的教育教学知识、技巧和能力。2016年《中国学生发展核心素养》---全面发展的人：文化基础+自主发展+社会参与---人文底蕴+科学精神+学会学习---健康生活+责任担当+实践创新教师本身就是最好的课程理念依据：中国学生发展核心素养----总框架：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。---方面一：文化基础--人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣--科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究、---方面二：自主发展--学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识--健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理---方面三：社会参与--责任担当：社会责任、国家认同、国际理解--实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用理念指向：结构－－学科综合知能（能教）－－教育专业知识（会教）－－教育专业精神（愿教）标准－－满足幼儿需求和提高幼儿发展效能－－教育教学技能和能力发展－－教师为幼儿园、他人、社会的贡献教师智慧＝理论智慧＋实践智慧幼儿园教师专业达标素养----理念素养：师德为先幼儿为本能力为重终身学习----专业理念与师德：=职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为----专业知识=幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识----专业能力=环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展国家对幼儿教师的期望--促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。---发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。---萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。---培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。核心素养：幼儿教师专业发展===教师的师德素养行为习惯:自尊自强理性平和积极向上公民素养:温文尔雅志存高远脚踏实地理想信念:中国精神中国价值中国力量===教师的专业素养-知识技能掌握懂透化-领域思想方法常提炼-实践能力示范有资源-创新品质迁移全方位===教师的健康素养身体机能重锻炼健康生活重质量审美修养重品位人际沟通重和谐===教师的人格素养好奇心求知欲合作谦逊幸福情绪行为积极===教师的教育素养提升学习效率办法多保障课业质量互动多激发幼儿热情关注多－会学的鸟儿有奶喝相互学习、合作的力量－突破：走上专业发展之路探究：发展的自觉性和外部条件

（一）自觉性1.追求幸福生活的热情和愿望（师德修养为例）“工作本身就是生活”核心素养养成是教师幸福生活的必由之路核心素养养成是教师的一种专业伦理责任2.直面问题看到差距（教研能力为例）教师的改变是由问题和不满意引发的——由问题引出学习，由问题引起研修——研修的设计和组织培养教师的责任和使命感培养教师的问题意识3.更有成效地学习（幼儿管理为例）教师学习态度分类：积极参与的、等待观望的、消极抵制的出路：工作学习生活一体化4.审视变化，看到效果——从外部评价走向内外结合的评价（教学技能为例）教学的有效性增加没有？教学自觉性增加没有？教学效能感增加没有？（二）思想更新1.教师的“获得经验之思”经验的意义与基础；经验是建立联系；经验的被动性与主动性。议出联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求仅仅关注教的行为从“评课”到“议课”2.反思经验之思杜威：“经验是一个不断前进的、不断变化的过程，经验的这个性质，不许有所谓完整性和终极性。”波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”3.哲学之思——回到原点的教育价值和教育追求的自我追问例1：对“高效”对追问例2：对“幼儿”的追问哲学之思使教师“我心有主”谋求“自我认同”和“自我完整”我的温柔不是造就出温文尔雅的幼儿，而是让学幼儿变得有些放肆，不懂规矩。而我的野蛮或者严厉，倒是培养出文质彬彬，知书达理的幼儿。所以，早有古训，严师出高徒，所以是不是老师一定要严厉呢？那严厉是不是就代表老师要显示她的权威，运用她的惩罚来维护她的严厉？那民主和谐的师幼关系应该怎么营造呢？新课改不是要变换教师高高在上的地位，不是要做幼儿的良师益友，那你总是很严厉，怎么能亲近学生呢？我的建议：过犹不及，凡事适度，此为中庸。

（三）环境和条件1.致力教师幸福生活（教师幸福是幼儿之福，是社会之福）（1）从生存意义上，终身学习关涉教师幸福（2）从终极意义上，为了教师幸福（首先是价值追求，然后才是策略选择）（3）从实践意义上，让教师体验幸福2.人本目的、人性依据、人文方法3.相信教师、尊重教师、满足教师4.建设促进发展的“合作性同事关系”行动：教师专业发展的措施

---幼儿教师专业的情境支持

含义：教育改革政策，管理者的领导能力、所需的资源和教师的需求等。发展要与学校、学区，乃至国家的教育改革目标相一致。所有的“利益相关者”理解教师专业发展的政策和建立组织结构以支持持续的学习和改进。确保资源的合理分配=充足的学习和合作时间。---幼儿教师专业发展的实现过程

含义：开展专业发展活动的方式。它是一个持续的过程，并非是一个事件，而是一个过程，高质量的专业发展应该被看作是一个持续的过程。三层含义：一是教师参与专业发展活动的持续时间；二是不同专业发展活动间的连贯性；三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致性。

教师专业发展应该围绕“合作的问题解决”来组织施行。“合作的问题解决”活动包括跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究。小组学习，定期的同伴反馈等。教师专业发展的效果评价包括实施中的评价和实施后的评价。包括教师对核心素养的反应；教师的学习效果；教师使用新知识、技能的情况；对学生成绩的影响。教师专业发展应“嵌入”教师的日常教学实践。附：远离职业心理疲劳

忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。(欧阳修)

-无力感的侵蚀缓事宜急干，敏则有功；急事宜缓办，忙则多错。-沟通减少，责备增加，尊重减少专求己过，不责人非。-孤独与孤立的蔓延聪明睿知，守之以愚。道德隆重，守之以谦。-注意力内转=自我关注与压力，沮丧和失败有关。有才而性缓定属大才，有智而气和斯为大智。-分裂不公正感增加；善用威者不轻怒，善用恩者不妄施。-热情和主动性减少,消极情绪扩散临事须替别人想，论人先将自己想。

弘一法师俗名